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【摘要】随着新课改和素质教育的不断深化，我国教学事业迎来了全新的挑战，作为小学教学体系中的重要组成部分，英语教学也受到了一定程度的影响。为了更好地迎合新时期的教学要求，教师应积极革新、优化课堂教学的理念和方法。其中，情境教学法凭借着自身的优势，获得了广大教学工作者的认可和关注。将其融入小学英语教学中，能够有效促进课堂教学实效，推动学生全方位发展。基于此，以下就将小学英语教学作为载体，着重分析情境教学法的应用意义和策略，希望提供参考。
【关键词】情境教学法;小学英语;课堂教学
【作者简介】王蓓，甘肃省兰州市城关区耿家庄小学。
所谓情境教学法，主要是指教师在课堂教学中，有目的地创设具有情感特色且主题鲜明的情境，赋予学生别样的情感体验，帮助学生对课堂教学的内容形成更为深刻的理解和把握。在教学改革进一步推进的背景下，教师需要明确和尊重学生的主体地位，让学生真正成为英语学习的主人，这样才能够高效地完成课堂教学的任务。而在这个过程中，就可以结合学生的原有知识、经验，创设与教学内容联系的教学情境，在丰富课堂教学方法的同时，实现知识的拓展与延伸，让学生获得更多的新知和技能，为后续学习提供有力支撑。
一、情境教学法在小学英语教学中的应用意义
情境教学法在小学英语教学中的應用，对于学生的学习和成长具有积极的现实意义，具体来说，体现在以下几个方面：
1.有利于激发学生学习动机。情境教学法在小学英语教学中的应用，可以为学生构建一个轻松、民主的学习氛围，有效激发学生的学习欲望和热情。在正式教学时，还可以与合作学习这一模式进行有效结合，拉近师生、生生之间的距离，提高英语教学的有效性，在培养学生合作意识的同时，提高学生的英语学习能力。
2.有利于增强课堂教学互动。在以往的小学英语课堂上，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师占据了教学主体，对学生进行灌输式教学。而实际上，学生各项能力尚未完全形成，认知水平不高，难以真正接受教师的一味灌输，使得整体教学效果不尽人意。情境教学法在小学英语教学中的应用，可以在情境中进行知识的呈现，促使学生亲自体验、感悟，且直抒己见、畅所欲言，让课堂氛围更加活跃，在培养学生表达能力的基础上，推动教学质量的有效提升。
3.有利于学生习得语言知识。与以往的死记硬背相比，情境教学法有着更为显著的价值和优势。具体来说，在生动、直观的情境之中，学生的主观意识被调动，学习积极性更加高涨，对语言知识的把握通常会更加全面、透彻，这对于其后续学习是十分有利的。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用策略
在小学英语教学中应用情境教学法，可以从基于教材内容，创设实物情境;联系生活实际，创设生活情境;结合身心特点，创设游戏情境;巧用信息技术，创设媒体情境四个方面出发，具体如下：
1.基于教材内容，创设实物情境。处于小学阶段的学生思维水平不高，依旧是以形象思维为主，在开展小学英语教学活动时，教师可以结合课堂教学的内容，为学生进行实物情境的创设，通过直观、具体的情境来调动学生的学习积极性，营造一个民主、和谐的英语学习环境。在如此轻松的氛围下，学生可以细致、认真地观察，全面激发自身的主观能动性，促进对英语知识的吸收和消化。对于小学生来说，英语是一门“外来课程”，在学习过程中难免会遇到一些问题，尤其是单词的记忆，有着较大的难度。对此，教师就可以为学生创设相应的实物情境，以此降低学生的学习难度，加深学生的感知与记忆。例如：在教学“Fruit”这部分知识内容的时候，本节课的主题是“fruit”，主要涉及以下单词，如“pear”“apple”“orange”以及“banana”等。在正式教学时，教师就可以提前准备好“梨”“苹果”“橘子”以及“香蕉”等真实的水果，并在课堂上进行展示，以此吸引学生的注意力，让学生认真观察。接着，进入下一个环节，即：邀请几位学生上台，将写有单词的卡片分发给学生，随后让学生根据卡片寻找对应的水果实物。在真实的情境下，学生会更加主动、积极地参与其中，思维得以激发、拓展，从而展开积极的思考和探究。利用实物进行教学情境的创设，能够将原本生硬的单词以更加直观、形象的方式呈现出来，利于学生观察、了解，从而深化学生对课堂教学内容的掌握，切实促进其英语水平的提升。
2.联系生活实际，创设生活情境。我国著名教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育”这一理念，他认为：“生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。”可以明确的一点是，英语与生活之间存在着极为紧密的联系，二者是相辅相成、缺一不可的。对此，在小学英语课堂教学中，教师就需要紧扣英语课程与现实生活之间的内在关联，深层次地剖析有关于现实生活的内容，为学生创设良好的生活化情境。小学阶段的学生身心尚未完全发育成熟，理解能力相对有限，生活化情境的创设可以拉近他们与英语课程之间的距离，舒缓学生的紧张心理，使学生以更佳的状态融入英语课堂。例如：在教学“Food”这部分知识内容的时候，教师就可以为学生布置这样的任务：选择一种最喜欢的食材，如“noodles”“chicken”“eggs”“veg-etables”“fish”等，将其带到教室，以此模拟野餐的情境，根据野餐的形式进行教室的布置。在此基础上，让学生分享自己所带的食物，说说这些食物的英文，并且谈谈喜欢它的理由。通过这样的方式实施教学，可以帮助学生更好地理解本节课的内容，并且对不同食物的表达有一个更为深刻的记忆。总体而言，生活化情境的创设，可以提高学生对英语学习的兴趣，促使学生带着积极的心态参与学习，确保英语教学活动的稳步开展。
3.结合身心特点，创设游戏情境。小学生尚处于成长初始期，年龄较小，活泼好动，他们对于游戏的兴趣远远高于理论知识的学习。基于此，在实施英语教学时，教师就可以结合学生的这一特点，进行游戏情境的创设。由于游戏有着较强的体验性，且十分符合学生的身心特点，因此可以较好地调动学生的兴趣和热情，使学生获得更加良好的学习体验。需要说明的是，为了更好地发挥游戏的作用，教师需要对学生的兴趣特点、成长规律等有一个充分的把握，将这些与课堂教学的内容进行有机融合，以此进行游戏情境的创设，让学生全身心投入其中。例如：在教学“Animals”这部分知识内容的时候，教师首先引出“Do you like animals？Let’s go to the zoo.”这一主题，让学生进入状态。于是，教师将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位参与游戏。随后，依次展示一些常见动物的卡片，让各个小组以抢答的形式进行回答。当看到这些卡片后，学生表现得十分兴奋，并踊跃参与，看到动物图片立刻抢答，站起来说出动物的单词。可以发现，此时学生的兴趣十分高涨，积极性很高，对此教师就可以把握时机，引申出本节课的重点，如“fat”“thin”“Look at that pig.It’s fat.”等。通过这样的方式，能够极大程度上激发学生的学习热情，帮助学生以最佳的状态进入英语学习，在活跃课堂氛围的同时，实现英语教学活动的高效开展。 4.巧用信息技术，创设媒体情境。信息技术的不断发展，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还为教学事业的发展起到了极大的推动作用。现如今，各个教学领域都基本配备了相应的现代化信息技术、设备，如互联网、多媒体等，为教学活动的开展创造了更多的可能。就多媒体来说，它集声音、图像以及动画等为一体，可以更加生动、形象地展示原本单调的理论知识，有效避免单一灌输教学给学生带来的学习困扰，让英语教学更加精彩灵活。对此，在正式教学时，教师可以充分发挥信息技术的优势，以此进行媒体情境的创设，让学生的视野更加开阔，学习水平得以有效提升，为未来学习打下坚实基础。例如：在教学“Seasons”这部分知识内容的时候，教师可以借助多媒体技术进行动态课件的制作，呈现出与春、夏、秋、冬这四个季节相关的图片以及动态变化，以此刺激学生的各个感官，在满足学生感官体验的同时，帮助其对“spring”“summer”“autumn”以及“winter”等重点词汇有一个初步的感知，进一步了解“What’s your favourite season？”的句型结构以及回答步骤。除此以外，教师还可以借助多媒体设备为学生播放一些具有季节特征的音乐，让学生产生身临其境之感，从而获得更加真实的学习感悟。与汉语表达相同的是，英语语句都具有特定的情感、内涵，对此学生只有对课堂所学的内容形成真正、透彻的把握，才可以更好地表达、展示自我。
三、结语
總而言之，情境教学法在小学英语教学中的应用，有利于激发学生学习动机、增强课堂教学互动、学生习得语言知识，其重要价值是不言而喻的。作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到这一点，并且采取切实可行的策略将其真正融入英语教学之中，最终实现高质量英语课堂的构建。具体来说，可以从基于教材内容，创设实物情境;联系生活实际，创设生活情境;结合身心特点，创设游戏情境;巧用信息技术，创设媒体情境四个方面入手，吸引更多的学生主动参与英语学习、探究，切实提高整体教学的质量和效率，进一步促进英语教学目标的顺利达成。
参考文献：
[1]范海娟.情景教学法在小学英语教学中的应用思路[J].校园英语（上旬），2017（2）：158.
[2]章洁，周守波.情景教学法在小学英语课堂教学中的运用研究[J].校园英语，2017（8）：166.
[3]殷笑梅.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].教育科学（全文版），2016（1）：115.
[4]刘全会.情景教学法在小学英语对话教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）：24.
【关键词】情境教学法;小学英语;课堂教学
【作者简介】王蓓，甘肃省兰州市城关区耿家庄小学。
所谓情境教学法，主要是指教师在课堂教学中，有目的地创设具有情感特色且主题鲜明的情境，赋予学生别样的情感体验，帮助学生对课堂教学的内容形成更为深刻的理解和把握。在教学改革进一步推进的背景下，教师需要明确和尊重学生的主体地位，让学生真正成为英语学习的主人，这样才能够高效地完成课堂教学的任务。而在这个过程中，就可以结合学生的原有知识、经验，创设与教学内容联系的教学情境，在丰富课堂教学方法的同时，实现知识的拓展与延伸，让学生获得更多的新知和技能，为后续学习提供有力支撑。
一、情境教学法在小学英语教学中的应用意义
情境教学法在小学英语教学中的應用，对于学生的学习和成长具有积极的现实意义，具体来说，体现在以下几个方面：
1.有利于激发学生学习动机。情境教学法在小学英语教学中的应用，可以为学生构建一个轻松、民主的学习氛围，有效激发学生的学习欲望和热情。在正式教学时，还可以与合作学习这一模式进行有效结合，拉近师生、生生之间的距离，提高英语教学的有效性，在培养学生合作意识的同时，提高学生的英语学习能力。
2.有利于增强课堂教学互动。在以往的小学英语课堂上，存在着一个极为普遍的现象，即部分教师占据了教学主体，对学生进行灌输式教学。而实际上，学生各项能力尚未完全形成，认知水平不高，难以真正接受教师的一味灌输，使得整体教学效果不尽人意。情境教学法在小学英语教学中的应用，可以在情境中进行知识的呈现，促使学生亲自体验、感悟，且直抒己见、畅所欲言，让课堂氛围更加活跃，在培养学生表达能力的基础上，推动教学质量的有效提升。
3.有利于学生习得语言知识。与以往的死记硬背相比，情境教学法有着更为显著的价值和优势。具体来说，在生动、直观的情境之中，学生的主观意识被调动，学习积极性更加高涨，对语言知识的把握通常会更加全面、透彻，这对于其后续学习是十分有利的。
二、情境教学法在小学英语教学中的应用策略
在小学英语教学中应用情境教学法，可以从基于教材内容，创设实物情境;联系生活实际，创设生活情境;结合身心特点，创设游戏情境;巧用信息技术，创设媒体情境四个方面出发，具体如下：
1.基于教材内容，创设实物情境。处于小学阶段的学生思维水平不高，依旧是以形象思维为主，在开展小学英语教学活动时，教师可以结合课堂教学的内容，为学生进行实物情境的创设，通过直观、具体的情境来调动学生的学习积极性，营造一个民主、和谐的英语学习环境。在如此轻松的氛围下，学生可以细致、认真地观察，全面激发自身的主观能动性，促进对英语知识的吸收和消化。对于小学生来说，英语是一门“外来课程”，在学习过程中难免会遇到一些问题，尤其是单词的记忆，有着较大的难度。对此，教师就可以为学生创设相应的实物情境，以此降低学生的学习难度，加深学生的感知与记忆。例如：在教学“Fruit”这部分知识内容的时候，本节课的主题是“fruit”，主要涉及以下单词，如“pear”“apple”“orange”以及“banana”等。在正式教学时，教师就可以提前准备好“梨”“苹果”“橘子”以及“香蕉”等真实的水果，并在课堂上进行展示，以此吸引学生的注意力，让学生认真观察。接着，进入下一个环节，即：邀请几位学生上台，将写有单词的卡片分发给学生，随后让学生根据卡片寻找对应的水果实物。在真实的情境下，学生会更加主动、积极地参与其中，思维得以激发、拓展，从而展开积极的思考和探究。利用实物进行教学情境的创设，能够将原本生硬的单词以更加直观、形象的方式呈现出来，利于学生观察、了解，从而深化学生对课堂教学内容的掌握，切实促进其英语水平的提升。
2.联系生活实际，创设生活情境。我国著名教育家陶行知先生曾经提出“生活即教育”这一理念，他认为：“生活无时不含有教育的意义。如果教育只是书面上的，那么就失去了教育的真正意义。”可以明确的一点是，英语与生活之间存在着极为紧密的联系，二者是相辅相成、缺一不可的。对此，在小学英语课堂教学中，教师就需要紧扣英语课程与现实生活之间的内在关联，深层次地剖析有关于现实生活的内容，为学生创设良好的生活化情境。小学阶段的学生身心尚未完全发育成熟，理解能力相对有限，生活化情境的创设可以拉近他们与英语课程之间的距离，舒缓学生的紧张心理，使学生以更佳的状态融入英语课堂。例如：在教学“Food”这部分知识内容的时候，教师就可以为学生布置这样的任务：选择一种最喜欢的食材，如“noodles”“chicken”“eggs”“veg-etables”“fish”等，将其带到教室，以此模拟野餐的情境，根据野餐的形式进行教室的布置。在此基础上，让学生分享自己所带的食物，说说这些食物的英文，并且谈谈喜欢它的理由。通过这样的方式实施教学，可以帮助学生更好地理解本节课的内容，并且对不同食物的表达有一个更为深刻的记忆。总体而言，生活化情境的创设，可以提高学生对英语学习的兴趣，促使学生带着积极的心态参与学习，确保英语教学活动的稳步开展。
3.结合身心特点，创设游戏情境。小学生尚处于成长初始期，年龄较小，活泼好动，他们对于游戏的兴趣远远高于理论知识的学习。基于此，在实施英语教学时，教师就可以结合学生的这一特点，进行游戏情境的创设。由于游戏有着较强的体验性，且十分符合学生的身心特点，因此可以较好地调动学生的兴趣和热情，使学生获得更加良好的学习体验。需要说明的是，为了更好地发挥游戏的作用，教师需要对学生的兴趣特点、成长规律等有一个充分的把握，将这些与课堂教学的内容进行有机融合，以此进行游戏情境的创设，让学生全身心投入其中。例如：在教学“Animals”这部分知识内容的时候，教师首先引出“Do you like animals？Let’s go to the zoo.”这一主题，让学生进入状态。于是，教师将学生合理划分为若干个学习小组，让学生以小组为单位参与游戏。随后，依次展示一些常见动物的卡片，让各个小组以抢答的形式进行回答。当看到这些卡片后，学生表现得十分兴奋，并踊跃参与，看到动物图片立刻抢答，站起来说出动物的单词。可以发现，此时学生的兴趣十分高涨，积极性很高，对此教师就可以把握时机，引申出本节课的重点，如“fat”“thin”“Look at that pig.It’s fat.”等。通过这样的方式，能够极大程度上激发学生的学习热情，帮助学生以最佳的状态进入英语学习，在活跃课堂氛围的同时，实现英语教学活动的高效开展。 4.巧用信息技术，创设媒体情境。信息技术的不断发展，不仅在一定程度上改变了人们的生活方式，还为教学事业的发展起到了极大的推动作用。现如今，各个教学领域都基本配备了相应的现代化信息技术、设备，如互联网、多媒体等，为教学活动的开展创造了更多的可能。就多媒体来说，它集声音、图像以及动画等为一体，可以更加生动、形象地展示原本单调的理论知识，有效避免单一灌输教学给学生带来的学习困扰，让英语教学更加精彩灵活。对此，在正式教学时，教师可以充分发挥信息技术的优势，以此进行媒体情境的创设，让学生的视野更加开阔，学习水平得以有效提升，为未来学习打下坚实基础。例如：在教学“Seasons”这部分知识内容的时候，教师可以借助多媒体技术进行动态课件的制作，呈现出与春、夏、秋、冬这四个季节相关的图片以及动态变化，以此刺激学生的各个感官，在满足学生感官体验的同时，帮助其对“spring”“summer”“autumn”以及“winter”等重点词汇有一个初步的感知，进一步了解“What’s your favourite season？”的句型结构以及回答步骤。除此以外，教师还可以借助多媒体设备为学生播放一些具有季节特征的音乐，让学生产生身临其境之感，从而获得更加真实的学习感悟。与汉语表达相同的是，英语语句都具有特定的情感、内涵，对此学生只有对课堂所学的内容形成真正、透彻的把握，才可以更好地表达、展示自我。
三、结语
總而言之，情境教学法在小学英语教学中的应用，有利于激发学生学习动机、增强课堂教学互动、学生习得语言知识，其重要价值是不言而喻的。作为新时期的教学工作者，需要深刻认识到这一点，并且采取切实可行的策略将其真正融入英语教学之中，最终实现高质量英语课堂的构建。具体来说，可以从基于教材内容，创设实物情境;联系生活实际，创设生活情境;结合身心特点，创设游戏情境;巧用信息技术，创设媒体情境四个方面入手，吸引更多的学生主动参与英语学习、探究，切实提高整体教学的质量和效率，进一步促进英语教学目标的顺利达成。
参考文献：
[1]范海娟.情景教学法在小学英语教学中的应用思路[J].校园英语（上旬），2017（2）：158.
[2]章洁，周守波.情景教学法在小学英语课堂教学中的运用研究[J].校园英语，2017（8）：166.
[3]殷笑梅.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].教育科学（全文版），2016（1）：115.
[4]刘全会.情景教学法在小学英语对话教学中的应用[J].文理导航·教育研究与实践，2020（3）：24.