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摘 要：高职教育是为企业培养高级技能型应用人才，以企业的需求来培养人才是教育教学改革方向，本文从人才培养模式存在的主要问题进行分析，寻找高职教育人才培养模式与企业脱节的原因并构建了适应企业需求的高职人才培养模式的对策。
关键词：企业需求 人才培养模式 研究
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0177-02
谈到高职教育，我们常会想起著名教育家黄炎培先生的名句：“使无业者有业，使有业者乐业”，指明了高职教育的发展方向。以就业为导向，以能力为本位，是高职院校办学的指导思想，提高学生就业率和就业质量是高职教育让人民满意的根本要求，也是职业教育的办学特色的体现和提高职业院校企业美誉度的重要条件。人才培养模式决定了高职教育人才培养的特色及质量，也影响着学生的就业。要想使学生有高质量的就业，就要从企业需求的视角来考虑培养人才，因此，从企业需求的视角研究高职人才培养模式具有重要指导意义。
1 目前我国高职教育人才培养模式存在的主要问题
科技的进步，经济的发展，促使高职教育发展迅速，企业对高职教育提出了多样化的发展需求，高职教育在发展中为企业培养了一大批技能型应用人才，缓解了企业对人才需求的压力，但目前高职教育的质量到底什么样？这要从学生的就业和招聘单位情况来考察，通过考察情况并不乐观，一边是高职院校学生找不到工作；另一边是企业找不到可用的人才。究其原因，我们发现高职人才培养模式在发展中存在一些问题，主要表现在以下几方面。
1.1 专业设置与市场需求脱节严重
首先是高校专业课程设置与区域经济发展不协调，与市场脱节严重，大学生就业障碍不少。经济与教育发展联系密切，多数高职院校能够根据经济发展和企业对人才的需求考虑专业设置，但由于传统形成的办学习惯，在与区域经济的合作服务中，是单向的，容易导致专业的建设发展难以适应职业结构频繁变动，这就产生矛盾，影响了高职院校的持续发展。有的院校专业设置跟风走，一有热门专业，不顾自身实力，进行扩招，难于培养出企业急需的高级技能人才，如新工艺、新材料的应用等。当今企业高速发展，对人才需求变化很快，使得高校专业设置不能适应企业需求，致使大学生就业难。这就需要政府和高校在专业设置方面，有更加灵活的调整。否则学生学的内容无用武之地，培养出来的学生规格不能满足市场需求，培养的人才与市场需求产生错位，就像两条道上跑的车。
1.2 高职教材使用混乱，教学内容陈旧，课程结构欠合理
高职教材来源：一是使用中职教材；二是使用本科教材压缩而成；三是教师自编教材。这些教材基础理论多，应用技能少，教材陈旧，跟不上行业发展要求；教学内容缺乏针对性和实用性，未能达到高职教育培养目标的要求。再者，学校开发教材周期长，又不注意与企业合作开发，导致教材建设与教学内容不适应经济和技术发展的需要，不能及时反映最新知识和技术。
高职学校课程结构缺少弹性和灵活性，公共基础课、专业理论课、技能课和专业方向课脱节严重，衔接不紧，专业理论课、技能课比例不协调，有些教学计划理论与技能表面看似1∶1比例，实际教学过程实践课仅占到20%，致使培养出来的学生只能成为纸上谈兵的赵括。
1.3 学生校内实践教学有名无实，校外基地形同虚设
实践教学是高职教学必要一环，是培养职校学生职业能力的重要途径，最能体现人才培养的技能应用型特色与效果，理应受到重视，但是，实际实施过程中由于设备、师资、场地等多方面影响使实践教学有名无实。
首先，高职院校由于经费不足，资金缺乏，致使一些仪器缺乏，设备老化、落后，实训条件差，满足不了教学要求。该开的实验实训课无法进行，即使开课，学生受条件制约，操作机会少，达不到训练要求，实践课甚至成了观摩课，只能看老师操作或个别同学操作，自己无法动手操作。再者，学校设备品种少，单一，现代化程度低，而且设备质量档次不够，实验实训条件根本满足不了高技能人才培养的要求。
其次，为了训练学生技能，多数高职院校进行校企合作，可是由于企业与学校未建立校企互相促进、互惠互利的“双赢”机制，缺乏合作的动力，使得校企合作只是浅层次的，只停留在学生实习层面上，所以校企只是名义上联合。学生到企业实践时多数从事简单的体力劳动，主要从事一些技术性不高的实践，例如，服装专业学生到服装企业实习，主要就是蹬缝纫机，机械的劳动，流水线作业，技术含量低，很少能接触到打板，裁剪和工艺文件的制定等技术性的工作，所以无法按照教学计划有针对性地进行教学训练，学生在实习基地观摩的多动手操作的少，到头来学生知识技能也只能似会非会、一知半解。
2 我国高职教育人才培养模式与企业脱节的原因分析
2.1 外部因素
（1）教育体制制约。
国家政策显性的是大力发展职业教育，但却隐性地设置了高职教育发展障碍；使高职院校盲目攀比普通高校追求升格，不安分于在教育上办出水平和特色，使培养出的学生无一技之长，体现不出教育的职业性。
（2）就业制度不健全，用人单位录用标准太随意。
各用人单位录用学生的自主权高，各有各的取舍标准与方式，总的说来，用人单位逐渐抬高门槛，自行制定录用高职毕业生的标准和条件，不符合毕业生实际的现象很普遍。
（3）傳统观念是高职教育发展的障碍。
传统观念认同“学而优则仕；万般皆下品，惟有读书高”的读书目的，许多人把高职教育视为“次等教育”甚至“末流教育”，学历泛滥时代，很多人对高职教育存在偏见，认为只有普通教育才是“正途”。高职教育还不能完全摆脱普通高教的定势和模式，不能变通办学理念，根据企业需求来培养人才，这在很大程度上影响了高职教育的发展。
2.2 内部因素 （1）高职教育国家经费投入不足，资金短缺，影响着实训基地建设。
据调查国家对高职教育的投入仅为普通本科教育的1/9，而且，两者在校生规模大体相当，严重影响了高职教育的发展和学生职业能力的培养。
（2）师资队伍不能满足教学需要。
高职专业教師大都是从校到校，企业工作经验少甚至没有，教师大都理论强，实践差，很难圆满完成实践教学计划，专业教师实践经验缺乏，已经成为高职实践教学的软肋和瓶颈，一些学校为了弥补这一缺失，常常从企事业单位招聘一些专家客串教学，但也只能对学生进行一两次专业讲座，对学生实践能力的提高微乎其微。
（3）课程内容及方法的改革不能从根本上突破。
课程内容的更新远远落后于市场需求，而专业教师学习又跟不上，培养人才满足不了企业需求。现代企业更注重人才的职业道德、团队协作能力等综合素质，而高职院校设置课时少且不重视，对学生综合素质的培养存在严重缺失。在教学方法上，虽运用了多媒体教学，但先进工具不能充分地运用到实际教学中，课堂上仍采用情景教学、案例模拟等形式，不能有效调动学生的学习积极性，课堂效果并不理想。
3 构建适应企业需求的高职人才培养模式转变的对策
3.1 培养目标要面向学生未来发展
培养目标是人才培养模式的核心要素，高职院校培养的学生将来主要从事一线技术、生产、管理、服务、营销等领域的工作，主要是高级技术实用型人才，因此，要让学生掌握系统的程序性知识。也要使学生掌握熟练的职业技能和可持续发展的能力；高职教育不仅为学生毕业后找一份工作，还要为学生的未来发展做准备，使学生在职业生涯中不断提升。还要使学生具有良好职业道德和职业素养；它是学生做好工作前提和基础，没有良好职业道德和职业素质做不好本职工作。
3.2 进行合理的专业设置以及规范的课程开发
高职教育与普教相比，与当地经济建设有着更为直接和紧密关系，因而，职教要按照市场和职业岗位的需求来设置专业和课程开发。广泛开展企业调查，准确把握地方经济和产业结构现状的变化，掌握由其变化而引起的人才结构的变化，根据劳务、人才市场需求状况适时对原有专业和课程进行设置和调整，以满足经济和企业发展需求。专业及课程设置后内涵建设是重点，要通过交叉渗透、整合等形式，实现对传统专业和课程改造、提升，使之更加符合企业需要。
3.3 积极推行校企合作、工学结合，提高学生的职业能力
国内外的职业教育实践证明，工学结合、校企合作最能体现职业教育特色的技能型人才培养模式，是学生把理论知识转化为实践技能，提高学生综合素质的有效途径。高职院校要适应不断变化的市场需求，必须加强实训基地建设，强化学生实践技能训练，提高其职业能力；另外，加强与企业、行业、科研单位的合作，能有效促进学生就业，优化职业教育资源，增强办学活力，提高办学质量；拓展学生技能培养，为学生就业求职进行热身训练和能力强化。
3.4 不断创新人才培养模式，以适应企业需求
高职教育的人才培养没有固定的模式，要面对企业实际，适应千变万化的职业岗位及人才素质、能力需求，是确定高职教育人才培养模式的唯一准则。目前，我系服装专业将“一主线、两强化、三结合、四阶段”的人才培养模式贯穿教育教学中，即培养学生的职业能力为一条主线，强化职业技能和职业素质两项能力培养，坚持理论与实践、课堂与基地、教学与生产三项结合的方式，从同平台、专方向、岗前训、顶岗干四个阶段来培养学生的适应能力，创建“1234”人才培养模式并组织实施，收到了良好效果，培养的学生深受企业欢迎。
参考文献
[1] 何景师.基于职业就业的高职人才培养模式研究[J].中国教育技术装备，2013（3）：86-88.
[2] 许淑燕.基于女装产业发展的高职人才培养模式研究[J].天津职业大学学报，2011（1）：57-59.
[3] 宋专茂.“就业导向、校企合作”与高职人才培养模式研究[J].职业教育研究，2009（12）.
关键词：企业需求 人才培养模式 研究
中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0177-02
谈到高职教育，我们常会想起著名教育家黄炎培先生的名句：“使无业者有业，使有业者乐业”，指明了高职教育的发展方向。以就业为导向，以能力为本位，是高职院校办学的指导思想，提高学生就业率和就业质量是高职教育让人民满意的根本要求，也是职业教育的办学特色的体现和提高职业院校企业美誉度的重要条件。人才培养模式决定了高职教育人才培养的特色及质量，也影响着学生的就业。要想使学生有高质量的就业，就要从企业需求的视角来考虑培养人才，因此，从企业需求的视角研究高职人才培养模式具有重要指导意义。
1 目前我国高职教育人才培养模式存在的主要问题
科技的进步，经济的发展，促使高职教育发展迅速，企业对高职教育提出了多样化的发展需求，高职教育在发展中为企业培养了一大批技能型应用人才，缓解了企业对人才需求的压力，但目前高职教育的质量到底什么样？这要从学生的就业和招聘单位情况来考察，通过考察情况并不乐观，一边是高职院校学生找不到工作；另一边是企业找不到可用的人才。究其原因，我们发现高职人才培养模式在发展中存在一些问题，主要表现在以下几方面。
1.1 专业设置与市场需求脱节严重
首先是高校专业课程设置与区域经济发展不协调，与市场脱节严重，大学生就业障碍不少。经济与教育发展联系密切，多数高职院校能够根据经济发展和企业对人才的需求考虑专业设置，但由于传统形成的办学习惯，在与区域经济的合作服务中，是单向的，容易导致专业的建设发展难以适应职业结构频繁变动，这就产生矛盾，影响了高职院校的持续发展。有的院校专业设置跟风走，一有热门专业，不顾自身实力，进行扩招，难于培养出企业急需的高级技能人才，如新工艺、新材料的应用等。当今企业高速发展，对人才需求变化很快，使得高校专业设置不能适应企业需求，致使大学生就业难。这就需要政府和高校在专业设置方面，有更加灵活的调整。否则学生学的内容无用武之地，培养出来的学生规格不能满足市场需求，培养的人才与市场需求产生错位，就像两条道上跑的车。
1.2 高职教材使用混乱，教学内容陈旧，课程结构欠合理
高职教材来源：一是使用中职教材；二是使用本科教材压缩而成；三是教师自编教材。这些教材基础理论多，应用技能少，教材陈旧，跟不上行业发展要求；教学内容缺乏针对性和实用性，未能达到高职教育培养目标的要求。再者，学校开发教材周期长，又不注意与企业合作开发，导致教材建设与教学内容不适应经济和技术发展的需要，不能及时反映最新知识和技术。
高职学校课程结构缺少弹性和灵活性，公共基础课、专业理论课、技能课和专业方向课脱节严重，衔接不紧，专业理论课、技能课比例不协调，有些教学计划理论与技能表面看似1∶1比例，实际教学过程实践课仅占到20%，致使培养出来的学生只能成为纸上谈兵的赵括。
1.3 学生校内实践教学有名无实，校外基地形同虚设
实践教学是高职教学必要一环，是培养职校学生职业能力的重要途径，最能体现人才培养的技能应用型特色与效果，理应受到重视，但是，实际实施过程中由于设备、师资、场地等多方面影响使实践教学有名无实。
首先，高职院校由于经费不足，资金缺乏，致使一些仪器缺乏，设备老化、落后，实训条件差，满足不了教学要求。该开的实验实训课无法进行，即使开课，学生受条件制约，操作机会少，达不到训练要求，实践课甚至成了观摩课，只能看老师操作或个别同学操作，自己无法动手操作。再者，学校设备品种少，单一，现代化程度低，而且设备质量档次不够，实验实训条件根本满足不了高技能人才培养的要求。
其次，为了训练学生技能，多数高职院校进行校企合作，可是由于企业与学校未建立校企互相促进、互惠互利的“双赢”机制，缺乏合作的动力，使得校企合作只是浅层次的，只停留在学生实习层面上，所以校企只是名义上联合。学生到企业实践时多数从事简单的体力劳动，主要从事一些技术性不高的实践，例如，服装专业学生到服装企业实习，主要就是蹬缝纫机，机械的劳动，流水线作业，技术含量低，很少能接触到打板，裁剪和工艺文件的制定等技术性的工作，所以无法按照教学计划有针对性地进行教学训练，学生在实习基地观摩的多动手操作的少，到头来学生知识技能也只能似会非会、一知半解。
2 我国高职教育人才培养模式与企业脱节的原因分析
2.1 外部因素
（1）教育体制制约。
国家政策显性的是大力发展职业教育，但却隐性地设置了高职教育发展障碍；使高职院校盲目攀比普通高校追求升格，不安分于在教育上办出水平和特色，使培养出的学生无一技之长，体现不出教育的职业性。
（2）就业制度不健全，用人单位录用标准太随意。
各用人单位录用学生的自主权高，各有各的取舍标准与方式，总的说来，用人单位逐渐抬高门槛，自行制定录用高职毕业生的标准和条件，不符合毕业生实际的现象很普遍。
（3）傳统观念是高职教育发展的障碍。
传统观念认同“学而优则仕；万般皆下品，惟有读书高”的读书目的，许多人把高职教育视为“次等教育”甚至“末流教育”，学历泛滥时代，很多人对高职教育存在偏见，认为只有普通教育才是“正途”。高职教育还不能完全摆脱普通高教的定势和模式，不能变通办学理念，根据企业需求来培养人才，这在很大程度上影响了高职教育的发展。
2.2 内部因素 （1）高职教育国家经费投入不足，资金短缺，影响着实训基地建设。
据调查国家对高职教育的投入仅为普通本科教育的1/9，而且，两者在校生规模大体相当，严重影响了高职教育的发展和学生职业能力的培养。
（2）师资队伍不能满足教学需要。
高职专业教師大都是从校到校，企业工作经验少甚至没有，教师大都理论强，实践差，很难圆满完成实践教学计划，专业教师实践经验缺乏，已经成为高职实践教学的软肋和瓶颈，一些学校为了弥补这一缺失，常常从企事业单位招聘一些专家客串教学，但也只能对学生进行一两次专业讲座，对学生实践能力的提高微乎其微。
（3）课程内容及方法的改革不能从根本上突破。
课程内容的更新远远落后于市场需求，而专业教师学习又跟不上，培养人才满足不了企业需求。现代企业更注重人才的职业道德、团队协作能力等综合素质，而高职院校设置课时少且不重视，对学生综合素质的培养存在严重缺失。在教学方法上，虽运用了多媒体教学，但先进工具不能充分地运用到实际教学中，课堂上仍采用情景教学、案例模拟等形式，不能有效调动学生的学习积极性，课堂效果并不理想。
3 构建适应企业需求的高职人才培养模式转变的对策
3.1 培养目标要面向学生未来发展
培养目标是人才培养模式的核心要素，高职院校培养的学生将来主要从事一线技术、生产、管理、服务、营销等领域的工作，主要是高级技术实用型人才，因此，要让学生掌握系统的程序性知识。也要使学生掌握熟练的职业技能和可持续发展的能力；高职教育不仅为学生毕业后找一份工作，还要为学生的未来发展做准备，使学生在职业生涯中不断提升。还要使学生具有良好职业道德和职业素养；它是学生做好工作前提和基础，没有良好职业道德和职业素质做不好本职工作。
3.2 进行合理的专业设置以及规范的课程开发
高职教育与普教相比，与当地经济建设有着更为直接和紧密关系，因而，职教要按照市场和职业岗位的需求来设置专业和课程开发。广泛开展企业调查，准确把握地方经济和产业结构现状的变化，掌握由其变化而引起的人才结构的变化，根据劳务、人才市场需求状况适时对原有专业和课程进行设置和调整，以满足经济和企业发展需求。专业及课程设置后内涵建设是重点，要通过交叉渗透、整合等形式，实现对传统专业和课程改造、提升，使之更加符合企业需要。
3.3 积极推行校企合作、工学结合，提高学生的职业能力
国内外的职业教育实践证明，工学结合、校企合作最能体现职业教育特色的技能型人才培养模式，是学生把理论知识转化为实践技能，提高学生综合素质的有效途径。高职院校要适应不断变化的市场需求，必须加强实训基地建设，强化学生实践技能训练，提高其职业能力；另外，加强与企业、行业、科研单位的合作，能有效促进学生就业，优化职业教育资源，增强办学活力，提高办学质量；拓展学生技能培养，为学生就业求职进行热身训练和能力强化。
3.4 不断创新人才培养模式，以适应企业需求
高职教育的人才培养没有固定的模式，要面对企业实际，适应千变万化的职业岗位及人才素质、能力需求，是确定高职教育人才培养模式的唯一准则。目前，我系服装专业将“一主线、两强化、三结合、四阶段”的人才培养模式贯穿教育教学中，即培养学生的职业能力为一条主线，强化职业技能和职业素质两项能力培养，坚持理论与实践、课堂与基地、教学与生产三项结合的方式，从同平台、专方向、岗前训、顶岗干四个阶段来培养学生的适应能力，创建“1234”人才培养模式并组织实施，收到了良好效果，培养的学生深受企业欢迎。
参考文献
[1] 何景师.基于职业就业的高职人才培养模式研究[J].中国教育技术装备，2013（3）：86-88.
[2] 许淑燕.基于女装产业发展的高职人才培养模式研究[J].天津职业大学学报，2011（1）：57-59.
[3] 宋专茂.“就业导向、校企合作”与高职人才培养模式研究[J].职业教育研究，2009（12）.