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摘要：本文基于对教育科学出版社五年级下册《沉和浮》单元的教学中遭遇的问题进行反思，想出办法并实践检验，以期为小学科学浮力知识部分的教学，及教材的编制提供参考。
关键词：受力分析；浮力；控制变量；抽象思维
对于“度”的思考相信每位老师都曾经经历过，在教学中照搬课本的内容还是扩展开来教些更深的知识，都值得我们深思，也会充分的体现在我们的教学目标上来。在教学过程中，教师对于小学生理解能力的把握应要有一定认识，不能小瞧了他们的理解能力，也不能高估了他们的能力。
力的教学在小学科学中一直都是学生较难理解的部分，学生没有太多的生活经验，除了知道自己使出的力叫力外，其他概念的力几乎很少出现在他们的生活中，因此对力的教学困扰着许多没有经验的教师。而浮力是学生心中最抽象的力之一，因为分析浮力我们会发现浮力是不能简简单单靠弹簧秤就能测量出来的，甚至在不同情况，同一个物体它所受到的浮力都是不同的。基于这点我们在教学过程中，难免要讲一些书本上没要求知识，帮助学生理解。但怎样才能适度，以免讲的太深，学生理解不了，更有反作用呢？
一、“取”的智慧
受力分析无论是在初中还是高中都是解决力学问题的基础，而在小学阶段教材对受力分析的内容几乎没有，经过对五年级《浮力》和《下沉的物体会受到水的浮力吗》这两课的三次教学，从对受力分析的粗略讲解到不去讲解再到仔细讲解，发现学生的学习效果是逐步提高。即粗略讲解的效果比不上不去讲解，不去讲解的效果比不上仔细讲解。
分析教学过程设计
第一次教学：
图1是一幅上浮物体受到拉力浸没在水中的图片，此时物体受到三个力：向上的浮力，向下的拉力和重力，这时浮力=重力 拉力；
图2是一幅下沉物体被拉着浸没在水中的图片，此时物体受到三个力：向上的浮力和拉力，向下的重力，这时重力=浮力 拉力；
第二次教学：
图1是上浮物体受到拉力浸没在水中，有上浮物体的浮力公式得：浮力=重力 拉力；
图2是一幅下沉物体被拉着浸没在水中，有下沉物体的浮力公式得：浮力=重力-拉力；
第三次教学：
先进行受力分析，当物体受多个力时，方向相同的力可以变成一种合力，共同抵抗和自己方向相反的力，就像拔河一样，哪边的力大，物体就会向那边移动，假设两边的力相等时，物体就会静止不动。（这是初中阶段受力分析及二力平衡的内容，而我忽略了其中部分的内容，即两边的力相等时，物体静止或匀速直线运动。由于小学生理解能力以及知识的局限，加上小学阶段的课程并没有要求对运动的物体进行受力分析，因此只取初中二力平衡的部分内容。）
图1此时物体受到三个力：向上的浮力，向下的拉力和重力，物体静止，因此浮力=重力 拉力；
图2此时物体受到三个力：向上的浮力和拉力，向下的重力，物体静止，因此重力=浮力 拉力；
2.效果检验及原因分析
分别画出图3、图4物体受到的浮力和重力，并判断它们的大小关系。
第一次教学的学生：
大部分学生分别画出了图3中小石块和图4中塑料块的重力和浮力，但不能准确判断浮力和重力的大小关系。
第二次教学的学生：
大部分画出了图3和图4中物体的重力和浮力示意图，但判断出图3中浮力小于重力，图4中浮力大于重力；分析：虽然没教过受力分析，但画力较容易，凭借学生的生活经验和前概念就能轻松完成，图3根据下沉物体的浮力公式得：浮力=重力-拉力，这时拉力没有，所以浮力小于重力，图4根据上浮物体的浮力公式得：浮力=重力 拉力，这时拉力没有，所以浮力大于重力；
第三次教学的学生：
大部分画出了图3和图4中物体的重力和浮力示意图，判断出图3中浮力小于重力，图4中浮力等于于重力；分析：学生先进行受力分析和情况分析，图3中石块静止在水底，受到三个力，重力=浮力 支持力，所以浮力小于重力，图4中塑料块静止在水面，受到两个力，浮力=重力；
从这三次的教学案例中看，第三次的教学效果是最好的，我在“取”与“舍”之间，选择了“取”，适当的选取了初中力学内小学学生能理解并掌握的知识，不歪曲但隐瞒了部分内容，做到“度”的把握，有效的提高了教学效率。
二、“舍”的智慧
简单的知识点再加上考察的全面性，按道理理应只有加上的份，怎么还会有舍弃的部分呢？其实我们舍弃的是一些不能深究的细节。经过沉和浮单元第二课《沉浮与什么因素有关》两次设计及实践结果，让我深知“舍”的魅力。由于这个单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》，学生了解到由同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。第二课我们将要探究，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小的关系。
第一次设计：
我非常注意两课的衔接点，即第一节课研究的是同种材料，第二节课研究的是不同材料，经过第一个环节对七种物体观察和实验，得出要对物体进行比较时，要控制其他因素不变的情况下，来研究某一个因素是否对物体产生了影响，如图5就是控制了体积相同，来研究重量变化对沉浮的影响，改变量只有一个就是重量，而我又执着地强调他们是不同材料，改变量被我强调出了两个。虽然强调这个并没有错，这节课本来就是要探究不同材料构成的物体，当体积相同时，物体重量和沉浮的关系，然而过度注意这点却让我上课思路发生了混乱，学生思维跳跃也到了其他地方，纠结起了材料、物体重量和体积的关系。
第二次设计：
我只稍微在课的开头提了一下这节课研究的是不同材料，就再也没说起，在做图5实验时，强调的是他们体积的相同以及质量的不同，并没有说起他们的材料。甚至拿着相同材料做成的体积相同但重量不同的实验器材让他们做实验时，他们也没发现，注意力完全集中在书本的实验中，在他们的眼里改变量就只有一个。
由于小学生理解能力的有限，抽象思维能力弱，有些细节不能深究，能过就过，若有学生问起再说也不迟，过度强调学生不能理解的细节，不仅让你的课堂索然无味，更让学生留下科学好难好麻烦的印象。舍让我们舍去了麻烦，增加了智慧。
“取”与“舍”各有自己的智慧，在科学教学过程中的取与舍，其实就是一个“度”的把握。对于浮力这个复杂知识点，连一个初中生都难以完全掌握。我们应站在学生的角度，用学生的思维，总结规律，不管是你用“取”的方法还是用“舍”的方法，争取把复杂的教材教简单，把简单的内容教充实，符合所教班级学生的特点。然而对“度”的把握何止能用于浮力的單元呢，它贯穿了我们整个小学科学的教学。最后我想说让学生轻松学到书本上的知识，健康快乐地成长，是我们老师最大的心愿，也是我们努力的方向。
参考文献
[1]邓奎.关于动手学科学的认识及教学策略[J].中小学教学研究
[2]严国峰.浅议小学科学课堂的探究性教学[J].中国科教创新导刊
[3]王其南，孟宪玲.小学科学三年级上册《哪种材料传热快》教学实例与评点[J].中小学教学研究
[4]刘美娟；刘美凤；吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查[J].教学研究
[5]崔娜.探究因指导而提升[J].安徽文学（下半月）
关键词：受力分析；浮力；控制变量；抽象思维
对于“度”的思考相信每位老师都曾经经历过，在教学中照搬课本的内容还是扩展开来教些更深的知识，都值得我们深思，也会充分的体现在我们的教学目标上来。在教学过程中，教师对于小学生理解能力的把握应要有一定认识，不能小瞧了他们的理解能力，也不能高估了他们的能力。
力的教学在小学科学中一直都是学生较难理解的部分，学生没有太多的生活经验，除了知道自己使出的力叫力外，其他概念的力几乎很少出现在他们的生活中，因此对力的教学困扰着许多没有经验的教师。而浮力是学生心中最抽象的力之一，因为分析浮力我们会发现浮力是不能简简单单靠弹簧秤就能测量出来的，甚至在不同情况，同一个物体它所受到的浮力都是不同的。基于这点我们在教学过程中，难免要讲一些书本上没要求知识，帮助学生理解。但怎样才能适度，以免讲的太深，学生理解不了，更有反作用呢？
一、“取”的智慧
受力分析无论是在初中还是高中都是解决力学问题的基础，而在小学阶段教材对受力分析的内容几乎没有，经过对五年级《浮力》和《下沉的物体会受到水的浮力吗》这两课的三次教学，从对受力分析的粗略讲解到不去讲解再到仔细讲解，发现学生的学习效果是逐步提高。即粗略讲解的效果比不上不去讲解，不去讲解的效果比不上仔细讲解。
分析教学过程设计
第一次教学：
图1是一幅上浮物体受到拉力浸没在水中的图片，此时物体受到三个力：向上的浮力，向下的拉力和重力，这时浮力=重力 拉力；
图2是一幅下沉物体被拉着浸没在水中的图片，此时物体受到三个力：向上的浮力和拉力，向下的重力，这时重力=浮力 拉力；
第二次教学：
图1是上浮物体受到拉力浸没在水中，有上浮物体的浮力公式得：浮力=重力 拉力；
图2是一幅下沉物体被拉着浸没在水中，有下沉物体的浮力公式得：浮力=重力-拉力；
第三次教学：
先进行受力分析，当物体受多个力时，方向相同的力可以变成一种合力，共同抵抗和自己方向相反的力，就像拔河一样，哪边的力大，物体就会向那边移动，假设两边的力相等时，物体就会静止不动。（这是初中阶段受力分析及二力平衡的内容，而我忽略了其中部分的内容，即两边的力相等时，物体静止或匀速直线运动。由于小学生理解能力以及知识的局限，加上小学阶段的课程并没有要求对运动的物体进行受力分析，因此只取初中二力平衡的部分内容。）
图1此时物体受到三个力：向上的浮力，向下的拉力和重力，物体静止，因此浮力=重力 拉力；
图2此时物体受到三个力：向上的浮力和拉力，向下的重力，物体静止，因此重力=浮力 拉力；
2.效果检验及原因分析
分别画出图3、图4物体受到的浮力和重力，并判断它们的大小关系。
第一次教学的学生：
大部分学生分别画出了图3中小石块和图4中塑料块的重力和浮力，但不能准确判断浮力和重力的大小关系。
第二次教学的学生：
大部分画出了图3和图4中物体的重力和浮力示意图，但判断出图3中浮力小于重力，图4中浮力大于重力；分析：虽然没教过受力分析，但画力较容易，凭借学生的生活经验和前概念就能轻松完成，图3根据下沉物体的浮力公式得：浮力=重力-拉力，这时拉力没有，所以浮力小于重力，图4根据上浮物体的浮力公式得：浮力=重力 拉力，这时拉力没有，所以浮力大于重力；
第三次教学的学生：
大部分画出了图3和图4中物体的重力和浮力示意图，判断出图3中浮力小于重力，图4中浮力等于于重力；分析：学生先进行受力分析和情况分析，图3中石块静止在水底，受到三个力，重力=浮力 支持力，所以浮力小于重力，图4中塑料块静止在水面，受到两个力，浮力=重力；
从这三次的教学案例中看，第三次的教学效果是最好的，我在“取”与“舍”之间，选择了“取”，适当的选取了初中力学内小学学生能理解并掌握的知识，不歪曲但隐瞒了部分内容，做到“度”的把握，有效的提高了教学效率。
二、“舍”的智慧
简单的知识点再加上考察的全面性，按道理理应只有加上的份，怎么还会有舍弃的部分呢？其实我们舍弃的是一些不能深究的细节。经过沉和浮单元第二课《沉浮与什么因素有关》两次设计及实践结果，让我深知“舍”的魅力。由于这个单元的第一课《物体在水中是沉还是浮》，学生了解到由同种材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小没有关系。第二课我们将要探究，不同材料构成的物体，在水中的沉浮与它们的轻重、体积大小的关系。
第一次设计：
我非常注意两课的衔接点，即第一节课研究的是同种材料，第二节课研究的是不同材料，经过第一个环节对七种物体观察和实验，得出要对物体进行比较时，要控制其他因素不变的情况下，来研究某一个因素是否对物体产生了影响，如图5就是控制了体积相同，来研究重量变化对沉浮的影响，改变量只有一个就是重量，而我又执着地强调他们是不同材料，改变量被我强调出了两个。虽然强调这个并没有错，这节课本来就是要探究不同材料构成的物体，当体积相同时，物体重量和沉浮的关系，然而过度注意这点却让我上课思路发生了混乱，学生思维跳跃也到了其他地方，纠结起了材料、物体重量和体积的关系。
第二次设计：
我只稍微在课的开头提了一下这节课研究的是不同材料，就再也没说起，在做图5实验时，强调的是他们体积的相同以及质量的不同，并没有说起他们的材料。甚至拿着相同材料做成的体积相同但重量不同的实验器材让他们做实验时，他们也没发现，注意力完全集中在书本的实验中，在他们的眼里改变量就只有一个。
由于小学生理解能力的有限，抽象思维能力弱，有些细节不能深究，能过就过，若有学生问起再说也不迟，过度强调学生不能理解的细节，不仅让你的课堂索然无味，更让学生留下科学好难好麻烦的印象。舍让我们舍去了麻烦，增加了智慧。
“取”与“舍”各有自己的智慧，在科学教学过程中的取与舍，其实就是一个“度”的把握。对于浮力这个复杂知识点，连一个初中生都难以完全掌握。我们应站在学生的角度，用学生的思维，总结规律，不管是你用“取”的方法还是用“舍”的方法，争取把复杂的教材教简单，把简单的内容教充实，符合所教班级学生的特点。然而对“度”的把握何止能用于浮力的單元呢，它贯穿了我们整个小学科学的教学。最后我想说让学生轻松学到书本上的知识，健康快乐地成长，是我们老师最大的心愿，也是我们努力的方向。
参考文献
[1]邓奎.关于动手学科学的认识及教学策略[J].中小学教学研究
[2]严国峰.浅议小学科学课堂的探究性教学[J].中国科教创新导刊
[3]王其南，孟宪玲.小学科学三年级上册《哪种材料传热快》教学实例与评点[J].中小学教学研究
[4]刘美娟；刘美凤；吕巾娇.我国小学科学教师专业素质现状调查[J].教学研究
[5]崔娜.探究因指导而提升[J].安徽文学（下半月）