论文部分内容阅读
【摘要】为贯彻高中新课改对学生的综合素质的培养要求，从心理健康教育入手，分析研究高中学生不良行为习惯产生的主客观原因，主要从学校教育上，分析探讨班主任老师对学生不良行为习惯的矫正与对策。
【关键词】高中生 不良行为 原因与对策
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0200-02
为了贯彻落实高中新课改对学生的综合素质评价的要求，加强对学生的心理健康和心理素质教育，对当前高中学生存在的一些不良行为不容忽视，不良行为如：同学之间发生了矛盾就骂人打架，难以自控；有的对老师傲慢无礼，无理取闹；有的对家长不知感恩，自私冷漠，以我为中心；吃喝、抽烟，花钱如流水；有的缺乏诚信、早恋、偷窃、逃学、私结团伙等等。学生的这些不良行为，需要教师认真思考和加以研究。这些问题在高中阶段如果对他们不及时地加以预防和矫治，任其发展很有可能发展成为违法犯罪，这不仅关系到学生一生的前途，也关系到公民素质的提高和社会的稳定。
一、学生不良行为的原因分析
学生这些不良行为的产生，并非先天就有的，是后天受客观和主观两方面的不利因素对学生心理影响所至。客观方面原因有：
（一）来自家庭环境不良的影响：
俗话说：“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一个老师。”家庭父母的一言一行、一举一动都直接影响着子女的道德行为。家庭环境不良影响如：父母离异、单亲结构，或父母经常在外打工，使孩子缺少正常的关怀和教育，正常心理要求得不到满足，心灵受到伤害；父母教育宽严失度，有的家长只养不教，重养轻教，认为教育孩子只是学校教师的事情，或是爷爷奶奶、父母对孩子教育的不一致，偏袒护短，娇生惯养，放任自流；教育缺少科学性，方式简单生硬，把粗暴当严格，经常训斥、辱骂孩子，造成子女对父母的怨恨，畏惧和反抗心理；对子女心理缺乏了解，子女的正当要求粗暴拒绝，控制兴趣爱好，随意干涉孩子的兴趣和选择，把自己的意愿不切实际地强加给孩子；父母言传身教差，行为粗鲁，酗酒赌博，作风不正，给子女直接提供了坏榜样。
（二）来自社会环境的消极影响：
我们的学生不是生活在真空中，各种社会思潮都会通过各种渠道反映在学生头脑中，产生错误的价值观和人生观。社会环境消极影响有：封建主义的腐朽思想如社会上的拉关系走后门，请客送礼，新“读书无用论”的泛起，认为学不学都一样，没有文化照样“成财”、“一切向钱看”；资本主义的思想观念如庸俗低下文化产品，坏人的教唆，互联网、电视媒体上消极因素的影响、黄色书刊、西方生活方式的诱惑等，严重影响了学生的身心健康，侵蚀了学生的心灵。
（三）来自教师教育素质方面失误：
班集体在学生思想行为教育上起着主渠道的作用。但是，由于某些教师教育思想不端正，措施不力，助长了学生不良行为的产生；有的教师由于教育观念的偏差，重教书轻育人，片面追求成绩，把分数人格化，放松思想教育，以智育代替德育，存在一手软，一手硬的现象，忽视经常性的政治思想工作和品德行为的教育；有的教师教育方法简单，态度生硬，内容乏味，对成绩差的学生放任不管，导致学生“破罐破摔”；“暴君式”的教育方法导致学生逆反心理；“警察式”的教育方法导致教师与学生的隔阂；忽视学生个性差异和心理健康教育，不尊重学生人格，处理问题感情用事，宽严失当，挫伤学生的自尊心和自信心，造成学生心灵上的伤害。
以上来自家庭、社会、学校三方面的消极因素，对天真幼稚、模仿能力强，而又缺乏识别选择能力的学生来说，极容易受到不良影响。
从主观方面分析原因：高中学生正处于生理、心理的发展期，世界观的形成期，对新鲜事物敏感好奇，但他们毕竟还不太成熟，涉世不深，缺乏社会生活体验，思想认识水平不高，道德评价能力较低，以致在许多问题上表现出思想上的幼稚和道德上的无知。
由于学生心理发展与生理发展成熟的不一致，导致了心理与生理上的矛盾，如：独立需求与成人管教的矛盾；合理需要与得不到满足的矛盾；好胜与不能取胜的矛盾；良好愿望与不良行为习惯的矛盾等。这些矛盾处理不好，就很容易做出不守规矩的事情来。最初的表现往往有偶然性和冲动性，但这种偶然性和冲动性与个人欲望发生关系时，就会在不断重复中养成不良行为习惯。其主观表现如：认为谁诚实谁傻瓜；有东西不偷是傻子；以被窃者的痛苦为乐；认为谁打架、诈骗谁就是有本事；为哥们儿两肋插刀。加之外界的不良诱惑，往往会做出不利社会，不利他人的种种坏事，甚至堕落成触犯刑律的犯罪分子。这些是学生形成不良行为的主观因素。
二、对不良行为的心理教育对策
学生不良行为并不是一成不变的，但这并不等于说教育转化工作是轻而易举的。根据学生不良行为形成的原因，对不良行为的心理矫治问题，应从家庭、社会、学校等方面人手，现在我仅从学校班主任工作方面，谈谈对学生不良行为问题对策。
对学生不良行为的矫治，班主任要以观察为前提，从思想和行为两个方面去注意观察了解他们的思想观点、不良喜好、不良行为等；特别注意他们在学习成绩、兴趣爱好、衣着打扮、人际交往、花销来路、言谈举止、课余活动等方面有什么变化。矫治工作要以《中学生行为规范》为基础，把行为教育与思想道德品质教育结合起来，抓住典型，结合实例剖析，使教育工作有的放矢。
（一）尊重学生人格：要尊重学生，学生犯了错误，并没有消失潜在的自尊，他们担心别人瞧不起，对他人抱有戒心和敌意，对老师的态度非常敏感，哪怕是轻微的轻视，都会有意无意地傷害他们。所以，对这些学生班主任要在情感上、生活上、学习上关心和感化他们，处理问题要注意态度，讲究教育方法，注意火候场合，因人而异，使他们真正感到教师的良苦用心，把教师当作自己的贴心人，从而接受教师的帮助。在出现重犯错误时，班主任切不可看不起他们，不相信他们。 （二）一视同仁：班主任在工作中要秉公办事，一视同仁。对进步快、表现优或进步慢、表现差的学生要公平对待，让他们觉察老师是最公正、最情真，最無私的。对他们教育要区别对待，是思想品质上的问题，要及时同社会、家庭相互配合；是学习上的问题，要及时同各科老师相互联系，帮助其对症补差。
（三）情感交流：一些学生常这样认为：“谁能理解我呢？父母只管我的吃穿，老师只知向我灌输知识，他们并不理解我的心。”可见，老师对他们缺乏理解，不能不是一个失误。在矫正工作中，我们发现这些学生多半讲义气，好表现，爱做事，喜欢被表扬。抓住这一心理特点，要注意与他们交朋友，以心换心，以爱育情，关心爱护。在生活、学习等方面关心爱护他们，让他们感到你是爱他们的。正因为如此，有的学生就连对父母都不愿讲的秘密都能说给老师。实践证明：“理解是师生心灵相通的桥梁，只有充分理解他们，才能看到他们身上闪光点，用真实的感情转变他们，才能跟他们交知心朋友。”要尽可能满足他们的合理要求，使他们在纠正行为过程中，在肯定鼓励的状态下意识到自己的价值，从而达到矫治行为的目的。
（四）严以爱为本：过去我们片面地认为：“对他们的教育就是一个字‘严’，只有严厉才能解决问题。”其结果是适得其反，当面顶牛，背后谩骂，我行我素。实践证明：我们老师对问题学生的转化工作并不是靠管、卡、压的方式，而是靠持之以恒的感化。要严中有宽，严中有情，严而有度。该宽容时就宽容，以和善的态度扭转他们的逆反心理。即使有较严重的问题，给他一个机会或过程，不要轻率下结论，做到实事求是，批评恰如其分，态度诚恳，使学生心悦诚服地接受教育。
（五）扬长避短：现在的学生经常埋怨，学校生活单调乏味。我们常发现有的学生在课间发几声怪喊，撕一地作业纸，从表面上看是行为问题，而实际上是一种心理上的发泄。显然学生除了上课、完成作业之外，我们还应该创造条件寓行为教育于各种教育活动之中，为学生提供文体娱乐的机会，如：篮球比赛、演讲比赛、田径运动会、各种主题活动等。应该承认，不少有不良行为的学生在某些方面是有特长的。在教育中注意发挥他们的特长，使他们发现自己的才能，享受成功的喜悦，看到自己潜在的能量，激发信心，促进良好行为习惯的养成。
（六）集体监督：矫治学生的不良行为仅靠老师还不够，还要靠自我监督和集体监督相结合的办法，使每一个学生都建立起集体荣誉感，它是推动学生团结互助创立业绩的动力，也是克服个人缺点的内在动力。班主任还要做到：健全检查评比制度，数据统计、总结讲评、班会集会教育等形式。通过监督检查评比，发现问题及时改正。发挥班集体的监督是矫治目标实现的保证。
（七）增强行为需要：有不良行为的学生，还没有意识到落实行为规范是一种需要。这就需要对学生进行科学的世界观、正确的价值观和人生观教育，进行理想和思想道德认识的教育。使学生践行行为规范，增强了学生品德需要，唤起学生的敬慕和仿效心理，使学生心理健康的发展。
总之，不良行为学生的心理健康问题的教育转化工作是十分艰巨的，而转变的可能性与继续存在的可能性是并存的。转化的效果存在于师生两个方面的积极性，关键在于教师要端正教育思想，提高教师素质，增强教师的工作责任心，有反复抓、抓反复的精神和心理准备，把学生行为教育贯彻在日常的工作中，使学生不良行为逐步转化，促使他们健康成长。
【关键词】高中生 不良行为 原因与对策
【中图分类号】G635.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0200-02
为了贯彻落实高中新课改对学生的综合素质评价的要求，加强对学生的心理健康和心理素质教育，对当前高中学生存在的一些不良行为不容忽视，不良行为如：同学之间发生了矛盾就骂人打架，难以自控；有的对老师傲慢无礼，无理取闹；有的对家长不知感恩，自私冷漠，以我为中心；吃喝、抽烟，花钱如流水；有的缺乏诚信、早恋、偷窃、逃学、私结团伙等等。学生的这些不良行为，需要教师认真思考和加以研究。这些问题在高中阶段如果对他们不及时地加以预防和矫治，任其发展很有可能发展成为违法犯罪，这不仅关系到学生一生的前途，也关系到公民素质的提高和社会的稳定。
一、学生不良行为的原因分析
学生这些不良行为的产生，并非先天就有的，是后天受客观和主观两方面的不利因素对学生心理影响所至。客观方面原因有：
（一）来自家庭环境不良的影响：
俗话说：“家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一个老师。”家庭父母的一言一行、一举一动都直接影响着子女的道德行为。家庭环境不良影响如：父母离异、单亲结构，或父母经常在外打工，使孩子缺少正常的关怀和教育，正常心理要求得不到满足，心灵受到伤害；父母教育宽严失度，有的家长只养不教，重养轻教，认为教育孩子只是学校教师的事情，或是爷爷奶奶、父母对孩子教育的不一致，偏袒护短，娇生惯养，放任自流；教育缺少科学性，方式简单生硬，把粗暴当严格，经常训斥、辱骂孩子，造成子女对父母的怨恨，畏惧和反抗心理；对子女心理缺乏了解，子女的正当要求粗暴拒绝，控制兴趣爱好，随意干涉孩子的兴趣和选择，把自己的意愿不切实际地强加给孩子；父母言传身教差，行为粗鲁，酗酒赌博，作风不正，给子女直接提供了坏榜样。
（二）来自社会环境的消极影响：
我们的学生不是生活在真空中，各种社会思潮都会通过各种渠道反映在学生头脑中，产生错误的价值观和人生观。社会环境消极影响有：封建主义的腐朽思想如社会上的拉关系走后门，请客送礼，新“读书无用论”的泛起，认为学不学都一样，没有文化照样“成财”、“一切向钱看”；资本主义的思想观念如庸俗低下文化产品，坏人的教唆，互联网、电视媒体上消极因素的影响、黄色书刊、西方生活方式的诱惑等，严重影响了学生的身心健康，侵蚀了学生的心灵。
（三）来自教师教育素质方面失误：
班集体在学生思想行为教育上起着主渠道的作用。但是，由于某些教师教育思想不端正，措施不力，助长了学生不良行为的产生；有的教师由于教育观念的偏差，重教书轻育人，片面追求成绩，把分数人格化，放松思想教育，以智育代替德育，存在一手软，一手硬的现象，忽视经常性的政治思想工作和品德行为的教育；有的教师教育方法简单，态度生硬，内容乏味，对成绩差的学生放任不管，导致学生“破罐破摔”；“暴君式”的教育方法导致学生逆反心理；“警察式”的教育方法导致教师与学生的隔阂；忽视学生个性差异和心理健康教育，不尊重学生人格，处理问题感情用事，宽严失当，挫伤学生的自尊心和自信心，造成学生心灵上的伤害。
以上来自家庭、社会、学校三方面的消极因素，对天真幼稚、模仿能力强，而又缺乏识别选择能力的学生来说，极容易受到不良影响。
从主观方面分析原因：高中学生正处于生理、心理的发展期，世界观的形成期，对新鲜事物敏感好奇，但他们毕竟还不太成熟，涉世不深，缺乏社会生活体验，思想认识水平不高，道德评价能力较低，以致在许多问题上表现出思想上的幼稚和道德上的无知。
由于学生心理发展与生理发展成熟的不一致，导致了心理与生理上的矛盾，如：独立需求与成人管教的矛盾；合理需要与得不到满足的矛盾；好胜与不能取胜的矛盾；良好愿望与不良行为习惯的矛盾等。这些矛盾处理不好，就很容易做出不守规矩的事情来。最初的表现往往有偶然性和冲动性，但这种偶然性和冲动性与个人欲望发生关系时，就会在不断重复中养成不良行为习惯。其主观表现如：认为谁诚实谁傻瓜；有东西不偷是傻子；以被窃者的痛苦为乐；认为谁打架、诈骗谁就是有本事；为哥们儿两肋插刀。加之外界的不良诱惑，往往会做出不利社会，不利他人的种种坏事，甚至堕落成触犯刑律的犯罪分子。这些是学生形成不良行为的主观因素。
二、对不良行为的心理教育对策
学生不良行为并不是一成不变的，但这并不等于说教育转化工作是轻而易举的。根据学生不良行为形成的原因，对不良行为的心理矫治问题，应从家庭、社会、学校等方面人手，现在我仅从学校班主任工作方面，谈谈对学生不良行为问题对策。
对学生不良行为的矫治，班主任要以观察为前提，从思想和行为两个方面去注意观察了解他们的思想观点、不良喜好、不良行为等；特别注意他们在学习成绩、兴趣爱好、衣着打扮、人际交往、花销来路、言谈举止、课余活动等方面有什么变化。矫治工作要以《中学生行为规范》为基础，把行为教育与思想道德品质教育结合起来，抓住典型，结合实例剖析，使教育工作有的放矢。
（一）尊重学生人格：要尊重学生，学生犯了错误，并没有消失潜在的自尊，他们担心别人瞧不起，对他人抱有戒心和敌意，对老师的态度非常敏感，哪怕是轻微的轻视，都会有意无意地傷害他们。所以，对这些学生班主任要在情感上、生活上、学习上关心和感化他们，处理问题要注意态度，讲究教育方法，注意火候场合，因人而异，使他们真正感到教师的良苦用心，把教师当作自己的贴心人，从而接受教师的帮助。在出现重犯错误时，班主任切不可看不起他们，不相信他们。 （二）一视同仁：班主任在工作中要秉公办事，一视同仁。对进步快、表现优或进步慢、表现差的学生要公平对待，让他们觉察老师是最公正、最情真，最無私的。对他们教育要区别对待，是思想品质上的问题，要及时同社会、家庭相互配合；是学习上的问题，要及时同各科老师相互联系，帮助其对症补差。
（三）情感交流：一些学生常这样认为：“谁能理解我呢？父母只管我的吃穿，老师只知向我灌输知识，他们并不理解我的心。”可见，老师对他们缺乏理解，不能不是一个失误。在矫正工作中，我们发现这些学生多半讲义气，好表现，爱做事，喜欢被表扬。抓住这一心理特点，要注意与他们交朋友，以心换心，以爱育情，关心爱护。在生活、学习等方面关心爱护他们，让他们感到你是爱他们的。正因为如此，有的学生就连对父母都不愿讲的秘密都能说给老师。实践证明：“理解是师生心灵相通的桥梁，只有充分理解他们，才能看到他们身上闪光点，用真实的感情转变他们，才能跟他们交知心朋友。”要尽可能满足他们的合理要求，使他们在纠正行为过程中，在肯定鼓励的状态下意识到自己的价值，从而达到矫治行为的目的。
（四）严以爱为本：过去我们片面地认为：“对他们的教育就是一个字‘严’，只有严厉才能解决问题。”其结果是适得其反，当面顶牛，背后谩骂，我行我素。实践证明：我们老师对问题学生的转化工作并不是靠管、卡、压的方式，而是靠持之以恒的感化。要严中有宽，严中有情，严而有度。该宽容时就宽容，以和善的态度扭转他们的逆反心理。即使有较严重的问题，给他一个机会或过程，不要轻率下结论，做到实事求是，批评恰如其分，态度诚恳，使学生心悦诚服地接受教育。
（五）扬长避短：现在的学生经常埋怨，学校生活单调乏味。我们常发现有的学生在课间发几声怪喊，撕一地作业纸，从表面上看是行为问题，而实际上是一种心理上的发泄。显然学生除了上课、完成作业之外，我们还应该创造条件寓行为教育于各种教育活动之中，为学生提供文体娱乐的机会，如：篮球比赛、演讲比赛、田径运动会、各种主题活动等。应该承认，不少有不良行为的学生在某些方面是有特长的。在教育中注意发挥他们的特长，使他们发现自己的才能，享受成功的喜悦，看到自己潜在的能量，激发信心，促进良好行为习惯的养成。
（六）集体监督：矫治学生的不良行为仅靠老师还不够，还要靠自我监督和集体监督相结合的办法，使每一个学生都建立起集体荣誉感，它是推动学生团结互助创立业绩的动力，也是克服个人缺点的内在动力。班主任还要做到：健全检查评比制度，数据统计、总结讲评、班会集会教育等形式。通过监督检查评比，发现问题及时改正。发挥班集体的监督是矫治目标实现的保证。
（七）增强行为需要：有不良行为的学生，还没有意识到落实行为规范是一种需要。这就需要对学生进行科学的世界观、正确的价值观和人生观教育，进行理想和思想道德认识的教育。使学生践行行为规范，增强了学生品德需要，唤起学生的敬慕和仿效心理，使学生心理健康的发展。
总之，不良行为学生的心理健康问题的教育转化工作是十分艰巨的，而转变的可能性与继续存在的可能性是并存的。转化的效果存在于师生两个方面的积极性，关键在于教师要端正教育思想，提高教师素质，增强教师的工作责任心，有反复抓、抓反复的精神和心理准备，把学生行为教育贯彻在日常的工作中，使学生不良行为逐步转化，促使他们健康成长。