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摘要：高中生英语学习力水平参差不齐，努力提升他们的英语学习能力是高中新课改背景下的必然要求。通过分层教学不仅可以提升学生的学习力，也可以构建一个基于提升学习力的高中英语分层教学模式。
关键词：高中英语;分层教学;实践研究
一、在高中英语课堂上采用分层教学法的优势分析
1.分层教学适合高中生的智能差异
人类的智慧领域存在差异，每个学生的智能优势都是不同的，这一点在高中生身上也有着明显的体现。在高中英语教学中，我们能看到这样一个教学现象：在阅读理解题目中得分较高的学生，在选择题、完形填空题上的得分率并不高;写作能力较好的学生，在听力上的得分也不尽如人意;而聽、说、读、写能力都十分优秀的学生毕竟是少数。教师只有利用分层递进教学法，才能帮助高中生充分发挥自身的智能优势，了解自己的短板所在，进而促使高中生的潜能得以全面开发。
2.分层教学可以升学生的英语阅读能力
与传统教学相比，分层教学更关注学生的个体发展差异，课堂教学目标明确，教学内容的针对性更强，实验班教师努力做到了因材施教。新的阅读教学模式也促进了学生的自主、合作精神，学生的主体作用得以发挥，多数学生的英语阅读成绩也因此在原有基础上得到提高。
二、高中英语分层教学策略
1.学生进行科学分层
在高中英语分层教学的过程中，教师首先应对学生进行分层。对学生分层就是将学生分成不同的层次，以开展针对性的教学，增强高中英语教学的实效性。而对学生分层的依据是学生的英语学习水平，可将学生分为高段、中段和低段三个层次。高段的学生，学习水平高，学习能力强，英语基础扎实，创新能力强，具有举一反三的能力，有扩展性思维。中段的学生，学生能力一般，英语基础较为扎实，具有一定的创新能力，在整个班级中处于中游水平。低段的学生，学习水平较低，学习能力不强，没有掌握基本的英语知识，英语基础较为薄弱。教师将学生合理分成不同的层次，更便于开展针对性的英语教学。
2.教学目标设计分层
到了高中阶段，学生的阅读能力已经千差万别，在这种情况下，单一的教学模式已经不能适应学生的多种阅读需求。教师不但要让学生培养良好的阅读学习的习惯，而且要引导学生适当开展一些阅读活动，拓展学生阅读范围，提高学生阅读技巧。教师在整个英语阅读教学环节，都要求每一个层次的学生明确阅读目标，让学生明白自己达到了什么目标就是已经达标，在自己已经达到本层次学生需要达标的阅读教学目标之后可以进一步完成高层次的组别完成的阅读教学题目。教师要引领学生通过各种阅读活动、通过教与学的相互碰撞来提升学生的阅读能力。在这个基础上，教师不但要导教，决定学生阅读要达到的目标，还要导学，引导学生学会阅读方法，引导学生参与自主阅读，产生达到目标的内驱力，增强阅读的欲望。
3.教学内容设置分层
在高中英语课堂教学中，分层教学的基础是学生分层，而分层教学的关键则是教学分层。教学分层是指教师在英语教学中，从学生的实际情况出发，实行不同的针对性教育，这种不同主要体现在教学目标上，更体现在教学内容上面。教师应该依据教学目标，根据学生的层次采取针对性的教学内容;而对于第三组的学生，教师可以通过生动有趣的图片、视频等多媒体资源激发英语学习兴趣，逐步培养对于英语的热爱。
4.练习作业布置分层
在高中英语教学中，考察方式无非就是两种：作业与考试，考试主要是从整体性上考察学生阶段性学习的方式，作业则是检查学生课堂学习效果的重要手段。针对学生作业，教师可以针对不同层次的学生布置不同难度的作业，对他们分别不同的要求。如对学生优良的小组可以依据课文内容，结合课文内容再度创作，进行创作性的表演;第二层次学生的作业是紧扣文章内容分角色对话;第三层次学生的作业是掌握文章中的单词并熟读课文。这种分层次的考察是根据学生的不同学习情况而布置的作业，不仅能让学生在考察中获得应有的成功体验，更培养了学生良好的学习兴趣。而针对考试，教师可以依据不同小组的实际，设置不同难度的试卷，而且试卷的重难点侧重有所不同，这样组由于学生学习成绩的提高。
5.学习效果评价分层
传统教学模式下的评价方式主要是考试，教师设置统一的卷子和要求，这样不同层次的学生自然会考出不同的成绩，特别打击学困生的学习积极性，久而久之他们就会丧失英语阅读学习的自信心。而运用分层教学方法后，教师要在阅读评价方面实行分层，对不同层次的学生制定不同的标准，在阅读测试、作业和回答问题等方面进行同分不等值的综合评价。教师可以根据学生的层次设置阅读测试难度，或者在同一份测试中统一题目，但是提出的要求不同，只要每个层次的学生完成相应的题目要求，都可以获得对等的成绩。这样每个层次的学生都可以得到高分，体会到成功的喜悦，从而激发不同层次学生的英语阅读兴趣。另外，每次不同层次的阅读测试情况，可以为学生层次的调整提供有效依据，从而真正提高全体学生的阅读能力。
参考文献
[1] 张晨，邵晓霞.高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].教育与教学研究，2016，（12）
[2] 仇佳佳，詹蓓.高考英语语法评价模式改革的反思[J].基础外语教育，2016，（02）
[3] 刘璇.创设情境，激发学生学习英语的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2015，（10）
关键词：高中英语;分层教学;实践研究
一、在高中英语课堂上采用分层教学法的优势分析
1.分层教学适合高中生的智能差异
人类的智慧领域存在差异，每个学生的智能优势都是不同的，这一点在高中生身上也有着明显的体现。在高中英语教学中，我们能看到这样一个教学现象：在阅读理解题目中得分较高的学生，在选择题、完形填空题上的得分率并不高;写作能力较好的学生，在听力上的得分也不尽如人意;而聽、说、读、写能力都十分优秀的学生毕竟是少数。教师只有利用分层递进教学法，才能帮助高中生充分发挥自身的智能优势，了解自己的短板所在，进而促使高中生的潜能得以全面开发。
2.分层教学可以升学生的英语阅读能力
与传统教学相比，分层教学更关注学生的个体发展差异，课堂教学目标明确，教学内容的针对性更强，实验班教师努力做到了因材施教。新的阅读教学模式也促进了学生的自主、合作精神，学生的主体作用得以发挥，多数学生的英语阅读成绩也因此在原有基础上得到提高。
二、高中英语分层教学策略
1.学生进行科学分层
在高中英语分层教学的过程中，教师首先应对学生进行分层。对学生分层就是将学生分成不同的层次，以开展针对性的教学，增强高中英语教学的实效性。而对学生分层的依据是学生的英语学习水平，可将学生分为高段、中段和低段三个层次。高段的学生，学习水平高，学习能力强，英语基础扎实，创新能力强，具有举一反三的能力，有扩展性思维。中段的学生，学生能力一般，英语基础较为扎实，具有一定的创新能力，在整个班级中处于中游水平。低段的学生，学习水平较低，学习能力不强，没有掌握基本的英语知识，英语基础较为薄弱。教师将学生合理分成不同的层次，更便于开展针对性的英语教学。
2.教学目标设计分层
到了高中阶段，学生的阅读能力已经千差万别，在这种情况下，单一的教学模式已经不能适应学生的多种阅读需求。教师不但要让学生培养良好的阅读学习的习惯，而且要引导学生适当开展一些阅读活动，拓展学生阅读范围，提高学生阅读技巧。教师在整个英语阅读教学环节，都要求每一个层次的学生明确阅读目标，让学生明白自己达到了什么目标就是已经达标，在自己已经达到本层次学生需要达标的阅读教学目标之后可以进一步完成高层次的组别完成的阅读教学题目。教师要引领学生通过各种阅读活动、通过教与学的相互碰撞来提升学生的阅读能力。在这个基础上，教师不但要导教，决定学生阅读要达到的目标，还要导学，引导学生学会阅读方法，引导学生参与自主阅读，产生达到目标的内驱力，增强阅读的欲望。
3.教学内容设置分层
在高中英语课堂教学中，分层教学的基础是学生分层，而分层教学的关键则是教学分层。教学分层是指教师在英语教学中，从学生的实际情况出发，实行不同的针对性教育，这种不同主要体现在教学目标上，更体现在教学内容上面。教师应该依据教学目标，根据学生的层次采取针对性的教学内容;而对于第三组的学生，教师可以通过生动有趣的图片、视频等多媒体资源激发英语学习兴趣，逐步培养对于英语的热爱。
4.练习作业布置分层
在高中英语教学中，考察方式无非就是两种：作业与考试，考试主要是从整体性上考察学生阶段性学习的方式，作业则是检查学生课堂学习效果的重要手段。针对学生作业，教师可以针对不同层次的学生布置不同难度的作业，对他们分别不同的要求。如对学生优良的小组可以依据课文内容，结合课文内容再度创作，进行创作性的表演;第二层次学生的作业是紧扣文章内容分角色对话;第三层次学生的作业是掌握文章中的单词并熟读课文。这种分层次的考察是根据学生的不同学习情况而布置的作业，不仅能让学生在考察中获得应有的成功体验，更培养了学生良好的学习兴趣。而针对考试，教师可以依据不同小组的实际，设置不同难度的试卷，而且试卷的重难点侧重有所不同，这样组由于学生学习成绩的提高。
5.学习效果评价分层
传统教学模式下的评价方式主要是考试，教师设置统一的卷子和要求，这样不同层次的学生自然会考出不同的成绩，特别打击学困生的学习积极性，久而久之他们就会丧失英语阅读学习的自信心。而运用分层教学方法后，教师要在阅读评价方面实行分层，对不同层次的学生制定不同的标准，在阅读测试、作业和回答问题等方面进行同分不等值的综合评价。教师可以根据学生的层次设置阅读测试难度，或者在同一份测试中统一题目，但是提出的要求不同，只要每个层次的学生完成相应的题目要求，都可以获得对等的成绩。这样每个层次的学生都可以得到高分，体会到成功的喜悦，从而激发不同层次学生的英语阅读兴趣。另外，每次不同层次的阅读测试情况，可以为学生层次的调整提供有效依据，从而真正提高全体学生的阅读能力。
参考文献
[1] 张晨，邵晓霞.高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J].教育与教学研究，2016，（12）
[2] 仇佳佳，詹蓓.高考英语语法评价模式改革的反思[J].基础外语教育，2016，（02）
[3] 刘璇.创设情境，激发学生学习英语的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2015，（10）