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【摘要】新课标对小学英语学习提出了新的要求，我们要更加注重英语口语，引起学生对英语口语的重视，采取适当的方法策略引导学生加强英语口语学习。
【关键词】新课标；小学英语；口语交际
【作者简介】张宝，赤峰市松山区初头朗学区中心校。
一、重视小学英语口语交际能力培养的缘由
1.新课标改革需求。伴随课程改革的实施开展，对英语学习也提出了相应新要求。课标中新的要求学生能够运用所学英语知识进行简单的交流合作，做到所学知识有所用。
课程改革中提出的新要求是对学生综合学习能力与素质的提升，在运用中促进英语学习，避免学习哑巴英语。英语也是一门语言，学习英语的主要目的是服务于生活，培养学生的口语交际能力，增强学生的创造力与思辨能力。在英语学习中单纯地写很难很难掌握好这门语言，学习英语关键在于听说读写，听说读写这几项缺少哪一项都很难将英语掌握。只有将听说读写相结合，促进手耳脑的全面配合，增强学习效果。
2.现实交际需求。英语是一门语言，学习它的主要目的是服务于生活，满足现实需求。伴随全球化的开展进行，我国与外国合作交流越来越广泛，为了促进交流合作，掌握英语成为必然要求。英语是多个国家使用的官方语言，在交际中英语口语运用广泛，因此在英语学习中学好英语口语十分重要。英语口语灵活多变，能够最大程度满足学习者需求，在现实交际中灵活运用。口语作为语言输出的重要途径在人际关系中起到重要的枢纽作用。
二、当前英语教学中存在的问题
1.片面追求成绩，忽视口语教学。在应试教育体制下，教师与学生將成绩作为评判学生学习程度的唯一标准。在教学中教师一味注重学生学习成绩，将考试容易考到的知识点反复强调重复，而对于难以考察的口语交际能力则放任不管。导致学生在看到某一单词时知道这个单词是什么意思却不知道怎么读，上课回答问题难以准确发音，语音含糊不清楚。另外，忽视学生的年龄差异，超越学生本该有的认知水平授课，导致学生难以理解，只能死记硬背。口语教学时间在所有的时间中所占比重十分小，小组口语交流合作几乎不存在。
2.英语学习方法片面重视“写”，忽视“听”“说”“读”。语言的学习要求眼耳手脑的全面配合，也就说要求“听”“说” “读”“写”的全面配合，这四项缺一不可，要全面协调合作。但是在实际英语教学中教师通常只注重“写”，对其他三项的关注较小，尤其较少关注“说”。一方面，由于学生所处的环境，平时大都只说自己的母语，讲英语口语的机会较少。另一方面，由于教师不注重英语口语学习，很少给学生创造口语学习的环境。除此外，学生平时害羞，不好意思用英语口语交流，上课期间也很难抓住机会发言，不能很好地发挥。在英语学习中本应该“听”“说”“读”“写”全面配合，最终却只注重了“写”，忽视了其他几项，导致其他各方面的不足。
三、新课标下小学英语口语交际能力培养策略
1.构建小组合作学习模式。口语练习自己一个人单独难以完成，需要有人作为自己的练习搭档。小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间互相合作帮助共同进步，一步步提高。
教师可以让学生根据自身的兴趣爱好自由结组合作，每天根据所学内容布置相应的口语练习题。早上抽出十分钟时间让学生进行英语口语对话，每一组评选出最佳表现者，教师进行相应的鼓励，在鼓励中促进学生进一步合作练习。教师还可以定期组织小组学生进行比赛，在比赛中找到自身的不足，共同进步。通过比赛，增进友谊，夯实基础知识。
2.创设适宜的英语口语学习氛围与环境。语言的学习不仅仅需要自身的努力，还需要外界环境的支持，外界环境对语言学习者的影响也是十分重要不可忽视的。
小学生在小学阶段刚刚接触英语，这时学生会感到新奇，教师要抓住学生的好奇心，创造相应的语言情境让学生主动学习语言，将陌生的语言转换为学生熟悉的情境，将枯燥的形象转换为生动的形象，吸引学生眼球，让学生将英语口语练习作为一种享受，促进学生学习。另外，教师在授课中要注意自己的语言运用，尽量用英语进行授课，减少汉语授课，进过长期听，学生受到潜移默化的影响，获得准确发音。最终通过练习巩固学生发音，经过长期点滴的积累，学生最终能够熟练运用英语口语进行交流。
3.选择合适语言素材练习。小学阶段不同年龄的学生认知与特点是不同的，在进行口语练习时教师要选取合适的语言材料，避免材料过于简单不能起到锻炼学生的作用，又防止材料太复杂，学生不能学会，活动难以进行。
教师在素材选择中要考虑班级学生学习程度不同，素材选择要有层次，既要照顾学习较好的学生又要照顾学习成绩不该理想的学生，使每一位同学都有机会参与到课堂练习中，活跃课堂气氛。另外，不同年级学生的认知是不同的，在查询材料时，教师要根据学生年龄特点设置语言材料。
4.利用多媒体辅助教学。利用多媒体播放相关的语音对话资料，有助于学生听懂对话，优化自身发音。多媒体播放视频资料，画面清晰而生动，更有助于学生集中注意力，使学生身临其境。学生在观看视频对话中对英语学习产生浓厚的兴趣，为今后英语口语学习奠定良好的基础，促进学生学习。
参考文献：
[1]潘丽丽，林小琴.培养小学生英语口语与书面表达能力的实践探索[J].教育实践与研究（A），2013，01：53-55.
[2]孙红琼.小学生英语口语学习与教学设计活动实践[J].疯狂英语（教师版），2008，06：65-69.
【关键词】新课标；小学英语；口语交际
【作者简介】张宝，赤峰市松山区初头朗学区中心校。
一、重视小学英语口语交际能力培养的缘由
1.新课标改革需求。伴随课程改革的实施开展，对英语学习也提出了相应新要求。课标中新的要求学生能够运用所学英语知识进行简单的交流合作，做到所学知识有所用。
课程改革中提出的新要求是对学生综合学习能力与素质的提升，在运用中促进英语学习，避免学习哑巴英语。英语也是一门语言，学习英语的主要目的是服务于生活，培养学生的口语交际能力，增强学生的创造力与思辨能力。在英语学习中单纯地写很难很难掌握好这门语言，学习英语关键在于听说读写，听说读写这几项缺少哪一项都很难将英语掌握。只有将听说读写相结合，促进手耳脑的全面配合，增强学习效果。
2.现实交际需求。英语是一门语言，学习它的主要目的是服务于生活，满足现实需求。伴随全球化的开展进行，我国与外国合作交流越来越广泛，为了促进交流合作，掌握英语成为必然要求。英语是多个国家使用的官方语言，在交际中英语口语运用广泛，因此在英语学习中学好英语口语十分重要。英语口语灵活多变，能够最大程度满足学习者需求，在现实交际中灵活运用。口语作为语言输出的重要途径在人际关系中起到重要的枢纽作用。
二、当前英语教学中存在的问题
1.片面追求成绩，忽视口语教学。在应试教育体制下，教师与学生將成绩作为评判学生学习程度的唯一标准。在教学中教师一味注重学生学习成绩，将考试容易考到的知识点反复强调重复，而对于难以考察的口语交际能力则放任不管。导致学生在看到某一单词时知道这个单词是什么意思却不知道怎么读，上课回答问题难以准确发音，语音含糊不清楚。另外，忽视学生的年龄差异，超越学生本该有的认知水平授课，导致学生难以理解，只能死记硬背。口语教学时间在所有的时间中所占比重十分小，小组口语交流合作几乎不存在。
2.英语学习方法片面重视“写”，忽视“听”“说”“读”。语言的学习要求眼耳手脑的全面配合，也就说要求“听”“说” “读”“写”的全面配合，这四项缺一不可，要全面协调合作。但是在实际英语教学中教师通常只注重“写”，对其他三项的关注较小，尤其较少关注“说”。一方面，由于学生所处的环境，平时大都只说自己的母语，讲英语口语的机会较少。另一方面，由于教师不注重英语口语学习，很少给学生创造口语学习的环境。除此外，学生平时害羞，不好意思用英语口语交流，上课期间也很难抓住机会发言，不能很好地发挥。在英语学习中本应该“听”“说”“读”“写”全面配合，最终却只注重了“写”，忽视了其他几项，导致其他各方面的不足。
三、新课标下小学英语口语交际能力培养策略
1.构建小组合作学习模式。口语练习自己一个人单独难以完成，需要有人作为自己的练习搭档。小组合作学习可以激发学生的学习兴趣，促进学生之间互相合作帮助共同进步，一步步提高。
教师可以让学生根据自身的兴趣爱好自由结组合作，每天根据所学内容布置相应的口语练习题。早上抽出十分钟时间让学生进行英语口语对话，每一组评选出最佳表现者，教师进行相应的鼓励，在鼓励中促进学生进一步合作练习。教师还可以定期组织小组学生进行比赛，在比赛中找到自身的不足，共同进步。通过比赛，增进友谊，夯实基础知识。
2.创设适宜的英语口语学习氛围与环境。语言的学习不仅仅需要自身的努力，还需要外界环境的支持，外界环境对语言学习者的影响也是十分重要不可忽视的。
小学生在小学阶段刚刚接触英语，这时学生会感到新奇，教师要抓住学生的好奇心，创造相应的语言情境让学生主动学习语言，将陌生的语言转换为学生熟悉的情境，将枯燥的形象转换为生动的形象，吸引学生眼球，让学生将英语口语练习作为一种享受，促进学生学习。另外，教师在授课中要注意自己的语言运用，尽量用英语进行授课，减少汉语授课，进过长期听，学生受到潜移默化的影响，获得准确发音。最终通过练习巩固学生发音，经过长期点滴的积累，学生最终能够熟练运用英语口语进行交流。
3.选择合适语言素材练习。小学阶段不同年龄的学生认知与特点是不同的，在进行口语练习时教师要选取合适的语言材料，避免材料过于简单不能起到锻炼学生的作用，又防止材料太复杂，学生不能学会，活动难以进行。
教师在素材选择中要考虑班级学生学习程度不同，素材选择要有层次，既要照顾学习较好的学生又要照顾学习成绩不该理想的学生，使每一位同学都有机会参与到课堂练习中，活跃课堂气氛。另外，不同年级学生的认知是不同的，在查询材料时，教师要根据学生年龄特点设置语言材料。
4.利用多媒体辅助教学。利用多媒体播放相关的语音对话资料，有助于学生听懂对话，优化自身发音。多媒体播放视频资料，画面清晰而生动，更有助于学生集中注意力，使学生身临其境。学生在观看视频对话中对英语学习产生浓厚的兴趣，为今后英语口语学习奠定良好的基础，促进学生学习。
参考文献：
[1]潘丽丽，林小琴.培养小学生英语口语与书面表达能力的实践探索[J].教育实践与研究（A），2013，01：53-55.
[2]孙红琼.小学生英语口语学习与教学设计活动实践[J].疯狂英语（教师版），2008，06：65-69.