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摘要:基于计算机网络的外语跨文化教学为学习者提供真实的文化情境和大量跨文化交际的实践机会,能够极大地激发学习者学习目的语文化的热情和兴趣,增强他们的文化意识,并能够真正提高他们的跨文化交际能力。本文在分析其优势的基础上总结归纳出开展基于计算机网络的外语跨文化教学的三大主要途径。
关键词:计算机;跨文化交际;外语教学
作者简介:王丽群(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院公共外语部,讲师,主要研究方向:英语语言文学、计算机多媒体教学、跨文化教学;高磊(1976-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院公共外语部,讲师,主要研究方向:英语语言文学、计算机多媒体教学。(黑龙江 牡丹江 157011)
基金项目:本文系2010年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目立项课题“基于网络自主学习的大学外语4+2+2+X课程模式研究”的阶段性研究成果。
外语教学的最终目的是培养具有跨文化交际能力的外语人才,这已经成为外语教学界的共识。跨文化交际能力是一种通过得体和有效的沟通在跨文化语境中完成任务的一种能力,是一种利用文化差异为资源在具体的语境中进行有效沟通的能力。[1]具体来讲,跨文化交际能力包含三层含义:超越民族中心主义思想的能力、善于欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文化环境中恰当表现的能力。[2]跨文化交际能力的构成不仅有知识的成分,还有思维能力和行为能力。[3]也就是说,成功的跨文化交际要求交际者不仅掌握丰富的跨文化交际知识,更要具备较强的跨文化交际能力。
因此,要培养出语言运用准确、流利、得体、有效的跨文化交际者,教师除了在教学过程中向学生输入跨文化知识外,最好的教学模式就是为学生尽可能多地创造真实的语言运用情景和提供语言实践机会,[4]让学生亲历跨文化情景,真实地感受、领悟和理解目的语文化,以增强学生对不同文化价值观和传统等的意识和敏感性,让学生在实践中自己去构建跨文化交际知识和能力。然而传统的跨文化外语教学由于缺少真实的语言交际环境,学生在课堂上很难有进行跨文化交际实践的机会。学生在这样的课堂上只能得到一些有限的语言文化知识,掌握一些抽象的跨文化交际原则,而跨文化交际所需要的情感态度上的转变和交际能力上的提高往往无法实现。一旦学生面对真实具体的跨文化情境,则会难以应付。因此,如何突破传统跨文化教学的瓶颈、真正提高学习者的语言交际能力,一直是外语教学界苦苦思考的问题。
一、基于计算机网络的外语跨文化教学的优势
随着多媒体和网络技术的广泛应用,外语界开始尝试把计算机和多媒体技术与外语跨文化教学结合起来,为学习者提供学习语言知识的新途径和新环境。与传统的跨文化教学相比,基于计算机网络的外语跨文化教学具有五个方面的优势。
(1)基于计算机网络的外语跨文化教学符合建构主义学习理论,有利于跨文化知识的学习和跨文化能力的培养。
(2)网络技术不断发展使跨文化交际模式和类型呈现多样化,使计算机网络的外语跨文化教学内容和形式非常丰富。
(3)多媒体集文字、图象、音频、视频等多感觉形式的交流信息于一体,有利于多元智能发展,是激发动机、保持兴趣和促进学习的有利条件。[5]
(4)来自不同文化背景的人们通过计算机网络进行的跨文化交际活动不受时间和空间的限制,可以随时随地进行跨文化的交际,不仅方便高效,而且廉价。[5]
(5)基于计算机网络的外语跨文化交际活动都是真实的、有意义的,这不仅使学习者学到更地道的语言,更重要的是可以提高学生实时跨文化网络交际能力。
二、如何进行基于计算机网络的外语跨文化教学
1.利用多媒体素材开阔学生的文化视野,培养学生跨文化交流的意识
文字、视频、音频、图象等多模态的信息呈现方式是激发学习动机、保持学习兴趣的有利条件。同时照片、音频文件和视频文件能够直接再现历史事件,真实展示目的语国家文化的现实状况,所以有助于开阔学生的文化视野,培养学生的跨文化意识。教师应利用多媒体素材为学生开辟接触目的语的多维途径,帮助学生拓展有关目的语国家的文化知识。
首先,应建立较为完备的跨文化教学的多媒体资料库。资料库包括反映目的语国家的文化背景、政治、经济、文化和宗教信仰、道德观念等各方面的文字资料、声像影视制品等。其中值得一提的是原声电影。电影是文化沟通的桥梁,是一个国家和民族自然与社会、文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实的最直接最生动的综合反映。而且原版影片语言生动真实,能提供目的语文化交际的真实情景。通过赏析原版电影,学生不仅可以接触各种文化知识在真实场景中灵活运用的情景,潜移默化地学会运用文化知识,而且可以巩固语言知识,增强对文化差异的敏感性及处理文化差异的灵活性,从而有效提高跨文化交际能力。[6]
在教学过程中,教师可从资料库中选取与授课内容相关的录音、课件、DVD光盘、影视资料等多媒体素材,以文化“渗透”与“旁白”的形式使学生了解语言中的文化现象如风俗习惯、生活习惯、饮食服饰、艺术宗教等,帮助学生理解深层的文化涵义如价值观念、思维方式、道德情操、审美趣味等,并逐步引导学生体会不同文化的差异,培养学生对文化差异的敏感性和宽容性,提高学生的文化思维能力。
多媒体的素材寓抽象的文化概念于直观的感性形式之中,深入浅出、形象生动,能够使学生在轻松愉快的氛围中欣赏和回味异国文化,有助于开阔学生的文化视野,培养学生的跨文化意识。
2.利用虚拟环境实时交流,让学习者体验跨文化交际规律,应用跨文化交际原则
一直以来,创造真实的语言文化环境既是外语教学中的重点,也是英语教学的难点。而虚拟现实教学则可以弥补传统教学缺少真实文化情境的不足。虚拟现实是指采用以计算机技术为核心的现代高科技生成逼真的视、听、触觉一体化的特定范围的虚拟环境,是一种用户可以实时地与其中的对象产生互交作用的、能多次重复再现的人工仿真环境。其最大特点是具有实时仿真性、交互性和重复再现性。虚拟现实教学在培养跨文化交际能力方面具有很强的实用性。
首先,虚拟现实能够为学生提供生动、逼真的学习环境。虽然虚拟现实并非真实的存在,但却能给人以身临其境的真实感觉,为学生在广泛的领域提供无限的虚拟体验。亲身经历和亲身感受比空洞抽象的课堂讲解更具说服力。学生沉浸在虚拟空间中依靠自己的感知和认知能力全方位地获取知识,可以获得最大的真实感和趣味性。通过自己的体验学习语言使学生犹如置身于所学语言国家之中和真实的生活情景之中,在逼真的生活实践中体味英语的真实用途,同时得以激活其英语文化知识。其次,学生进入某个特定的虚拟环境之后,可以和这个环境中的所有人或个别人进行实时交流。这种实时交流不仅会鼓励学习者强烈的活动意识并作出反应,同时学习者会收到适当而立即的反馈。这对于培养学生的文化敏感性具有重要作用。再次,学生能够在虚拟的学习环境中一人扮演多个角色,还可以多次重复进入某个仿真环境,尝试不同手段产生的不同结果。这给学生提供了更多的学习主动权和换位思考的机会,使学生在摆脱了被动学习的单调和枯燥无味的同时提高了文化移情能力。总之,虚拟现实教学为学生提供了进行特殊体验的媒体语境,让学生在体验式、探究式学习的过程中掌握了相关的跨文化知识并培养了其应付现实的、真实的跨文化交际情境的能力,这是传统跨文化教学所无法比拟的。
3.利用在线跨文化交际活动提高学生跨文化交际能力
英特网不仅具有丰富的语言与文化的学习资源,而且也是一个巨大的跨文化交际网络。英特网跨越时空、民族、种族、文化和国界的特点使得基于计算机网络的跨文化交际成为当今世界传播和交际的一种主要方式。[5]利用英特网来进行跨文化教学不受时间和空间的限制,而且学生在多元文化交汇的英特网上可以与来自世界各地不同国家、不同民族、操不同语言、遵守不同文化规范的人们进行广泛交流与互动。[2]这是一种最真实的语言学习实践,不仅可以使学生学到更地道的语言,加深学生对世界是多元的、文化是多样性的事实的理解,[7]还可以提高学生的实时跨文化交际能力。
在线跨文化交际活动既可以是实时交际,也可以是非实时交际。其中,实时交际活动是指通过网络通讯工具或网络聊天系统进行实时地讨论或口头展示等,主要包括实时讨论、语音聊天和网络电话。实时讨论允许参与者同时在不同的电脑上进行在线键盘交谈。每个人在自己的屏幕上所写的内容会同时出现在参与讨论的所有人的屏幕上。语音聊天和网络电话所则属于有声交际,特别适合口语交际能力的训练,并能够向交际者提供最直接、最真实的跨文化交际体验。非实时的在线跨文化交际活动包括电子邮件、电子论坛和新闻组的活动等多种形式。电子邮件适合于小范围内,特别是两人之间的交流互动。学生可以通过E-mail交流收集的资料、相互之间回答问题。与目的语群体的学生进行电子邮件交流有利于学生在操练目的语的同时了解目的语文化,同时还促进了学生与交际对象之间的友谊。[5]新闻组和电子论坛集中了对某一主题有共同兴趣的人发表的文章,人们在新闻组阅读并张贴各类消息、参与讨论;它把世界上具有相同兴趣的人们组织了起来,他们交流自己的看法、分享有益的经验,为有困难的人提供帮助。学生通过与不同文化背景的人们之间进行的在线跨文化交际活动可以亲身感受不同文化带给他的冲击、体验跨文化交际规律、应用跨文化交际原则。这是一种体验式、发现式的学习方法,对于学生巩固文化知识、转变对其他文化的态度、培养文化移情、形成跨文化交际能力具有重要的促进作用。
三、结语
基于计算机网络的外语跨文化交际为学习者提供真实的文化情境和大量跨文化交际实践机会,能使学习者在跨文化交际过程中通过使用目的语来提高目的语的实际应用能力,极大地激发学习者学习目的语文化的热情和兴趣,增强他们的文化意识,真正提高他们的跨文化交际能力。它将语言、文化与交际完美结合在一起,符合语言学习的本质,具有巨大的外语教学潜力。
参考文献:
[1]杨盈,庄恩平.建构外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界,2007,(4):13-21,43.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[3]刘学惠.跨文化交际能力及培养:一种建构主义的观点[J].外语与外语教学,2003,(1):34-36.
[4]高帆,孙丽明.任务型教学与跨文化网络交际[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2006,(9):124-126.
[5]张红玲.基于计算机网络的跨文化交际(CMICC)及其在外语教学中的应用[J].山东外语教学,2009,(2):38-43.
[6]仇慧.利用英语原版电影提高大学生跨文化交际能力[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2010,(1):157-158.
[7]高永晨.跨文化交际中文化移情的适度原则[J].外语与外语教学,2003,(8):29-32.
(责任编辑:赵赟)
关键词:计算机;跨文化交际;外语教学
作者简介:王丽群(1973-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院公共外语部,讲师,主要研究方向:英语语言文学、计算机多媒体教学、跨文化教学;高磊(1976-),女,黑龙江牡丹江人,牡丹江医学院公共外语部,讲师,主要研究方向:英语语言文学、计算机多媒体教学。(黑龙江 牡丹江 157011)
基金项目:本文系2010年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目立项课题“基于网络自主学习的大学外语4+2+2+X课程模式研究”的阶段性研究成果。
外语教学的最终目的是培养具有跨文化交际能力的外语人才,这已经成为外语教学界的共识。跨文化交际能力是一种通过得体和有效的沟通在跨文化语境中完成任务的一种能力,是一种利用文化差异为资源在具体的语境中进行有效沟通的能力。[1]具体来讲,跨文化交际能力包含三层含义:超越民族中心主义思想的能力、善于欣赏其他文化的能力以及能够在一个或多个文化环境中恰当表现的能力。[2]跨文化交际能力的构成不仅有知识的成分,还有思维能力和行为能力。[3]也就是说,成功的跨文化交际要求交际者不仅掌握丰富的跨文化交际知识,更要具备较强的跨文化交际能力。
因此,要培养出语言运用准确、流利、得体、有效的跨文化交际者,教师除了在教学过程中向学生输入跨文化知识外,最好的教学模式就是为学生尽可能多地创造真实的语言运用情景和提供语言实践机会,[4]让学生亲历跨文化情景,真实地感受、领悟和理解目的语文化,以增强学生对不同文化价值观和传统等的意识和敏感性,让学生在实践中自己去构建跨文化交际知识和能力。然而传统的跨文化外语教学由于缺少真实的语言交际环境,学生在课堂上很难有进行跨文化交际实践的机会。学生在这样的课堂上只能得到一些有限的语言文化知识,掌握一些抽象的跨文化交际原则,而跨文化交际所需要的情感态度上的转变和交际能力上的提高往往无法实现。一旦学生面对真实具体的跨文化情境,则会难以应付。因此,如何突破传统跨文化教学的瓶颈、真正提高学习者的语言交际能力,一直是外语教学界苦苦思考的问题。
一、基于计算机网络的外语跨文化教学的优势
随着多媒体和网络技术的广泛应用,外语界开始尝试把计算机和多媒体技术与外语跨文化教学结合起来,为学习者提供学习语言知识的新途径和新环境。与传统的跨文化教学相比,基于计算机网络的外语跨文化教学具有五个方面的优势。
(1)基于计算机网络的外语跨文化教学符合建构主义学习理论,有利于跨文化知识的学习和跨文化能力的培养。
(2)网络技术不断发展使跨文化交际模式和类型呈现多样化,使计算机网络的外语跨文化教学内容和形式非常丰富。
(3)多媒体集文字、图象、音频、视频等多感觉形式的交流信息于一体,有利于多元智能发展,是激发动机、保持兴趣和促进学习的有利条件。[5]
(4)来自不同文化背景的人们通过计算机网络进行的跨文化交际活动不受时间和空间的限制,可以随时随地进行跨文化的交际,不仅方便高效,而且廉价。[5]
(5)基于计算机网络的外语跨文化交际活动都是真实的、有意义的,这不仅使学习者学到更地道的语言,更重要的是可以提高学生实时跨文化网络交际能力。
二、如何进行基于计算机网络的外语跨文化教学
1.利用多媒体素材开阔学生的文化视野,培养学生跨文化交流的意识
文字、视频、音频、图象等多模态的信息呈现方式是激发学习动机、保持学习兴趣的有利条件。同时照片、音频文件和视频文件能够直接再现历史事件,真实展示目的语国家文化的现实状况,所以有助于开阔学生的文化视野,培养学生的跨文化意识。教师应利用多媒体素材为学生开辟接触目的语的多维途径,帮助学生拓展有关目的语国家的文化知识。
首先,应建立较为完备的跨文化教学的多媒体资料库。资料库包括反映目的语国家的文化背景、政治、经济、文化和宗教信仰、道德观念等各方面的文字资料、声像影视制品等。其中值得一提的是原声电影。电影是文化沟通的桥梁,是一个国家和民族自然与社会、文化与历史、科学与艺术、宗教与道德、理想与现实的最直接最生动的综合反映。而且原版影片语言生动真实,能提供目的语文化交际的真实情景。通过赏析原版电影,学生不仅可以接触各种文化知识在真实场景中灵活运用的情景,潜移默化地学会运用文化知识,而且可以巩固语言知识,增强对文化差异的敏感性及处理文化差异的灵活性,从而有效提高跨文化交际能力。[6]
在教学过程中,教师可从资料库中选取与授课内容相关的录音、课件、DVD光盘、影视资料等多媒体素材,以文化“渗透”与“旁白”的形式使学生了解语言中的文化现象如风俗习惯、生活习惯、饮食服饰、艺术宗教等,帮助学生理解深层的文化涵义如价值观念、思维方式、道德情操、审美趣味等,并逐步引导学生体会不同文化的差异,培养学生对文化差异的敏感性和宽容性,提高学生的文化思维能力。
多媒体的素材寓抽象的文化概念于直观的感性形式之中,深入浅出、形象生动,能够使学生在轻松愉快的氛围中欣赏和回味异国文化,有助于开阔学生的文化视野,培养学生的跨文化意识。
2.利用虚拟环境实时交流,让学习者体验跨文化交际规律,应用跨文化交际原则
一直以来,创造真实的语言文化环境既是外语教学中的重点,也是英语教学的难点。而虚拟现实教学则可以弥补传统教学缺少真实文化情境的不足。虚拟现实是指采用以计算机技术为核心的现代高科技生成逼真的视、听、触觉一体化的特定范围的虚拟环境,是一种用户可以实时地与其中的对象产生互交作用的、能多次重复再现的人工仿真环境。其最大特点是具有实时仿真性、交互性和重复再现性。虚拟现实教学在培养跨文化交际能力方面具有很强的实用性。
首先,虚拟现实能够为学生提供生动、逼真的学习环境。虽然虚拟现实并非真实的存在,但却能给人以身临其境的真实感觉,为学生在广泛的领域提供无限的虚拟体验。亲身经历和亲身感受比空洞抽象的课堂讲解更具说服力。学生沉浸在虚拟空间中依靠自己的感知和认知能力全方位地获取知识,可以获得最大的真实感和趣味性。通过自己的体验学习语言使学生犹如置身于所学语言国家之中和真实的生活情景之中,在逼真的生活实践中体味英语的真实用途,同时得以激活其英语文化知识。其次,学生进入某个特定的虚拟环境之后,可以和这个环境中的所有人或个别人进行实时交流。这种实时交流不仅会鼓励学习者强烈的活动意识并作出反应,同时学习者会收到适当而立即的反馈。这对于培养学生的文化敏感性具有重要作用。再次,学生能够在虚拟的学习环境中一人扮演多个角色,还可以多次重复进入某个仿真环境,尝试不同手段产生的不同结果。这给学生提供了更多的学习主动权和换位思考的机会,使学生在摆脱了被动学习的单调和枯燥无味的同时提高了文化移情能力。总之,虚拟现实教学为学生提供了进行特殊体验的媒体语境,让学生在体验式、探究式学习的过程中掌握了相关的跨文化知识并培养了其应付现实的、真实的跨文化交际情境的能力,这是传统跨文化教学所无法比拟的。
3.利用在线跨文化交际活动提高学生跨文化交际能力
英特网不仅具有丰富的语言与文化的学习资源,而且也是一个巨大的跨文化交际网络。英特网跨越时空、民族、种族、文化和国界的特点使得基于计算机网络的跨文化交际成为当今世界传播和交际的一种主要方式。[5]利用英特网来进行跨文化教学不受时间和空间的限制,而且学生在多元文化交汇的英特网上可以与来自世界各地不同国家、不同民族、操不同语言、遵守不同文化规范的人们进行广泛交流与互动。[2]这是一种最真实的语言学习实践,不仅可以使学生学到更地道的语言,加深学生对世界是多元的、文化是多样性的事实的理解,[7]还可以提高学生的实时跨文化交际能力。
在线跨文化交际活动既可以是实时交际,也可以是非实时交际。其中,实时交际活动是指通过网络通讯工具或网络聊天系统进行实时地讨论或口头展示等,主要包括实时讨论、语音聊天和网络电话。实时讨论允许参与者同时在不同的电脑上进行在线键盘交谈。每个人在自己的屏幕上所写的内容会同时出现在参与讨论的所有人的屏幕上。语音聊天和网络电话所则属于有声交际,特别适合口语交际能力的训练,并能够向交际者提供最直接、最真实的跨文化交际体验。非实时的在线跨文化交际活动包括电子邮件、电子论坛和新闻组的活动等多种形式。电子邮件适合于小范围内,特别是两人之间的交流互动。学生可以通过E-mail交流收集的资料、相互之间回答问题。与目的语群体的学生进行电子邮件交流有利于学生在操练目的语的同时了解目的语文化,同时还促进了学生与交际对象之间的友谊。[5]新闻组和电子论坛集中了对某一主题有共同兴趣的人发表的文章,人们在新闻组阅读并张贴各类消息、参与讨论;它把世界上具有相同兴趣的人们组织了起来,他们交流自己的看法、分享有益的经验,为有困难的人提供帮助。学生通过与不同文化背景的人们之间进行的在线跨文化交际活动可以亲身感受不同文化带给他的冲击、体验跨文化交际规律、应用跨文化交际原则。这是一种体验式、发现式的学习方法,对于学生巩固文化知识、转变对其他文化的态度、培养文化移情、形成跨文化交际能力具有重要的促进作用。
三、结语
基于计算机网络的外语跨文化交际为学习者提供真实的文化情境和大量跨文化交际实践机会,能使学习者在跨文化交际过程中通过使用目的语来提高目的语的实际应用能力,极大地激发学习者学习目的语文化的热情和兴趣,增强他们的文化意识,真正提高他们的跨文化交际能力。它将语言、文化与交际完美结合在一起,符合语言学习的本质,具有巨大的外语教学潜力。
参考文献:
[1]杨盈,庄恩平.建构外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界,2007,(4):13-21,43.
[2]张红玲.跨文化外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,2007.
[3]刘学惠.跨文化交际能力及培养:一种建构主义的观点[J].外语与外语教学,2003,(1):34-36.
[4]高帆,孙丽明.任务型教学与跨文化网络交际[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2006,(9):124-126.
[5]张红玲.基于计算机网络的跨文化交际(CMICC)及其在外语教学中的应用[J].山东外语教学,2009,(2):38-43.
[6]仇慧.利用英语原版电影提高大学生跨文化交际能力[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2010,(1):157-158.
[7]高永晨.跨文化交际中文化移情的适度原则[J].外语与外语教学,2003,(8):29-32.
(责任编辑:赵赟)