论文部分内容阅读
在新课标下，语文迁移能力，是提高语文能力的重要途经。迁移能力增强了，已有的知识、技能和方法在学习新知识和解决新问题的情境中，能得到很好的运用，就会产生触类旁通、举一反三的学习效果。
一、引导树立开放意识，拓展知识迁移的空间迁移
语文教学应该从封闭的、单一的课堂教学中解放出来，教导学生树立开放意识，转变观念，以实现开放式教学，为学生的知识迁移提供更广阔的空间。
(一)内外结合。与课外结合有两个方式：纵向结合，即运用先前的知识学习后来的知识。这是种步步为营、步步登高的迁移形式。如教学《海燕》一文后，可通过《鹰之歌》进行纵向迁移，运用《海燕》所掌握的阅读技法来学习《鹰之歌》；二是横向结合，它需要积累与教学内容相关的材料。如把人民英雄纪念碑建造情况方面的文章积累下来，到教学《人民英雄永垂不朽》课文时就可以拓宽学生视野。经常鼓励学生进行辐射性阅读，也有助于实现知识的有效的迁移。
(二)学科综合。各种知识技能之间存在着迁移的可能。人们在探求更深层次的知识体系时，单靠一门学科的知识难以获得突破性的进展，如果借助于相关学科的知识，则常常可以向某一领域作深层次的探索。在教学时，就要注意与语文教学内容相关的其他学科知识的联系，帮助学生形成沟通，拓展迁移的空间。例如，教学《石壕吏》时，可以从史学的角度引进一篇《唐朝的卧底记者》，帮助学生更多地理解杜甫忧国忧民的爱国情怀。
(三)关注生活。新新标注重课堂教学生活化，借助生活经验在课堂中设置情境，充分发挥学生的主观能动性，自觉、自由地进行迁移。比如：结合《松鼠》等课文，组织学生在课堂上观察小白兔、螃蟹等小动物；学习读报单元时举办“一周新闻发布会”。这样，无形中如春风化雨，用生活的甘露滋润教学花朵，架起语文与生活的桥梁，形成语文教学的开放式结构，拓宽学生学习迁移的空间，促进学生迁移能力的提高。
二、指导透视知识要点，这是构筑知识迁移的基础
知识点是把教材中所涉及的重要语文知识，分门别类地归纳后而得到的要点。它是语文学习迁移的前提，学生学透了知识要点，才能促成知识之间的共同因素互相迁移的客观条件。
(一)教会方法。为了促进学习迁移，就必须让学生学透知识点，使学生从语文知识的海洋中概括、提炼出基础知识，在头脑中形成系统的知识链、知识网。例如，让学生在阅读中掌握“圈、点、划、评、记”的五步自读法。学生掌握了一定的方法后，应能以“法”求“知”，学习迁移由自发而趋于自觉，举此“一”，有效地“反”三到课外阅读中去。学习方法很多，教师可以精心选择。只有教给了方法，才能使学生拥有点石成金的本领。
(二)实践操作。围绕知识点，设置问题精选习题，使训练系统化，首先通过学生根据题目自学，教师进行辅导、答疑、解惑，为课堂知识教学做好准备。其次，在讲授知识点的过程中，教师要把“点”讲透，注意到联系前课，带动下课教学，给学生完整的、系统的知识。注重学生学习情况的反馈，以丰富多样的训练方式巩固知识，达到自由迁移的目的。
三、引导转换思维方式，这是实现知识迁移的飞跃
引导学生能对所学知识和以往经验进行浓缩和概括，从而实现迁移的飞跃。
(一)训练求同求异思维。求同就是在各个相近的现象中通过分析、综合，推理出同一本质；求异就是从普遍性中获得特殊性的认识。单元教学中，重點选教一两篇课文，归纳出共同要素。然后运用共同要素来迁移自读其他课文，再补充一两篇同类阅读材料，进行求同练习、测试，提高学生思维内化能力。求异思维的方法则可以进行比较来发现不同。例如：可以运用比较阅读的方法，通过单元相同文体的阅读，进行比较求异。教议论文单元时，要求学生比较分析出各篇在论点的提出、论据的性质、方法的选用、结构的安排等方面的不同特征，等等。
(二)训练发散思维。逆向、变向、多向思维的方法训练，有利于通过学习迁移，培养学生创造能力。变向思维就是通过变换思维角度，在旧知的基础上发挥想象力，创造性地获得新知识。如我们在教学季羡林先生的《成功》时，师生共同完成课文分析后，不妨提出以下几个问题：本文为何题为“成功”，为何不用“勤奋是成功的必由之路”？发散思维就是在已有知识材料的基础上进行拓展，来多角度思维认识事物的各个侧面。
(三)在学习迁移中思维方法不是单一的，而且往往需要综合运用。因此，在训练中，须注意综合性的原则。例如在教学贾平凹的美文《月迹》时，要求学生获得此文构思精巧的认识，于是先请学生运用逆向思维的方法，把暗线的倒叙结构列成顺序结构，再要学生运用求异思维的方法比较两种结构在表达效果上的差异。从而使学生在迁移中认识到这篇课文层层设悬念以达到引人入胜的构思特点。■
一、引导树立开放意识，拓展知识迁移的空间迁移
语文教学应该从封闭的、单一的课堂教学中解放出来，教导学生树立开放意识，转变观念，以实现开放式教学，为学生的知识迁移提供更广阔的空间。
(一)内外结合。与课外结合有两个方式：纵向结合，即运用先前的知识学习后来的知识。这是种步步为营、步步登高的迁移形式。如教学《海燕》一文后，可通过《鹰之歌》进行纵向迁移，运用《海燕》所掌握的阅读技法来学习《鹰之歌》；二是横向结合，它需要积累与教学内容相关的材料。如把人民英雄纪念碑建造情况方面的文章积累下来，到教学《人民英雄永垂不朽》课文时就可以拓宽学生视野。经常鼓励学生进行辐射性阅读，也有助于实现知识的有效的迁移。
(二)学科综合。各种知识技能之间存在着迁移的可能。人们在探求更深层次的知识体系时，单靠一门学科的知识难以获得突破性的进展，如果借助于相关学科的知识，则常常可以向某一领域作深层次的探索。在教学时，就要注意与语文教学内容相关的其他学科知识的联系，帮助学生形成沟通，拓展迁移的空间。例如，教学《石壕吏》时，可以从史学的角度引进一篇《唐朝的卧底记者》，帮助学生更多地理解杜甫忧国忧民的爱国情怀。
(三)关注生活。新新标注重课堂教学生活化，借助生活经验在课堂中设置情境，充分发挥学生的主观能动性，自觉、自由地进行迁移。比如：结合《松鼠》等课文，组织学生在课堂上观察小白兔、螃蟹等小动物；学习读报单元时举办“一周新闻发布会”。这样，无形中如春风化雨，用生活的甘露滋润教学花朵，架起语文与生活的桥梁，形成语文教学的开放式结构，拓宽学生学习迁移的空间，促进学生迁移能力的提高。
二、指导透视知识要点，这是构筑知识迁移的基础
知识点是把教材中所涉及的重要语文知识，分门别类地归纳后而得到的要点。它是语文学习迁移的前提，学生学透了知识要点，才能促成知识之间的共同因素互相迁移的客观条件。
(一)教会方法。为了促进学习迁移，就必须让学生学透知识点，使学生从语文知识的海洋中概括、提炼出基础知识，在头脑中形成系统的知识链、知识网。例如，让学生在阅读中掌握“圈、点、划、评、记”的五步自读法。学生掌握了一定的方法后，应能以“法”求“知”，学习迁移由自发而趋于自觉，举此“一”，有效地“反”三到课外阅读中去。学习方法很多，教师可以精心选择。只有教给了方法，才能使学生拥有点石成金的本领。
(二)实践操作。围绕知识点，设置问题精选习题，使训练系统化，首先通过学生根据题目自学，教师进行辅导、答疑、解惑，为课堂知识教学做好准备。其次，在讲授知识点的过程中，教师要把“点”讲透，注意到联系前课，带动下课教学，给学生完整的、系统的知识。注重学生学习情况的反馈，以丰富多样的训练方式巩固知识，达到自由迁移的目的。
三、引导转换思维方式，这是实现知识迁移的飞跃
引导学生能对所学知识和以往经验进行浓缩和概括，从而实现迁移的飞跃。
(一)训练求同求异思维。求同就是在各个相近的现象中通过分析、综合，推理出同一本质；求异就是从普遍性中获得特殊性的认识。单元教学中，重點选教一两篇课文，归纳出共同要素。然后运用共同要素来迁移自读其他课文，再补充一两篇同类阅读材料，进行求同练习、测试，提高学生思维内化能力。求异思维的方法则可以进行比较来发现不同。例如：可以运用比较阅读的方法，通过单元相同文体的阅读，进行比较求异。教议论文单元时，要求学生比较分析出各篇在论点的提出、论据的性质、方法的选用、结构的安排等方面的不同特征，等等。
(二)训练发散思维。逆向、变向、多向思维的方法训练，有利于通过学习迁移，培养学生创造能力。变向思维就是通过变换思维角度，在旧知的基础上发挥想象力，创造性地获得新知识。如我们在教学季羡林先生的《成功》时，师生共同完成课文分析后，不妨提出以下几个问题：本文为何题为“成功”，为何不用“勤奋是成功的必由之路”？发散思维就是在已有知识材料的基础上进行拓展，来多角度思维认识事物的各个侧面。
(三)在学习迁移中思维方法不是单一的，而且往往需要综合运用。因此，在训练中，须注意综合性的原则。例如在教学贾平凹的美文《月迹》时，要求学生获得此文构思精巧的认识，于是先请学生运用逆向思维的方法，把暗线的倒叙结构列成顺序结构，再要学生运用求异思维的方法比较两种结构在表达效果上的差异。从而使学生在迁移中认识到这篇课文层层设悬念以达到引人入胜的构思特点。■