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课堂由“授知识”到“导学法”是课堂教学质的飞跃，是九年义务教育地理教材教法改革的核心问题。那么怎样实现这一教学目标呢？本人通过观察与研究，总结出如下方法和措施。
一、把握教材板块的变化，确定教学目标，为“导学”作航标
对比现行九年义务教育地理教材与统编教材，课堂教学目标的导向性发生了巨变：由传授基础知识导向掌握地理基本技能、培养正确的地理思想观点；教学目标错综复杂导向表格化、层次化，目标更加清晰；教学目标由脱离教学对象导向更符合学生素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；教学目标由背离现实导向联系乡土国情，突出了人口、资源、环境对社会经济发展的重要性。下面就《中国的行政区划》，导学本节的教学目标：1.熟记三级行政区划，34个省级行政单位及省会。2.给同一比例尺，同桌合作制作一个省级单位模型，提高学生动手能力。3.竞猜：我的左邻右舍，增强学生的团结协作。4.我们日夜盼望回到母亲怀抱的宝岛——台湾，对学生进行爱国主义教育，国家统一高于一切。5.家乡所在的省份位置、轮廓特点和邻省，走进乡土，激起热爱家乡之情。
二、重建课堂教学结构，组织学生活动，唱响“导学”主旋律
传统的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学—复习旧课—讲授新课—总结巩固—布置作业”的模式。九年义务教育大纲教材的变革，给地理课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与九年义务教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构，教师由扮演主角导到以学生为主体，由教知识导到教学法，这样“导学”自然就成了一堂好课的关键。那么怎样在一堂课里成功地“导学”呢？我认为重在恰当地安排和实施“读、思、说、练、评”几个课堂教学的基本环节。
导读。是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图。这一步的关键在于有的放矢，让学生带着问题去读，有目标去读。如较准确地勾画标注课文中的知识要点；图像中的重要界线、范围及注记；文后的练习等。教师应精心指导，尽可能地使学生读书、读图的目的明确，勾画、标注文图的方法得当，让导读逐步养成学生读书、读图的良好而规范的习惯。
导思。孔子曰：“学而不思则惘”，可见思考是多么得重要。实践证明：一个善于引导学生思考的老师，他的课是一潭活水，是通向智慧的殿堂，学生所以喜欢。课堂上的“思”是指学生各种动脑、动口、动手的学习活动，包括上述的读书、读图，勾书、画图。地理新教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”就是实践这一重要环节。《中国的行政区划》这一课的重点是记住34个省级行政单位，怎么才能记住呢？1.教师可把四个同学分为一组进行研究，看哪一组探究的结果最好，点燃“导思”的火花。2.肯定学生的思维结果，激发学生的思维兴趣。3.教师提供诗句：“两江两湖两河山，五区四市青陕甘。广安福浙东三省，港澳台海云贵川”导记忆的方法——知识点多时，可采用有规律的速记。怎样记住各省的轮廓？导做——在白纸上描绘、剪切，像日常生活的什么物体？在复习巩固里，为学生提供思考的平台，教师可让学生猜歇后语（打一省级行政单位或省级行政中心）。船出长江口（ ）、两个胖子站一起（ ）、碧波万顷（ ）、久雨逢晴（ ）、四季花开（ ）、银河渡口（ ）、夏天穿棉袄（ ）、战火连绵话中东（）、一年两场风，一场风刮半年（ ）、说大话（ ）。这样的课堂可使学生在思考中对地理、对您的课产生浓厚的兴趣。
导说。课堂上只听到老师的声音，这是古老的课堂，单调的课堂，难免学生昏昏欲睡，效率低下。新课标下，老师是主持人、导向者，真正表演节目的是学生，课堂上应该大部分时间聆听到学生的音符。为此，导说也成了课堂的枢纽。教师在学生制作好各省份的模型后，可实施“导说”——请学生上台演讲，说说该省的轮廓特点，它比邻的省及省会等内容。这样的课堂，学生是积极的、踊跃的，是有效果的，岂能无精打采？怎会无所收益？
导练。是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计，安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。实施这一步骤时，教师可先导练——在黑板上悬挂中国行政区划图，用一张白纸在其上描绘一个省份，并说出它的特征及省会，学生
（下转93页）（上接59页）
模仿导练。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的地理课，绝非一堂好课，绝非一堂成功课。
导评。是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。评，对学生来说是一种较高层次的思维训练，它不仅要让学生明晰对与错，而且还要懂得“为什么”。这是根据反馈信息，有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节，切不可掉以轻心，随意放过。教师应抓住一切学生练习的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达成学习目标。
课堂上“读、练、说、思、评”等学生的学习活动，不能是自发的、盲目的。教师在备课时，就要有计划、有意识、有目的地对课堂学习活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排，时刻不忘自己的身份——引导者、指导者，让“导学”成为课堂教学的主旋律。
三、以课后实践活动为契机，巩固课堂知识，弹奏“导学”的余音
开展课外活动与学校的课堂教学两者是相辅相成的。课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂教学质量的提高，而且能获得课堂中所不能达到的效果，同时对推进教改和发现培养热爱科学的人才都具有积极的作用和意义。那么，在课外活动中怎样弹奏“导学”的余音呢？首先，引导学生回忆课堂内容，为活动作理论疏导；其次，在活动中指导学生怎么去活动，需要做些什么；最后，在活动结束后让学生自我总结，及时发现自己课堂知识掌握的情况，以便适时补缺。
学贵在导，无导，学生犹如脱缰的野马、无头的苍蝇。愿我们广大地理教师踏准课改节拍，转变课堂角色，真正把“灌知识”转变成“导学法”，唱响“导学”的课堂教学主旋律！■
一、把握教材板块的变化，确定教学目标，为“导学”作航标
对比现行九年义务教育地理教材与统编教材，课堂教学目标的导向性发生了巨变：由传授基础知识导向掌握地理基本技能、培养正确的地理思想观点；教学目标错综复杂导向表格化、层次化，目标更加清晰；教学目标由脱离教学对象导向更符合学生素质教育的要求和学生的年龄、心智特征；教学目标由背离现实导向联系乡土国情，突出了人口、资源、环境对社会经济发展的重要性。下面就《中国的行政区划》，导学本节的教学目标：1.熟记三级行政区划，34个省级行政单位及省会。2.给同一比例尺，同桌合作制作一个省级单位模型，提高学生动手能力。3.竞猜：我的左邻右舍，增强学生的团结协作。4.我们日夜盼望回到母亲怀抱的宝岛——台湾，对学生进行爱国主义教育，国家统一高于一切。5.家乡所在的省份位置、轮廓特点和邻省，走进乡土，激起热爱家乡之情。
二、重建课堂教学结构，组织学生活动，唱响“导学”主旋律
传统的地理课堂教学结构，多是围绕“组织教学—复习旧课—讲授新课—总结巩固—布置作业”的模式。九年义务教育大纲教材的变革，给地理课堂教学提出了新的要求，教师必须重建课堂结构，才能与九年义务教育大纲教材的变革精神相适应。建立新的地理课堂教学结构，教师由扮演主角导到以学生为主体，由教知识导到教学法，这样“导学”自然就成了一堂好课的关键。那么怎样在一堂课里成功地“导学”呢？我认为重在恰当地安排和实施“读、思、说、练、评”几个课堂教学的基本环节。
导读。是指在教师的安排指导下，让学生有目的地读书、读图。这一步的关键在于有的放矢，让学生带着问题去读，有目标去读。如较准确地勾画标注课文中的知识要点；图像中的重要界线、范围及注记；文后的练习等。教师应精心指导，尽可能地使学生读书、读图的目的明确，勾画、标注文图的方法得当，让导读逐步养成学生读书、读图的良好而规范的习惯。
导思。孔子曰：“学而不思则惘”，可见思考是多么得重要。实践证明：一个善于引导学生思考的老师，他的课是一潭活水，是通向智慧的殿堂，学生所以喜欢。课堂上的“思”是指学生各种动脑、动口、动手的学习活动，包括上述的读书、读图，勾书、画图。地理新教材中的“想一想”、“读一读”、“做一做”就是实践这一重要环节。《中国的行政区划》这一课的重点是记住34个省级行政单位，怎么才能记住呢？1.教师可把四个同学分为一组进行研究，看哪一组探究的结果最好，点燃“导思”的火花。2.肯定学生的思维结果，激发学生的思维兴趣。3.教师提供诗句：“两江两湖两河山，五区四市青陕甘。广安福浙东三省，港澳台海云贵川”导记忆的方法——知识点多时，可采用有规律的速记。怎样记住各省的轮廓？导做——在白纸上描绘、剪切，像日常生活的什么物体？在复习巩固里，为学生提供思考的平台，教师可让学生猜歇后语（打一省级行政单位或省级行政中心）。船出长江口（ ）、两个胖子站一起（ ）、碧波万顷（ ）、久雨逢晴（ ）、四季花开（ ）、银河渡口（ ）、夏天穿棉袄（ ）、战火连绵话中东（）、一年两场风，一场风刮半年（ ）、说大话（ ）。这样的课堂可使学生在思考中对地理、对您的课产生浓厚的兴趣。
导说。课堂上只听到老师的声音，这是古老的课堂，单调的课堂，难免学生昏昏欲睡，效率低下。新课标下，老师是主持人、导向者，真正表演节目的是学生，课堂上应该大部分时间聆听到学生的音符。为此，导说也成了课堂的枢纽。教师在学生制作好各省份的模型后，可实施“导说”——请学生上台演讲，说说该省的轮廓特点，它比邻的省及省会等内容。这样的课堂，学生是积极的、踊跃的，是有效果的，岂能无精打采？怎会无所收益？
导练。是指课堂上对学生进行巩固强化知识，掌握基本技能，启发训练思维，形成各种能力的训练。这既是课堂学生活动的重要组成部分，又是课堂教学必不可少的重要环节，也是教师获取反馈信息的主要源泉。教师应精心设计，安排“练”的材料、“练”的时间，把“练”贯穿在课堂教学的过程中，使“讲”和“练”有机地结合起来，才能收到较好的教学效果。实施这一步骤时，教师可先导练——在黑板上悬挂中国行政区划图，用一张白纸在其上描绘一个省份，并说出它的特征及省会，学生
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模仿导练。学生能否顺利通过相关的练习，是检验课堂教学效果的重要标准，因而也可以说，缺乏学生练习训练的地理课，绝非一堂好课，绝非一堂成功课。
导评。是指学生或教师对学生口答、笔答、训练、操作等练习答案和结果的评析、评价、评讲。评，对学生来说是一种较高层次的思维训练，它不仅要让学生明晰对与错，而且还要懂得“为什么”。这是根据反馈信息，有针对性地及时培养学生思维能力的重要环节，切不可掉以轻心，随意放过。教师应抓住一切学生练习的机会，引导学生对同学的答案进行评讲或由教师对学生答案进行评析，以便及时弥补知识缺陷，使学生牢固地掌握那些易混易错的重难点知识及规范化的答案，顺利达成学习目标。
课堂上“读、练、说、思、评”等学生的学习活动，不能是自发的、盲目的。教师在备课时，就要有计划、有意识、有目的地对课堂学习活动的时段、形式、内容等精心加以设计安排，时刻不忘自己的身份——引导者、指导者，让“导学”成为课堂教学的主旋律。
三、以课后实践活动为契机，巩固课堂知识，弹奏“导学”的余音
开展课外活动与学校的课堂教学两者是相辅相成的。课堂教学是开展课外活动的基础，课外活动则是课堂教学质量的提高，而且能获得课堂中所不能达到的效果，同时对推进教改和发现培养热爱科学的人才都具有积极的作用和意义。那么，在课外活动中怎样弹奏“导学”的余音呢？首先，引导学生回忆课堂内容，为活动作理论疏导；其次，在活动中指导学生怎么去活动，需要做些什么；最后，在活动结束后让学生自我总结，及时发现自己课堂知识掌握的情况，以便适时补缺。
学贵在导，无导，学生犹如脱缰的野马、无头的苍蝇。愿我们广大地理教师踏准课改节拍，转变课堂角色，真正把“灌知识”转变成“导学法”，唱响“导学”的课堂教学主旋律！■