论文部分内容阅读
阅读教学一向是初中语文教学中的一个重要组成部分，有价值的阅读教学必然会在教师、学生、文本之间对话的过程中生成新知识。在新课程改革不断推进的今天，需要我们在阅读教学方式方法上进行不断的探索，作出新的尝试。语文课程标准提出，要培养学生具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法，注重情感体验，发展感受和理解的能力，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。那么如何进行有效的阅读教学，在阅读教学中生成新知，让学生进一步理解文本内容，陶冶情操，提高语文综合素养？
一、当前初中语文生成性阅读教学中存在的问题
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，在对话的过程中生成问题，产生新知，但当前初中语文生成性阅读教学中存在一些问题。
1.阅读教学中因为生成而偏离教学目标。有些初中语文老师在阅读教学中为让学生生成而在没有预设的前提下对学生放任自流，没有能正确处理好课前预设与课堂生成之间的关系，语文课堂阅读教学常常会出现盲目和随意的状态。学生轻松阅读，想怎样生成就怎样生成，但却是没有价值目标的随意生成。语文教师没有真正将学生从有趣的阅读中获取知识转化成自身知识和阅读能力的提升，进而促发灵感，激发智慧，生成新知。在这种放任自流的任意状态下，偏离了教学目标，教学任务难以完成，学生不能获得真正的发展。
2.阅读教学中因为生成而偏离文本。新课程理念指导下的生成性阅读课堂具有随机性、不可预定性。教师在预设时，不可能完全穷尽把握生成，但要具有相应的教育智慧捕捉可能的生成信息，及时生成，提高阅读教学效率。但在新课程改革形势下，语文教师往往因为要让学生生成而偏离阅读文本，就变成了毫无价值的假生成、伪生成，课堂上热闹有余，教学价值少得可怜。
二、生成性阅读教学需要处理好两点关系
生成性阅读教学在初中语文阅读教学需要教师创新教学设计，生成的问题具有着内在无穷的创新价值意义，需要处理好两点关系。
1.需要处理好课前预设与课堂生成之间的关系。预设是课前对教学内容及过程的预先设计。生成性学习的最初提出者是维特罗克，属于结构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。在教学中由教师合理调控点拨，产生有价值的问题，生成出解决问题的思路、方法，使学生顿悟，以致学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。教学预设与生成矛盾统一，既要预设又要生成，正确处理好预设与生成的关系，提高课堂教学的有效性。
2.需要处理好教与学的关系。在语文阅读教学活动中，处理好教与学的关系尤其显得重要。新语文课程标准提出，学生是学习的主体，教师起主导作用。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。在课堂上要关注学生的学习和发展过程，灵活应对、及时处理问题。如果说教案是预设的，那么课堂则是生成的，生成性阅读教学使教学过程成为师生互动、教学相长的过程。
三、创设问题情境，营造生成氛围
初中语文阅读教学要培养学生问题意识和提问能力。学生是学习的主人，在学习中发现问题、解决问题。如何引导初中学生善于探究、勇于创新？这需要创设良好的问题情境，以激发兴趣，引导学生探索发现问题。其法有：
1.温故知新，由旧知识导入。引导学生将阅读文本内容和已知的进行比较、类比，激发学生独立思考，发展思维，形成生成氛围。
2.鼓励质疑，激励解惑。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”阅读文本时，多设置问题，也鼓励学生质疑，培养学生提出问题的兴趣，产生解决问题的内需力量。“教是为了不教”，培养学生质疑能力。教师尽可能少讲，给学生更多思考探索的余地。
四、紧扣文本，精心设计，拓展生发
初中语文阅读教学要紧扣文本，精心设计问题。设计的问题既要紧紧扣住文本，又要超越文本，才能激发学生阅读兴趣，培养探究质疑精神，形成新知生成。
1.语文教师要准确解读文本，抓住文本思想内容、关键词、重要语句，精心设计问题。新课程标准提出，阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。从关键处切入，便于抓住文眼，高屋建瓴，把握其思想内涵，拓展知识生发能力。
2.鼓励发散思维，提升质疑质量。学生阅读时走进文本，深入思考，说出自己的理解，从不同角度提出自己问题时，语文教师要尊重学生，鼓励发散思维，引导他们探究有价值的问题，抓住时机进行激疑，培养质疑能力，增强情感体验，提升质疑质量，拓展知识生发。在探究文本时，要善于选择不同的作家、不同文章进行适当比较，异中求同，提高思维的广度与深度，鼓励质疑，启发创造性思维，激发创造性生成体验。
总之，初中语文阅读教学中要培养学生体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。引导激发学生在阅读中质疑释疑，提升阅读质量，创造生成体验，培养语文能力，提高学生的语文素养。
一、当前初中语文生成性阅读教学中存在的问题
阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程，在对话的过程中生成问题，产生新知，但当前初中语文生成性阅读教学中存在一些问题。
1.阅读教学中因为生成而偏离教学目标。有些初中语文老师在阅读教学中为让学生生成而在没有预设的前提下对学生放任自流，没有能正确处理好课前预设与课堂生成之间的关系，语文课堂阅读教学常常会出现盲目和随意的状态。学生轻松阅读，想怎样生成就怎样生成，但却是没有价值目标的随意生成。语文教师没有真正将学生从有趣的阅读中获取知识转化成自身知识和阅读能力的提升，进而促发灵感，激发智慧，生成新知。在这种放任自流的任意状态下，偏离了教学目标，教学任务难以完成，学生不能获得真正的发展。
2.阅读教学中因为生成而偏离文本。新课程理念指导下的生成性阅读课堂具有随机性、不可预定性。教师在预设时，不可能完全穷尽把握生成，但要具有相应的教育智慧捕捉可能的生成信息，及时生成，提高阅读教学效率。但在新课程改革形势下，语文教师往往因为要让学生生成而偏离阅读文本，就变成了毫无价值的假生成、伪生成，课堂上热闹有余，教学价值少得可怜。
二、生成性阅读教学需要处理好两点关系
生成性阅读教学在初中语文阅读教学需要教师创新教学设计，生成的问题具有着内在无穷的创新价值意义，需要处理好两点关系。
1.需要处理好课前预设与课堂生成之间的关系。预设是课前对教学内容及过程的预先设计。生成性学习的最初提出者是维特罗克，属于结构主义的一种教学方法。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。在教学中由教师合理调控点拨，产生有价值的问题，生成出解决问题的思路、方法，使学生顿悟，以致学生在知识、能力或方法上实现自我建构。充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课前精心预设，才能在课堂上动态生成。教学预设与生成矛盾统一，既要预设又要生成，正确处理好预设与生成的关系，提高课堂教学的有效性。
2.需要处理好教与学的关系。在语文阅读教学活动中，处理好教与学的关系尤其显得重要。新语文课程标准提出，学生是学习的主体，教师起主导作用。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。在课堂上要关注学生的学习和发展过程，灵活应对、及时处理问题。如果说教案是预设的，那么课堂则是生成的，生成性阅读教学使教学过程成为师生互动、教学相长的过程。
三、创设问题情境，营造生成氛围
初中语文阅读教学要培养学生问题意识和提问能力。学生是学习的主人，在学习中发现问题、解决问题。如何引导初中学生善于探究、勇于创新？这需要创设良好的问题情境，以激发兴趣，引导学生探索发现问题。其法有：
1.温故知新，由旧知识导入。引导学生将阅读文本内容和已知的进行比较、类比，激发学生独立思考，发展思维，形成生成氛围。
2.鼓励质疑，激励解惑。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”阅读文本时，多设置问题，也鼓励学生质疑，培养学生提出问题的兴趣，产生解决问题的内需力量。“教是为了不教”，培养学生质疑能力。教师尽可能少讲，给学生更多思考探索的余地。
四、紧扣文本，精心设计，拓展生发
初中语文阅读教学要紧扣文本，精心设计问题。设计的问题既要紧紧扣住文本，又要超越文本，才能激发学生阅读兴趣，培养探究质疑精神，形成新知生成。
1.语文教师要准确解读文本，抓住文本思想内容、关键词、重要语句，精心设计问题。新课程标准提出，阅读教学中要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。从关键处切入，便于抓住文眼，高屋建瓴，把握其思想内涵，拓展知识生发能力。
2.鼓励发散思维，提升质疑质量。学生阅读时走进文本，深入思考，说出自己的理解，从不同角度提出自己问题时，语文教师要尊重学生，鼓励发散思维，引导他们探究有价值的问题，抓住时机进行激疑，培养质疑能力，增强情感体验，提升质疑质量，拓展知识生发。在探究文本时，要善于选择不同的作家、不同文章进行适当比较，异中求同，提高思维的广度与深度，鼓励质疑，启发创造性思维，激发创造性生成体验。
总之，初中语文阅读教学中要培养学生体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法，在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。引导激发学生在阅读中质疑释疑，提升阅读质量，创造生成体验，培养语文能力，提高学生的语文素养。