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摘要：随着新课程改革工作的不断深入，人们对教师的教学提出了更高的要求，教师需要转变自己的教学态度，从传统的教学思维转向为以学生为中心的教学思维，使学生能够对学习产生十足的热情，充分提升学生的学习能力。数学是学生所需学习的基础学科，教师有必要从实际情况入手，培养学生的探究学习能力，使学生获得更好地发展。 基于此，本文主要从改变提问方式、探究数学知识、指导学生进行联想和辨别、用好问题，教学相长做论述，希望通过本文的分析研究给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：职高;数学课堂;提问;有效性;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-255
引言
学数学教学强调了知识的引导性培养过程，在循序渐进的发展中使职高生获得一个完整的知识体系，并将各类知识进行整理归纳，训练学生思维的逻辑性。对此，教师应善用问题教学，关注有效的提问技巧与问题模型，在恰当的问题下去促进职高生对数学知识的思考，加速学生对知识的掌握进程。教师作为教学中的主导者，更应该借助提问的方式来培养学生的数学素质，找到更适合学生的问题教学模式，促进学生理解、分析问题内容。以下提出了具体的有效问题设计方案，从符合学生需求的角度上去进行问题设计。
1改变提问方式，进行创新问题设计
职高数学课堂提问有效性的措施之一是改变提问方式，进行创新问题设计。改变提问方式，进行创新问题设计主要指的是有效问题的设计能够提高实际的数学教学效果，为了提高学生回答问题的积极性，使数学课堂变得更加活跃，教师应该改变提问的方式，力求用多元化的提问展现出数学教学的趣味性。在这一过程中，教师不能照搬课本上的问题，而是需要结合自身的教学经验以及对学生的了解、对知识的了解去进行创新的问题设计，更好地吸引了职高生的注意力，对数学教学起到了更好的效果。不同方式提出的问题也能促进学生理解能力的提升，使其学会在理解问题的基础上找到正确、有用的信息，并予以针对性回答。
2提问问题，引导学生探究数学知识
职高数学课堂提问有效性的措施之二是提问问题，引导学生探究数学知识。要想提升学生的探究能力，教师需要根据所教学的内容向学生提问问题，使学生能够在问题的引导下，探究数学知识，提升学生的探究能力。例如，在教授“函数的单调性”的数学知识时，笔者便会根据本节的数学知识设计问题。在课堂上，笔者会对学生说：“同学们，我在一杯温水中撒入糖，温水的态度会随着白糖的质量增加而变得越来越甜。那么，你们能够用数学模型来刻画这一现象吗？在这一操作中是否有一定的定量和变量？”对学生来说，温水和白糖都是他们在日常生活中常见的食品，因此学生并不陌生，学生在笔者问题的引导下，积极地思考。在学生思考完后，笔者便会让学生说一说他们的思考结果，并对他们的结果进行评价，以此帮助学生更好地掌握本节所涉及的知识。总之，教师有必要在课堂上对学生进行提问，使学生能够在问题的引导下，积极地探究數学知识，让学生更好地进行数学知识的学习，从而提升学生的探究能力。
3指导学生进行联想和辨别
职高数学课堂提问有效性的措施之三是指导学生进行联想和辨别。类比属于合情推理的一种，是结合事物之间的相似性发现对应关系的一种思维方式，因此它实际上也应该是一种联想过程，是对两个不同的研究对象某些相同的属性进行联想，并由此展开辨别.因此，笔者认为类比思维的开启应该对应着联想和辨别工作的进行.所以在教学过程中，教师要鼓励学生大胆地进行各种设想，并采用发散思维来对问题的形式展开分析.当问题的有关情境发生变化时，教师要鼓励学生围绕着变或者不变展开比较，以动态的视角展开联想，最终发现问题解决的突破口，这种情境下所展开的类比将不再是单纯的模仿，而是富有智慧的创造.比如，在研究圆锥曲线时，学生对双曲线的有关规律进行探索时，教师可以引导他们回顾圆和椭圆，从这些曲线的形成、方程、图像等多角度地展开联想和辨别，这样的操作不但有助于学生在类比过程中完成对双曲线的认识，也有助于学生进一步对相关概念进行梳理，最终完成对有关概念的系统化建构.
4用好问题，教学相长
职高数学课堂提问有效性的措施之四是用好问题，教学相长。教师在利用此类瑕疵问题的前提条件是能够把控问题的情况并进行及时有效的因势利导。简单来说，自己有教师能够处理好瑕疵问题，它们才能够转化为教学过程中的有效资源。当教师面对出乎预料的课堂问题时，往往会措手不及，情急之下不得已用“课后再说”进行掩饰与过渡，这样的情况若是过多，学生不仅会对教师产生怀疑，进而降低学生主动提问和进行探究的兴趣与欲望。只有充分利用好这类课堂问题，才能让学生和教师在教学中做到教学相长、共同提高。因此，这也是对教师的专业能力的更高要求，只有教师不断夯实基础，牢固掌握专业知识，及时发现、利用问题中存在的价值资源，不仅能够丰富课堂教学过程，灵活教学手段方式，也能够在教师与学生的思维碰撞中不断激发学生思维能力的提高，实现真正的师生共同进步、一起成长。
结语
总之，在新课程标准中，注重学生核心素养的培养.职高数学问题意识和问题解决能力是数学学科核心素养的元素.因此要想培养学生数学学科的核心素养，要注重学生问题意识和问题解决能力的培养.通过学生问题意识和问题解决能力的培养，学生可以更好地理解职高数学知识点.因此，教师可以通过培养学生的问题意识，促使学生发现问题、提出问题，进而解决问题.教师通过教学方式的创新，提升学生的质疑能力，培养学生解决问题的能力，进而实现数学学科核心素养的培养.
参考文献
[1]杨晓峰.以多样化提问，培养问题意识[J].中学数学（上），2017（4）.
[2]张舒.如何在职高数学教学中培养学生的问题意识[J].中学数学（上），2017（7）.
[3]陈亚娟.例谈高考中绝对值问题的解题策略[J].中学数学（上），2017（8）.
[4]张锋.巧设问题情境 培养符号意识———以苏科版“代数式”教学为例[J].中学数学（上），2017（11）.
关键词：职高;数学课堂;提问;有效性;实践
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-27-255
引言
学数学教学强调了知识的引导性培养过程，在循序渐进的发展中使职高生获得一个完整的知识体系，并将各类知识进行整理归纳，训练学生思维的逻辑性。对此，教师应善用问题教学，关注有效的提问技巧与问题模型，在恰当的问题下去促进职高生对数学知识的思考，加速学生对知识的掌握进程。教师作为教学中的主导者，更应该借助提问的方式来培养学生的数学素质，找到更适合学生的问题教学模式，促进学生理解、分析问题内容。以下提出了具体的有效问题设计方案，从符合学生需求的角度上去进行问题设计。
1改变提问方式，进行创新问题设计
职高数学课堂提问有效性的措施之一是改变提问方式，进行创新问题设计。改变提问方式，进行创新问题设计主要指的是有效问题的设计能够提高实际的数学教学效果，为了提高学生回答问题的积极性，使数学课堂变得更加活跃，教师应该改变提问的方式，力求用多元化的提问展现出数学教学的趣味性。在这一过程中，教师不能照搬课本上的问题，而是需要结合自身的教学经验以及对学生的了解、对知识的了解去进行创新的问题设计，更好地吸引了职高生的注意力，对数学教学起到了更好的效果。不同方式提出的问题也能促进学生理解能力的提升，使其学会在理解问题的基础上找到正确、有用的信息，并予以针对性回答。
2提问问题，引导学生探究数学知识
职高数学课堂提问有效性的措施之二是提问问题，引导学生探究数学知识。要想提升学生的探究能力，教师需要根据所教学的内容向学生提问问题，使学生能够在问题的引导下，探究数学知识，提升学生的探究能力。例如，在教授“函数的单调性”的数学知识时，笔者便会根据本节的数学知识设计问题。在课堂上，笔者会对学生说：“同学们，我在一杯温水中撒入糖，温水的态度会随着白糖的质量增加而变得越来越甜。那么，你们能够用数学模型来刻画这一现象吗？在这一操作中是否有一定的定量和变量？”对学生来说，温水和白糖都是他们在日常生活中常见的食品，因此学生并不陌生，学生在笔者问题的引导下，积极地思考。在学生思考完后，笔者便会让学生说一说他们的思考结果，并对他们的结果进行评价，以此帮助学生更好地掌握本节所涉及的知识。总之，教师有必要在课堂上对学生进行提问，使学生能够在问题的引导下，积极地探究數学知识，让学生更好地进行数学知识的学习，从而提升学生的探究能力。
3指导学生进行联想和辨别
职高数学课堂提问有效性的措施之三是指导学生进行联想和辨别。类比属于合情推理的一种，是结合事物之间的相似性发现对应关系的一种思维方式，因此它实际上也应该是一种联想过程，是对两个不同的研究对象某些相同的属性进行联想，并由此展开辨别.因此，笔者认为类比思维的开启应该对应着联想和辨别工作的进行.所以在教学过程中，教师要鼓励学生大胆地进行各种设想，并采用发散思维来对问题的形式展开分析.当问题的有关情境发生变化时，教师要鼓励学生围绕着变或者不变展开比较，以动态的视角展开联想，最终发现问题解决的突破口，这种情境下所展开的类比将不再是单纯的模仿，而是富有智慧的创造.比如，在研究圆锥曲线时，学生对双曲线的有关规律进行探索时，教师可以引导他们回顾圆和椭圆，从这些曲线的形成、方程、图像等多角度地展开联想和辨别，这样的操作不但有助于学生在类比过程中完成对双曲线的认识，也有助于学生进一步对相关概念进行梳理，最终完成对有关概念的系统化建构.
4用好问题，教学相长
职高数学课堂提问有效性的措施之四是用好问题，教学相长。教师在利用此类瑕疵问题的前提条件是能够把控问题的情况并进行及时有效的因势利导。简单来说，自己有教师能够处理好瑕疵问题，它们才能够转化为教学过程中的有效资源。当教师面对出乎预料的课堂问题时，往往会措手不及，情急之下不得已用“课后再说”进行掩饰与过渡，这样的情况若是过多，学生不仅会对教师产生怀疑，进而降低学生主动提问和进行探究的兴趣与欲望。只有充分利用好这类课堂问题，才能让学生和教师在教学中做到教学相长、共同提高。因此，这也是对教师的专业能力的更高要求，只有教师不断夯实基础，牢固掌握专业知识，及时发现、利用问题中存在的价值资源，不仅能够丰富课堂教学过程，灵活教学手段方式，也能够在教师与学生的思维碰撞中不断激发学生思维能力的提高，实现真正的师生共同进步、一起成长。
结语
总之，在新课程标准中，注重学生核心素养的培养.职高数学问题意识和问题解决能力是数学学科核心素养的元素.因此要想培养学生数学学科的核心素养，要注重学生问题意识和问题解决能力的培养.通过学生问题意识和问题解决能力的培养，学生可以更好地理解职高数学知识点.因此，教师可以通过培养学生的问题意识，促使学生发现问题、提出问题，进而解决问题.教师通过教学方式的创新，提升学生的质疑能力，培养学生解决问题的能力，进而实现数学学科核心素养的培养.
参考文献
[1]杨晓峰.以多样化提问，培养问题意识[J].中学数学（上），2017（4）.
[2]张舒.如何在职高数学教学中培养学生的问题意识[J].中学数学（上），2017（7）.
[3]陈亚娟.例谈高考中绝对值问题的解题策略[J].中学数学（上），2017（8）.
[4]张锋.巧设问题情境 培养符号意识———以苏科版“代数式”教学为例[J].中学数学（上），2017（11）.