【摘 要】
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在高中历史新教材施教中,要提高课堂教学效率,实现历史学科核心素养的培养,必然需要教师思考教学转型,以更宽广的视角去加强对教材内容的整合与突破.在这一过程中,如能依历史
【机 构】
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中山市华侨中学,广东中山528400
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在高中历史新教材施教中,要提高课堂教学效率,实现历史学科核心素养的培养,必然需要教师思考教学转型,以更宽广的视角去加强对教材内容的整合与突破.在这一过程中,如能依历史逻辑确定教学立意、精准地选择教学的起点,进行关照学情的学习设计,将对教学大有助益.基于此,本文试图以“西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固”一课为例,尝试从初高中教学衔接出发,厘清初高中教学目标中的重合、拔高和脱节,采用“逆向设计”来探索统编版高一新教材的课堂教学.粗陋之处,望各位方家指正.
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关键词 秦朝，统一，成熟国家 高中新教材覆盖面广、容量大，如何在有限的课时内完成教学任务，是教师普遍面临的困境。《中外历史纲要（上）》第3课“秦统一多民族封建国家的建立”，内容看似熟悉，但是，若将这节课放置在单元主线之下来讲授，老师们并非轻车熟路。在充分研究教材的基础上，“秦统一”的教学立意应该不同以往，除了与初中“秦统一”有所区别外，与以往高中的教学套路也应该不一样。我们的教学设计是否符合新教
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摘 要 两汉儒学发展的内在动力源自王朝的制度建设。汉高祖任用叔孙通制定朝仪，汉文帝在贾谊的倡导下“定制度”，汉武帝变更制度，均反映汉王朝在制度领域对儒家的专业性依赖。为国制建设提供专业知识是两汉儒家制度化生存的基本前提。五经博士制度为儒家发挥其智库职能提供了制度空间，博士弟子制度为儒生入仕提供了制度化途径。察举标准的儒家化成为促使地方豪强转化为儒学世家的制度动因。制度的儒家化与儒家的制度化共同促成
摘 要 中共中央、國务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》是新时代关于教育评价系统性改革的纲领性文件，要求深化考试招生制度改革，“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”。近年来，在新课标核心素养理念的引领下，开放性试题以其良好的情境设计和灵活的考查思路，逐渐成为落实各学科素养考查的重要手段。开