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摘 要：地理环境因为教学内容抽象度高、信息综合分析能力要求强，对学生的地理知识总体把握能力要求相对较高，近年来地理环境又成为高考的重要考点，因此提升地理环境教学成效和学生的信息分析与综合能力不仅是新高考的要求，也是实现地理学科素养教育的关键。本文基于新高考背景，从教师和学生两个方面解析了当今中学地理环境教学整合能力的提升路径。
关键词：新高考;中学地理;环境教学;整合能力;提升路径
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0104-02
【Abstract】Because of the high degree of abstraction of teaching content and strong requirements for comprehensive information analysis，geographic environment requires relatively high requirements for students’ overall grasp of geographic knowledge. In recent years，geographic environment has become an important test site for college entrance examinations，thus improving the effectiveness of geographic environment teaching and students The information analysis and comprehensive ability is not only the requirement of the new college entrance examination，but also the key to realize the literacy education of geography. Based on the background of the new college entrance examination，this article analyzes the improvement path of the current middle school geographic environment teaching integration ability from the two aspects of teachers and students.
【Keywords】New College Entrance Examination;Middle School Geography;Environmental Teaching;Integration Ability;Improvement Path
1.前言
所谓地理核心素养是指由人地协调观、综合思维、区域认知和实践四个方面的能力。其中，人地关系是地理学科最核心的研究主题和基本思维视角，主要着眼人口、资源、环境、发展问题，对学生情感态度与价值观的形成提出了具体要求;地理实践是处理地理与人类活动关系，增强社会实践能力和责任感的重要手段;综合思维则是着重自然地理、经济、政治、社会和文化等综合要素间的相互关系的综合研究。地理环境教学呈现整体性和差异性，因此不仅包含人地协调观、综合思维，也对学生的区域知识和实践能力提出了要求，因此是中学地理教学中信息综合分析能力要求和地理知识总体把握能力要求最高的部分。本文基于新课标对地理环境教学内容和能力要求，结合当前教学实际和学生接受力、理解力现实，探索中学地理环境教学单元整合能力提升路径。
2.新高考背景下当今中学地理环境教学面临的困境与主要问题分析
（1）教师对地理环境的整体性与差异性认知缺乏整体观，导致学生缺乏转换与整合能力
地理环境教学内容不仅考察地理位置与资源分布、特征与差异、地理现象过程与变化、地理要素间联系，还考察学生的空间定位、空间格局觉察与概括、动态观察与预测、综合分析与区域比较、空间推理及读图、绘图与图解等众多能力，上述内容也是地理环境的整体性与差异性主要特征，因此地理环境不管是自然现象还是人文现象的形成往往是多个地理要素之间相互联系和共同作用的结果，因此在进行地理环境分析时必须要让学生形成整体观和信息综合分析的思维，才能在动态分析过程中对地理位置与资源分布、区域特征与差异、地理现象过程与变化、地理要素间联系，和空间定位、空间格局觉察与概括、动态观察与预测、综合分析与区域比较等多项能力按照需要進行自由调用和整合，从而达到系统掌握地理环境知识和运用地理环境知识进行复杂问题分析的目的和教学要求。但根据笔者对我市30所中学的问卷调查和课堂观察结果来看，我市高中地理在新高考背景下的实际教学中，高达78.6%的地理教师缺乏整体观，易从现象入手进行案例分析，导致地理环境教学整个过程呈现知识碎片化、具象化的教学问题，也容易出现教学线索缺乏清晰分析，问题展开缺乏梯次和深化的问题，导致学生的信息转换与整合能力整体相对欠缺，地理环境学习无从下手和无规律可循，从而影响到学习兴趣和教学成效。
（2）课下学生思维深度拓展途径窄，学科思维和学科素养提升难
在“唯分数论教育”思想的主导和影响下，地理科目的重要价值仍未被学生和学校管理者给予应有的学科地位和教育关注。根据调研结果显示，当今中学生平均每周花费在地理科目上的时间不足3小时，除了有限的课堂教学，高达89.8%的学校缺失地理课下拓展途径和相关教学活动，因而广大中学生的地理科目自主学习能力、探索能力和实践能力均未得到较好激发，特别是乡村中学此现象尤为严重。面对抽象度和综合能力要求高而得分较难的地理环境教学单元，高达67.5%的学生在地理课堂上的参与积极性不高，案例分析与知识迁移动力极为欠缺，而课下仅有7.9%的学生能主动理论联系实际地展开地理环境问题深度探索与思考，对身边的地理环境问题进行关注并积极产生关联，从而获得地理环境学习相关的信息转换与整合能力。就整体而言，当前中学地理环境教学单元存在课下学生思维深度拓展途径狭窄，学科思维和学科素养提升困难的教学困境，高达78.5%的学生难以养成深度思维和知识迁移与整合能力，这也是导致整体教学成效差的重要原因。 3.新高考背景下中学地理环境教学整合能力提升路径
（1）教师层面应注重教学的整体性和差异性，加强学生地理能力拓展和情境教学策略探索
在新高考背景下探索中学地理环境教学整合能力的提升路径，首先应从教师层面注重该单元教学的整体性和差异性，加强学生地理能力拓展、迁移和情境教學策略探索。以人教版必修1第三单元第三节《自然地理环境的差异性》一节 “植被的垂直分布规律” 教学内容为例，可以利用各种情境资源，如生活情境、新闻热点情境与教材情境产生更为灵活多变的联结。关于植被的垂直分布学生难以有更深的理解和情感认知，但山东作为农业大省有诸多优质品种，其中烟台苹果、莱阳梨作为山东的驰名水果是山东物产的骄傲，因此笔者确定以苹果作为植被垂直分布规律综合教学的介质。学生通过前节《自然地理环境的整体性》学习，明确了荒漠带、山地草原带、温带落叶阔叶林带、针叶林带、高山草甸带、高寒荒漠带、积雪冰川带几个植被分布带及其植被种类、特征，生长影响要素，笔者通过《中国地理》节目的一个苹果丰收和苹果地理分布带的画面作为本课的切入点，通过多媒体给出苹果生长特点—喜光怕湿，适合在暖温带、半湿润地区生长，因此给出山东、甘肃、陕西等地是中国乃至世界苹果主产区的重要信息。通过画面引导学生进行自主归纳总结，将过去所学知识与当前分析产生联结，围绕苹果的生长要素和生长环境之间的联结形成相应的问题链，进行预设环境问题的丰富的知识铺垫。通过教学情境不断创设与分析问题，最终在教师的引导下达到解决问题的目的。这种在教学环节中注重过程性和问题链条建设的地理环境教学，可有效降低环境教学的抽象性和综合性，提升学生在地理环境教学过程中的参与度，从而不仅完成了地理能力拓展的教学任务，该教学模式还对学生的地理学科素养的提升大有裨益。
（2）学生层面应重视图表分析和地理知识应用能力，突出地理专业技能培养
图表分析和地理知识迁移应用能力是重要的地理专业技能，也是进行地理环境教学所不可欠缺的基本地理能力。但当前我市中学地理教学过程中，89.1%的学校不仅缺乏对学生的地理专业技能培养的意识，还严重欠缺富有成效的教学手段，特别是图表分析、绘图及地图阅读方法这些作为形成空间透视和进行地理要素分析的重要方式最为欠缺，很难为学生的地理综合思维水平的提高打好基础，也难以在地理环境教学中实现时间和空间的自由转换与跨越，从而解决中学地理环境教学的主要困境。以上述昭通作为苹果重要产区的反常地理现象为例，教师通过问题设置层层引导学生基于“植被垂直分布规律及成因”认知基础上建立包含昭通地域地理常识、区域特征的知识整合完成自然地理环境各要素间的联系与推演，最终自己形成新的认识并推导出结论，这种注重地理专业技能过程性的培养教育对于中学地理环境教学整合能力的提升至关重要。
4.结论
中学地理环境教学作为地理素养教育的重要实践部分，应注重方法与实践手段的探索，加强学生的知识抽象能力、读图能力和知识整合力的培养，以提升学生的综合知识整合力与理解实践能力，通过课下地理实践活动的探索，使学生将抽象的地理环境知识与生活认知产生紧密联系，以此来强化地理环境教学的整体性和差异性特征，对提升学生的理解力、应用能力和地理学习兴趣都是有益的教学探索，具有实践价值。
参考文献
[1]王玉龙.地理核心素养与问题情境视域下的教学设计—以“自然地理环境整体性”为例[J].地理教学，2020（05）：37-40
[2]田超.区域分析法在高中地理教学中的应用—以“文化与地理环境的关系”为例[J]. 地理教学，2020（08）
[3]赖文.“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用—以“洋流对地理环境的影响”为例[J].地理教学，2020（04）
关键词：新高考;中学地理;环境教学;整合能力;提升路径
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0104-02
【Abstract】Because of the high degree of abstraction of teaching content and strong requirements for comprehensive information analysis，geographic environment requires relatively high requirements for students’ overall grasp of geographic knowledge. In recent years，geographic environment has become an important test site for college entrance examinations，thus improving the effectiveness of geographic environment teaching and students The information analysis and comprehensive ability is not only the requirement of the new college entrance examination，but also the key to realize the literacy education of geography. Based on the background of the new college entrance examination，this article analyzes the improvement path of the current middle school geographic environment teaching integration ability from the two aspects of teachers and students.
【Keywords】New College Entrance Examination;Middle School Geography;Environmental Teaching;Integration Ability;Improvement Path
1.前言
所谓地理核心素养是指由人地协调观、综合思维、区域认知和实践四个方面的能力。其中，人地关系是地理学科最核心的研究主题和基本思维视角，主要着眼人口、资源、环境、发展问题，对学生情感态度与价值观的形成提出了具体要求;地理实践是处理地理与人类活动关系，增强社会实践能力和责任感的重要手段;综合思维则是着重自然地理、经济、政治、社会和文化等综合要素间的相互关系的综合研究。地理环境教学呈现整体性和差异性，因此不仅包含人地协调观、综合思维，也对学生的区域知识和实践能力提出了要求，因此是中学地理教学中信息综合分析能力要求和地理知识总体把握能力要求最高的部分。本文基于新课标对地理环境教学内容和能力要求，结合当前教学实际和学生接受力、理解力现实，探索中学地理环境教学单元整合能力提升路径。
2.新高考背景下当今中学地理环境教学面临的困境与主要问题分析
（1）教师对地理环境的整体性与差异性认知缺乏整体观，导致学生缺乏转换与整合能力
地理环境教学内容不仅考察地理位置与资源分布、特征与差异、地理现象过程与变化、地理要素间联系，还考察学生的空间定位、空间格局觉察与概括、动态观察与预测、综合分析与区域比较、空间推理及读图、绘图与图解等众多能力，上述内容也是地理环境的整体性与差异性主要特征，因此地理环境不管是自然现象还是人文现象的形成往往是多个地理要素之间相互联系和共同作用的结果，因此在进行地理环境分析时必须要让学生形成整体观和信息综合分析的思维，才能在动态分析过程中对地理位置与资源分布、区域特征与差异、地理现象过程与变化、地理要素间联系，和空间定位、空间格局觉察与概括、动态观察与预测、综合分析与区域比较等多项能力按照需要進行自由调用和整合，从而达到系统掌握地理环境知识和运用地理环境知识进行复杂问题分析的目的和教学要求。但根据笔者对我市30所中学的问卷调查和课堂观察结果来看，我市高中地理在新高考背景下的实际教学中，高达78.6%的地理教师缺乏整体观，易从现象入手进行案例分析，导致地理环境教学整个过程呈现知识碎片化、具象化的教学问题，也容易出现教学线索缺乏清晰分析，问题展开缺乏梯次和深化的问题，导致学生的信息转换与整合能力整体相对欠缺，地理环境学习无从下手和无规律可循，从而影响到学习兴趣和教学成效。
（2）课下学生思维深度拓展途径窄，学科思维和学科素养提升难
在“唯分数论教育”思想的主导和影响下，地理科目的重要价值仍未被学生和学校管理者给予应有的学科地位和教育关注。根据调研结果显示，当今中学生平均每周花费在地理科目上的时间不足3小时，除了有限的课堂教学，高达89.8%的学校缺失地理课下拓展途径和相关教学活动，因而广大中学生的地理科目自主学习能力、探索能力和实践能力均未得到较好激发，特别是乡村中学此现象尤为严重。面对抽象度和综合能力要求高而得分较难的地理环境教学单元，高达67.5%的学生在地理课堂上的参与积极性不高，案例分析与知识迁移动力极为欠缺，而课下仅有7.9%的学生能主动理论联系实际地展开地理环境问题深度探索与思考，对身边的地理环境问题进行关注并积极产生关联，从而获得地理环境学习相关的信息转换与整合能力。就整体而言，当前中学地理环境教学单元存在课下学生思维深度拓展途径狭窄，学科思维和学科素养提升困难的教学困境，高达78.5%的学生难以养成深度思维和知识迁移与整合能力，这也是导致整体教学成效差的重要原因。 3.新高考背景下中学地理环境教学整合能力提升路径
（1）教师层面应注重教学的整体性和差异性，加强学生地理能力拓展和情境教学策略探索
在新高考背景下探索中学地理环境教学整合能力的提升路径，首先应从教师层面注重该单元教学的整体性和差异性，加强学生地理能力拓展、迁移和情境教學策略探索。以人教版必修1第三单元第三节《自然地理环境的差异性》一节 “植被的垂直分布规律” 教学内容为例，可以利用各种情境资源，如生活情境、新闻热点情境与教材情境产生更为灵活多变的联结。关于植被的垂直分布学生难以有更深的理解和情感认知，但山东作为农业大省有诸多优质品种，其中烟台苹果、莱阳梨作为山东的驰名水果是山东物产的骄傲，因此笔者确定以苹果作为植被垂直分布规律综合教学的介质。学生通过前节《自然地理环境的整体性》学习，明确了荒漠带、山地草原带、温带落叶阔叶林带、针叶林带、高山草甸带、高寒荒漠带、积雪冰川带几个植被分布带及其植被种类、特征，生长影响要素，笔者通过《中国地理》节目的一个苹果丰收和苹果地理分布带的画面作为本课的切入点，通过多媒体给出苹果生长特点—喜光怕湿，适合在暖温带、半湿润地区生长，因此给出山东、甘肃、陕西等地是中国乃至世界苹果主产区的重要信息。通过画面引导学生进行自主归纳总结，将过去所学知识与当前分析产生联结，围绕苹果的生长要素和生长环境之间的联结形成相应的问题链，进行预设环境问题的丰富的知识铺垫。通过教学情境不断创设与分析问题，最终在教师的引导下达到解决问题的目的。这种在教学环节中注重过程性和问题链条建设的地理环境教学，可有效降低环境教学的抽象性和综合性，提升学生在地理环境教学过程中的参与度，从而不仅完成了地理能力拓展的教学任务，该教学模式还对学生的地理学科素养的提升大有裨益。
（2）学生层面应重视图表分析和地理知识应用能力，突出地理专业技能培养
图表分析和地理知识迁移应用能力是重要的地理专业技能，也是进行地理环境教学所不可欠缺的基本地理能力。但当前我市中学地理教学过程中，89.1%的学校不仅缺乏对学生的地理专业技能培养的意识，还严重欠缺富有成效的教学手段，特别是图表分析、绘图及地图阅读方法这些作为形成空间透视和进行地理要素分析的重要方式最为欠缺，很难为学生的地理综合思维水平的提高打好基础，也难以在地理环境教学中实现时间和空间的自由转换与跨越，从而解决中学地理环境教学的主要困境。以上述昭通作为苹果重要产区的反常地理现象为例，教师通过问题设置层层引导学生基于“植被垂直分布规律及成因”认知基础上建立包含昭通地域地理常识、区域特征的知识整合完成自然地理环境各要素间的联系与推演，最终自己形成新的认识并推导出结论，这种注重地理专业技能过程性的培养教育对于中学地理环境教学整合能力的提升至关重要。
4.结论
中学地理环境教学作为地理素养教育的重要实践部分，应注重方法与实践手段的探索，加强学生的知识抽象能力、读图能力和知识整合力的培养，以提升学生的综合知识整合力与理解实践能力，通过课下地理实践活动的探索，使学生将抽象的地理环境知识与生活认知产生紧密联系，以此来强化地理环境教学的整体性和差异性特征，对提升学生的理解力、应用能力和地理学习兴趣都是有益的教学探索，具有实践价值。
参考文献
[1]王玉龙.地理核心素养与问题情境视域下的教学设计—以“自然地理环境整体性”为例[J].地理教学，2020（05）：37-40
[2]田超.区域分析法在高中地理教学中的应用—以“文化与地理环境的关系”为例[J]. 地理教学，2020（08）
[3]赖文.“一境到底”教学策略在高中地理教学中的应用—以“洋流对地理环境的影响”为例[J].地理教学，2020（04）