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摘 要：高中地理课堂中的传统成分与新课程改革的大方向碰撞出了火花，产生了一些亟需整改的问题和矛盾。本文就新课程改革下，高中地理如何进行教学改革这一问题作为中心线索进行探讨，首先根据实际情况和笔者调查对现有传统课堂的问题进行分析和列举，接着在文章末尾给出相应解决对策和几点个人建议。
关键词：新课程改革;高中地理教学;问题与对策
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0112-02
【Abstract】The collision of traditional elements in senior high school geography classes with the general direction of the new curriculum reform sparks some problems and contradictions that need to be rectified.This paper discusses how to carry out the teaching reform of senior high school geography under the new curriculum reform as the central clue.Firstly，according to the actual situation and the author’s investigation，this paper analyzes and enumerates the problems of the existing traditional classroom.Then，at the end of the paper，the corresponding solutions and some personal Suggestions are given.
【Keywords】New curriculum reform;Geography teaching in senior high school;Problems and Countermeasures
1.探究教学改革与高中地理课堂相互融合所产生的问题
（1）教学方式不够完善，学生能动性较差
现阶段的传统高中地理教学课堂，普遍存在教学方式单一、师生交互性差且交互方式较为落后、与经济社会催生的学生群体流行思维产生一定偏差的现象。据笔者所知，大多数高中在地理教学时仍然采用“教师单方面讲、学生只管记笔记却不主动思考”的现象，学生在学习过程中只是为了完成任务、完成笔记或者完成课后作业，却不主动进行课堂内容的思考和探索，即为学生被动接受地理知识，对知识的来源和基础常识的拓展无法提起兴趣。这可能是由于教师在备课时，过于侧重在将一个知识“传播、教授”给学生们了，却忽视了这个传播途径及传播方式是否能被学生所接受。另外，课堂氛围也极大的影响学生在地理学习的主动性，大部分传统地理课堂学生的参与度低，一部分学生会产生“这个课堂没有我也仍然能够进行下去，所以我听不听课都无所谓”的消极思想，甚至传播给周围的同学，造成区域性的被动学习氛围。
（2）课程阶段完成度有待提升
在课堂内容主次分明且学生参与度较低的情况下，教师通常会忽视学生的预习和课后复习等环节的完成程度。在某些地理课堂完成后，教师可能会布置“预习章节”的任务，并强调在下次课堂开始时进行抽查和检测，但在实际情况中，许多课堂在这一方面较为“得过且过”，久而久之，学生也不再将老师强调的“课堂预习”当成正经事去完成，学生课堂预习的执行力明显下降。在课程完成后，一部分学生可能会有“延迟性”，这种个人情绪通常表现为，对课堂上尚未理解或明确的知识点有堆积和延后现象产生，且因为害羞或“嫌麻煩”，不会主动向任课老师寻求帮助，担心老师批评或不注重自己的提问。而学生自身情绪矛盾的同时，新的课程也在不断开展，陈旧的问题及探索就此被积压，且高中在校学生通常网络信息传播率较为闭塞，无法自由使用网络进行问题搜索，长时间的问题积累导致学生在后期复习或学习新课程时十分困难。
（3）教学软硬件设备水平需要提升
首先，在一部分高中的地理课堂中，教学用具较为陈旧，无法与学生求职探索的精神且充沛的好奇心进行匹配，使得学生在课堂进行时行为懒散、思维怠惰。且一部分年岁较大的地理教师可能在接受外界信息时有延迟性，对进一步改善课堂教学方式具有较强的自我主观意识，不愿意与学生成为“朋友”或改变传统“高高在上”的教学态度，使得师生关系较为疏远，这样的教学氛围也不利于学生主动学习。其次，在多媒体、教学模具和理论实践互通这一方面，部分高中有所疏忽，使得学生在课堂上学习了理论知识却无法真正将其与实践知识相互结合，造成知识吸收缓慢，对后期地理课程的学习也极为不利。
2.应对对策及案例分析
（1）完善教学模型，树立学生主动探索的思维模式
完善教学模型，可以将改变教学方式作为插入点，将经济社会催生的大数据与科技文化与教育相互结合，带动学生在地理课堂中的多维学习能动性。例如，在人教版高一地理教材学习“热带气旋”及相关天气系统等知识时，教师可以结合当今时事热点如“台风利奇马”“北冕”等相关自然灾害的图像和视频丰富教学内容，将这种自然灾害与地理教材上的图文相关联，将教材中“低压”“高压涡旋”和“热带气旋”产生原因等知识难点、重点进行具象化，转变为数字和图片印刻进学生的学习记忆中。此外，在课余时间，教师还可以为学生播放救灾视频和新闻报道，借用“人民海军测量台风路径”“民间救援队”等社会新闻为学生进行多维教学，加深其学习印象。
（2）转变课堂角色，提升教师综合职能
丰富教学内容的同时，教师还能够在备课时制定一些竞赛类的教学方式，例如，“翻转课堂”或“小组合作”，将大学课堂上较为开放、自由的教学理念传导给中学学生，培养其主动思考而不是被迫学习的思维。教师还可以主动了解学生平时的喜好以及倾听学生希望的教学方式和教学内容，主动与学生成为朋友，循序渐进的转变自身教学职能。
在教学内容的制定上，教师可以向学校管理层申请外出实践。例如，在进行人教版高中地理选修《自然灾害与防治》中“中国的地质灾害”这一课时，学生可能无法通过教材或老师口授进行知识的完整了解。此时，教师可以带领学生到当地的“地质灾害博物馆”或“人文历史主题博物馆”等地进行学习实践，将课本中例如“地震、水土流失”等知识点及其形成原因进行立体教学，引导学生们在愉快、轻松的外出实践中主动思考教材给出的问题。此外，如果外出实践这一项目较难实现，在课堂内，教师也可以运用多媒体、交互式微课和智能黑板等教学器材提升学习的趣味程度，鼓励学生主动走上讲台讲述自身所了解的地理现象和地理常识，通过分享其“外出旅游或亲身经历”等地理课堂相关内容，将游离的地理知识具象化，传达给学生们“真实”的教学体验。并且还可以为学生多传授一些课外地理常识，使学生们从思想上转变对这门学科复杂无趣的刻板印象。
应当注意的是，在执行“翻转课堂”和“小组合作展示”的教学类型时，可以加入合理的竞赛成分，并且教师本人应当严肃对待比赛结果，给予一定程度的奖惩，提升学生参与度的同时还可以培养其积极的竞争意识。
3.结束语
综上所述，教育的传播者一方想要迎合新课程改革这个背景，就首先应当转变自身的教学态度，汲取更多教育知识，提升师生交互频率，并且通过营造轻松有趣的学习环境引导学生主动学习，通过与老师的交流和沟通有效解决自己在学习过程中的困难点和疑惑。这种由上而下的课堂内容及角色转变能有效地拉近师生关系，并且能够在一定程度上弥补传统“应试教育”的不足和缺憾。
参考文献
[1]王学平.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].2017（07）：75-75
[2]曹平.新课标下高中地理教与学的思考[J].学周刊，2018（01）：78-79
关键词：新课程改革;高中地理教学;问题与对策
【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0112-02
【Abstract】The collision of traditional elements in senior high school geography classes with the general direction of the new curriculum reform sparks some problems and contradictions that need to be rectified.This paper discusses how to carry out the teaching reform of senior high school geography under the new curriculum reform as the central clue.Firstly，according to the actual situation and the author’s investigation，this paper analyzes and enumerates the problems of the existing traditional classroom.Then，at the end of the paper，the corresponding solutions and some personal Suggestions are given.
【Keywords】New curriculum reform;Geography teaching in senior high school;Problems and Countermeasures
1.探究教学改革与高中地理课堂相互融合所产生的问题
（1）教学方式不够完善，学生能动性较差
现阶段的传统高中地理教学课堂，普遍存在教学方式单一、师生交互性差且交互方式较为落后、与经济社会催生的学生群体流行思维产生一定偏差的现象。据笔者所知，大多数高中在地理教学时仍然采用“教师单方面讲、学生只管记笔记却不主动思考”的现象，学生在学习过程中只是为了完成任务、完成笔记或者完成课后作业，却不主动进行课堂内容的思考和探索，即为学生被动接受地理知识，对知识的来源和基础常识的拓展无法提起兴趣。这可能是由于教师在备课时，过于侧重在将一个知识“传播、教授”给学生们了，却忽视了这个传播途径及传播方式是否能被学生所接受。另外，课堂氛围也极大的影响学生在地理学习的主动性，大部分传统地理课堂学生的参与度低，一部分学生会产生“这个课堂没有我也仍然能够进行下去，所以我听不听课都无所谓”的消极思想，甚至传播给周围的同学，造成区域性的被动学习氛围。
（2）课程阶段完成度有待提升
在课堂内容主次分明且学生参与度较低的情况下，教师通常会忽视学生的预习和课后复习等环节的完成程度。在某些地理课堂完成后，教师可能会布置“预习章节”的任务，并强调在下次课堂开始时进行抽查和检测，但在实际情况中，许多课堂在这一方面较为“得过且过”，久而久之，学生也不再将老师强调的“课堂预习”当成正经事去完成，学生课堂预习的执行力明显下降。在课程完成后，一部分学生可能会有“延迟性”，这种个人情绪通常表现为，对课堂上尚未理解或明确的知识点有堆积和延后现象产生，且因为害羞或“嫌麻煩”，不会主动向任课老师寻求帮助，担心老师批评或不注重自己的提问。而学生自身情绪矛盾的同时，新的课程也在不断开展，陈旧的问题及探索就此被积压，且高中在校学生通常网络信息传播率较为闭塞，无法自由使用网络进行问题搜索，长时间的问题积累导致学生在后期复习或学习新课程时十分困难。
（3）教学软硬件设备水平需要提升
首先，在一部分高中的地理课堂中，教学用具较为陈旧，无法与学生求职探索的精神且充沛的好奇心进行匹配，使得学生在课堂进行时行为懒散、思维怠惰。且一部分年岁较大的地理教师可能在接受外界信息时有延迟性，对进一步改善课堂教学方式具有较强的自我主观意识，不愿意与学生成为“朋友”或改变传统“高高在上”的教学态度，使得师生关系较为疏远，这样的教学氛围也不利于学生主动学习。其次，在多媒体、教学模具和理论实践互通这一方面，部分高中有所疏忽，使得学生在课堂上学习了理论知识却无法真正将其与实践知识相互结合，造成知识吸收缓慢，对后期地理课程的学习也极为不利。
2.应对对策及案例分析
（1）完善教学模型，树立学生主动探索的思维模式
完善教学模型，可以将改变教学方式作为插入点，将经济社会催生的大数据与科技文化与教育相互结合，带动学生在地理课堂中的多维学习能动性。例如，在人教版高一地理教材学习“热带气旋”及相关天气系统等知识时，教师可以结合当今时事热点如“台风利奇马”“北冕”等相关自然灾害的图像和视频丰富教学内容，将这种自然灾害与地理教材上的图文相关联，将教材中“低压”“高压涡旋”和“热带气旋”产生原因等知识难点、重点进行具象化，转变为数字和图片印刻进学生的学习记忆中。此外，在课余时间，教师还可以为学生播放救灾视频和新闻报道，借用“人民海军测量台风路径”“民间救援队”等社会新闻为学生进行多维教学，加深其学习印象。
（2）转变课堂角色，提升教师综合职能
丰富教学内容的同时，教师还能够在备课时制定一些竞赛类的教学方式，例如，“翻转课堂”或“小组合作”，将大学课堂上较为开放、自由的教学理念传导给中学学生，培养其主动思考而不是被迫学习的思维。教师还可以主动了解学生平时的喜好以及倾听学生希望的教学方式和教学内容，主动与学生成为朋友，循序渐进的转变自身教学职能。
在教学内容的制定上，教师可以向学校管理层申请外出实践。例如，在进行人教版高中地理选修《自然灾害与防治》中“中国的地质灾害”这一课时，学生可能无法通过教材或老师口授进行知识的完整了解。此时，教师可以带领学生到当地的“地质灾害博物馆”或“人文历史主题博物馆”等地进行学习实践，将课本中例如“地震、水土流失”等知识点及其形成原因进行立体教学，引导学生们在愉快、轻松的外出实践中主动思考教材给出的问题。此外，如果外出实践这一项目较难实现，在课堂内，教师也可以运用多媒体、交互式微课和智能黑板等教学器材提升学习的趣味程度，鼓励学生主动走上讲台讲述自身所了解的地理现象和地理常识，通过分享其“外出旅游或亲身经历”等地理课堂相关内容，将游离的地理知识具象化，传达给学生们“真实”的教学体验。并且还可以为学生多传授一些课外地理常识，使学生们从思想上转变对这门学科复杂无趣的刻板印象。
应当注意的是，在执行“翻转课堂”和“小组合作展示”的教学类型时，可以加入合理的竞赛成分，并且教师本人应当严肃对待比赛结果，给予一定程度的奖惩，提升学生参与度的同时还可以培养其积极的竞争意识。
3.结束语
综上所述，教育的传播者一方想要迎合新课程改革这个背景，就首先应当转变自身的教学态度，汲取更多教育知识，提升师生交互频率，并且通过营造轻松有趣的学习环境引导学生主动学习，通过与老师的交流和沟通有效解决自己在学习过程中的困难点和疑惑。这种由上而下的课堂内容及角色转变能有效地拉近师生关系，并且能够在一定程度上弥补传统“应试教育”的不足和缺憾。
参考文献
[1]王学平.高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].2017（07）：75-75
[2]曹平.新课标下高中地理教与学的思考[J].学周刊，2018（01）：78-79