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的质量得到保障，又让课堂评价朝著良性化发展。
[关键词]课外阅读；分层；阶段性；多元化
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12002001
课外阅读评价，是师生间情感的纽带，是增强阅读信心、激发阅读兴趣、保障阅读质量的催化剂。有效的课外阅读评价，既让学生体验到阅读的快乐，又使学生的语文素养得到提高。
一、注重分层评价
每一位学生都是独立的个体，因此教师要针对学生阅读水平的差异，把学生分成几个层次，然后确定不同的评价标准。对阅读能力较差的学生，教师的评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读信心；对阅读能力较好的学生，教师要鼓励学生说出自己的独特感受。如对阅读能力较差的学生，教师可以制定这样的评价标准：能用自己喜欢的方式进行阅读，并把阅读中发现的好词佳句写在读书笔记上；对阅读能力较好的学生，教师可以制定较高的评价标准：能运用精读、略读等方法进行阅读，在阅读过程中主动写批注和读书笔记，并能把阅读中积累的好词佳句运用在写作上。只有尊重学生的个体差异，注重分层评价，学生的课外阅读水平才能有所提高。
二、注重阶段性评价
1.第一阶段的评价
把学生分成几个小组，通过小组成员交流进行评价。由于学生都有表现自我的欲望，教师可让学生把自己看过的文章推荐给其他同学，相互交换阅读。通过这样的评价形式，让学生增加课外阅读量，激发学生的阅读兴趣，达到阅读的目的。
2.第二阶段的评价
推选代表介绍本小组阅读课外书的情况，可以谈自身读书的体会，也可以谈自己的收获，如果能将自己在阅读过程中遇到的问题以及解决问题的方法分享给大家就更好了。通过这样的评价形式，重点评价过程和方法，使课外阅读不再那么可望而不可即，促使学生养成良好的阅读习惯。
3.第三阶段的评价
教师把学生平时写的读书笔记和做的读书卡片分期收集起来，定期进行展览、评比。学生在这一阶段的评价中看到了自己的成效，有了收获，同时也从别人的作品中掌握了一些课外阅读的知识和技能，对学生阅读能力的提高有所帮助。
4.第四阶段的评价
教学过程中，教师开展综合性的阅读评价活动，评选出“讲故事能手”“阅读大王”“优秀朗读家”等，让学生树立自信心，展示自己，不断提高学生的语文素养。
通过阶段性的评价活动，让学生感受到阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，从而使学生愿意进行课外阅读。
三、注重多元化的评价
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让家长积极参与评价活动。”
1.教师评价的重要性
教师对学生的成长和影响是巨大的，在学生课外阅读评价中有激励作用，影响着学生的发展。那么，应怎样激励学生爱读书呢？这就要求教师结合班级活动鼓励学生多读书，书读得多的学生可以成为”阅读之星“，奖励一本课外书，并写上教师的寄语。此外，教师给学生的课外阅读写激励性的评语也是一种很好的评价方法。例如：“你能把《三国演义》读完，真不容易，你已经找到了阅读的门道，那就是——坚持，坚持，再坚持。”这样的评语体现了教师对学生的关心与认可，如滴滴甘泉、丝丝暖流滋润着学生的心田，使学生铭记在心，化为学生课外阅读的动力，获得好的阅读效果。
2.学生之间相互评价
相互评价，要使学生认识到：互评并不是挑毛病、找缺点，否则就失去了评价的意义。每个人要看到别人的优点，实事求是地对别人进行评价，这样同学之间才能取长补短，课外阅读评价才会有意义。
3.发挥家长的评价作用
孩子在家里的表现如何，家长最有发言权，因为孩子的成长和进步与家长是分不开的。那么，怎样才能让孩子在家里也热爱阅读呢？所以，让家长参与孩子的阅读评价是很关键的。现在网络通信非常便捷，通过学校联系、微信平台，家长可以将孩子在家的表现反映给教师；反之，教师也可以根据家长的反馈，有效指导学生，使学生更自觉地参与课外阅读，使家长评价成为一种有效的资源。
总之，课外阅读评价在教师和学生之间架起了一座桥梁，促使学生养成良好的课外阅读习惯，从而提高了学生课外阅读的质量，奠定了学生语文素养发展的基础。
（责编蓝祝丹）
[关键词]课外阅读；分层；阶段性；多元化
[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）12002001
课外阅读评价，是师生间情感的纽带，是增强阅读信心、激发阅读兴趣、保障阅读质量的催化剂。有效的课外阅读评价，既让学生体验到阅读的快乐，又使学生的语文素养得到提高。
一、注重分层评价
每一位学生都是独立的个体，因此教师要针对学生阅读水平的差异，把学生分成几个层次，然后确定不同的评价标准。对阅读能力较差的学生，教师的评价标准不宜过高，以免打击学生的阅读信心；对阅读能力较好的学生，教师要鼓励学生说出自己的独特感受。如对阅读能力较差的学生，教师可以制定这样的评价标准：能用自己喜欢的方式进行阅读，并把阅读中发现的好词佳句写在读书笔记上；对阅读能力较好的学生，教师可以制定较高的评价标准：能运用精读、略读等方法进行阅读，在阅读过程中主动写批注和读书笔记，并能把阅读中积累的好词佳句运用在写作上。只有尊重学生的个体差异，注重分层评价，学生的课外阅读水平才能有所提高。
二、注重阶段性评价
1.第一阶段的评价
把学生分成几个小组，通过小组成员交流进行评价。由于学生都有表现自我的欲望，教师可让学生把自己看过的文章推荐给其他同学，相互交换阅读。通过这样的评价形式，让学生增加课外阅读量，激发学生的阅读兴趣，达到阅读的目的。
2.第二阶段的评价
推选代表介绍本小组阅读课外书的情况，可以谈自身读书的体会，也可以谈自己的收获，如果能将自己在阅读过程中遇到的问题以及解决问题的方法分享给大家就更好了。通过这样的评价形式，重点评价过程和方法，使课外阅读不再那么可望而不可即，促使学生养成良好的阅读习惯。
3.第三阶段的评价
教师把学生平时写的读书笔记和做的读书卡片分期收集起来，定期进行展览、评比。学生在这一阶段的评价中看到了自己的成效，有了收获，同时也从别人的作品中掌握了一些课外阅读的知识和技能，对学生阅读能力的提高有所帮助。
4.第四阶段的评价
教学过程中，教师开展综合性的阅读评价活动，评选出“讲故事能手”“阅读大王”“优秀朗读家”等，让学生树立自信心，展示自己，不断提高学生的语文素养。
通过阶段性的评价活动，让学生感受到阅读的快乐，激发学生的阅读兴趣，从而使学生愿意进行课外阅读。
三、注重多元化的评价
《语文课程标准》指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的互相评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，还应该让家长积极参与评价活动。”
1.教师评价的重要性
教师对学生的成长和影响是巨大的，在学生课外阅读评价中有激励作用，影响着学生的发展。那么，应怎样激励学生爱读书呢？这就要求教师结合班级活动鼓励学生多读书，书读得多的学生可以成为”阅读之星“，奖励一本课外书，并写上教师的寄语。此外，教师给学生的课外阅读写激励性的评语也是一种很好的评价方法。例如：“你能把《三国演义》读完，真不容易，你已经找到了阅读的门道，那就是——坚持，坚持，再坚持。”这样的评语体现了教师对学生的关心与认可，如滴滴甘泉、丝丝暖流滋润着学生的心田，使学生铭记在心，化为学生课外阅读的动力，获得好的阅读效果。
2.学生之间相互评价
相互评价，要使学生认识到：互评并不是挑毛病、找缺点，否则就失去了评价的意义。每个人要看到别人的优点，实事求是地对别人进行评价，这样同学之间才能取长补短，课外阅读评价才会有意义。
3.发挥家长的评价作用
孩子在家里的表现如何，家长最有发言权，因为孩子的成长和进步与家长是分不开的。那么，怎样才能让孩子在家里也热爱阅读呢？所以，让家长参与孩子的阅读评价是很关键的。现在网络通信非常便捷，通过学校联系、微信平台，家长可以将孩子在家的表现反映给教师；反之，教师也可以根据家长的反馈，有效指导学生，使学生更自觉地参与课外阅读，使家长评价成为一种有效的资源。
总之，课外阅读评价在教师和学生之间架起了一座桥梁，促使学生养成良好的课外阅读习惯，从而提高了学生课外阅读的质量，奠定了学生语文素养发展的基础。
（责编蓝祝丹）