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摘 要新课标强调了写作教学在小学语文教育中的重要地位，并肯定了这一环节与口语教学和阅读教学的关联，要求教师在授课的时候做到读写结合。目前，虽然广大语文教师对于读写结合的要求十分重视，但落实情况却普遍未达预期，教学策略亟待优化。本文结合小学语文教学的具体内容，对语文教学中贯彻读写结合要求的思路作了分析。
【关键词】小学语文教学；读写结合；教学策略
1 前言
读写结合要求实现阅读教学与写作教学的合理衔接，这就意味着教师必须对现有教学思路进行调整。目前，小学语文教师普遍对读写结合较为重视，但由于读写分离时间较长、教学能力有待提升等原因，很多教师都不知道应如何做到这一点。在小学语文教学要求不断提高的当今，对读写结合策略进行分析显得极为重要。
2 小学语文读写结合的教学策略
2.1 以写辅读
顾名思义，以写辅读就是将写作作为阅读的辅助，作用在于可使学生更深刻的领悟文字魅力及发现作者的高明之处。为了达到以写辅读的目的，教师应要求学生在阅读课文之前，尝试先写一篇主题相同或类似的文章，进而通过对比，突出课文在表达情感及写作手法方面的妙处。举例来讲，对于《燕子》这篇文章，教师可于课前为学生布置一项写作任务，要求他们以燕子为题写一篇文章。为了使学生大胆创作，教师可以提出给予见解与众不同者奖励。这样安排的初衷在于使学生畅所欲言，所以，实际布置任務的时候教师应注意不要提出过多要求，而是要强调“可自由发挥”。以上即为读前写作，意义在于可对学生的写作能力进行锻炼。在正式讲到《燕子》的时候，教师可请几位学生谈一谈自己对文章的看法，比如，教师可以问学生：你和郑振铎写的都是燕子，你认为你们俩谁写的更好？为什么？这样提问实际上是促使学生将自己的写作成果与课文对比，在对比之后，学生就会发现：郑先生写的燕子形象鲜活灵动，是自己远远不及的。虽然从表面上看这个对比的过程会对学生形成打击，但实际上这种打击与学生从中获得的益处相比是不值一提的。通过对比，学生就会发现自己写作方面的不足，也就明白了该从哪些地方入手来提高自己的写作能力。而从阅读教学的角度来讲，引入这种对比之后，学生在阅读的时候会更加用心，对文章的感知和认识也会更加深刻。
2.2 以读促写
阅读对写作的促进作用无需赘述，所以，在阅读教学时，教师也可以安排学生边读边写，进而达到以读促写的目的。在具体的教学活动中，教师应引导学生对文章进行细致分析，使他们在阅读的过程中掌握写作方法与技巧。以《孔子拜师》为例，在学生读完文章的时候，教师可提出一些问题来引导学生思维。比如，教师可说：你们认为孔子是个注重礼仪的人吗？从哪些地方可以看出来？对此，大多数学生的回答一般是“他两次行礼”，但也有少部分学生认为：从他听到老子询问后连忙回答这一点就可以看出他很有礼貌并且非常敬重老子。在学生回答的过程中，教师就可以将这些用词方法与技巧进行总结，并提醒学生：你们写作的时候也要注意细节和用词，要善于以小见大。最后，教师也可以鼓励学生指出文章的不足，比如，教师可说：你们觉得这篇文章有没有哪个地方写的不好？文章有千百种写法，表达方式也多种多样，并无对错之分，这样提问意在鼓励学生思考，而非真的吹毛求疵，所以，对于学生给出的答案，无论合理与否，教师都应以表扬其肯动脑为主。
2.3 以写练读
写作教学是小学语文教学中难度较大的一环，关系到学生的综合素养，但实施的过程中要想真正做到读写结合，还需要教师将阅读教学合理融入进来，并通过鼓励学生写作来锻炼学生的阅读能力。在以写练读方面，可行方式主要是：首先，仿写。在学生读完课文之后，为了使他们掌握文章中运用的写作方法，教师可为他们布置一项仿写作业。比如，在学完《听听，秋的声音》这一课后，教师就可要求学生仿照这篇文章的写法，尝试写一写其他季节。由于刚学完，他们对于文章的记忆还比较鲜活，此时要求他们仿写，有助于巩固记忆，并使学生在写作实践中掌握写作技巧。其次，续写。小学语文教材中的很多课文都是开放式结尾，给人们留下了想象空间。对于这样的课文，教师就可以鼓励学生续写。比如《女娲补天》这篇文章，教师就可以要求学生尝试写一写天被补好之后的故事。最后，改写。改写的实质是再创作，考验的是创新能力与想象力。在学完一篇课文之后，教师可鼓励学生尝试改写。比如，对于《陶罐和铁罐》，教师就可以鼓励学生尝试写一写骄傲的陶罐与谦虚的铁罐的故事。
3 结语
总体来讲，读写结合需要教师在科学把握阅读教学与写作教学的关系的基础上，将两个教学环节有效结合在一起，做到读中有写、边写边读。小学语文教学中的读写结合主要有三种方式，依次为以写辅读、以读促写、以写练读。本文对具体实施策略进行了详细阐述，希望对广大教师有所帮助。
参考文献
[1]吴茜.“读中悟写，课堂练笔”的实施原则与类型[J].新课程研究：上旬，2016（05）：49-51.
[2]柳杰.读写结合，促进小学生写作能力提升[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（08）：90-90.
[3]陈建.读写结合相得益彰[J].学语文，2016（04）：27-28.
作者单位
江西省宁都县赖村中心小学 江西省宁都县 342800
【关键词】小学语文教学；读写结合；教学策略
1 前言
读写结合要求实现阅读教学与写作教学的合理衔接，这就意味着教师必须对现有教学思路进行调整。目前，小学语文教师普遍对读写结合较为重视，但由于读写分离时间较长、教学能力有待提升等原因，很多教师都不知道应如何做到这一点。在小学语文教学要求不断提高的当今，对读写结合策略进行分析显得极为重要。
2 小学语文读写结合的教学策略
2.1 以写辅读
顾名思义，以写辅读就是将写作作为阅读的辅助，作用在于可使学生更深刻的领悟文字魅力及发现作者的高明之处。为了达到以写辅读的目的，教师应要求学生在阅读课文之前，尝试先写一篇主题相同或类似的文章，进而通过对比，突出课文在表达情感及写作手法方面的妙处。举例来讲，对于《燕子》这篇文章，教师可于课前为学生布置一项写作任务，要求他们以燕子为题写一篇文章。为了使学生大胆创作，教师可以提出给予见解与众不同者奖励。这样安排的初衷在于使学生畅所欲言，所以，实际布置任務的时候教师应注意不要提出过多要求，而是要强调“可自由发挥”。以上即为读前写作，意义在于可对学生的写作能力进行锻炼。在正式讲到《燕子》的时候，教师可请几位学生谈一谈自己对文章的看法，比如，教师可以问学生：你和郑振铎写的都是燕子，你认为你们俩谁写的更好？为什么？这样提问实际上是促使学生将自己的写作成果与课文对比，在对比之后，学生就会发现：郑先生写的燕子形象鲜活灵动，是自己远远不及的。虽然从表面上看这个对比的过程会对学生形成打击，但实际上这种打击与学生从中获得的益处相比是不值一提的。通过对比，学生就会发现自己写作方面的不足，也就明白了该从哪些地方入手来提高自己的写作能力。而从阅读教学的角度来讲，引入这种对比之后，学生在阅读的时候会更加用心，对文章的感知和认识也会更加深刻。
2.2 以读促写
阅读对写作的促进作用无需赘述，所以，在阅读教学时，教师也可以安排学生边读边写，进而达到以读促写的目的。在具体的教学活动中，教师应引导学生对文章进行细致分析，使他们在阅读的过程中掌握写作方法与技巧。以《孔子拜师》为例，在学生读完文章的时候，教师可提出一些问题来引导学生思维。比如，教师可说：你们认为孔子是个注重礼仪的人吗？从哪些地方可以看出来？对此，大多数学生的回答一般是“他两次行礼”，但也有少部分学生认为：从他听到老子询问后连忙回答这一点就可以看出他很有礼貌并且非常敬重老子。在学生回答的过程中，教师就可以将这些用词方法与技巧进行总结，并提醒学生：你们写作的时候也要注意细节和用词，要善于以小见大。最后，教师也可以鼓励学生指出文章的不足，比如，教师可说：你们觉得这篇文章有没有哪个地方写的不好？文章有千百种写法，表达方式也多种多样，并无对错之分，这样提问意在鼓励学生思考，而非真的吹毛求疵，所以，对于学生给出的答案，无论合理与否，教师都应以表扬其肯动脑为主。
2.3 以写练读
写作教学是小学语文教学中难度较大的一环，关系到学生的综合素养，但实施的过程中要想真正做到读写结合，还需要教师将阅读教学合理融入进来，并通过鼓励学生写作来锻炼学生的阅读能力。在以写练读方面，可行方式主要是：首先，仿写。在学生读完课文之后，为了使他们掌握文章中运用的写作方法，教师可为他们布置一项仿写作业。比如，在学完《听听，秋的声音》这一课后，教师就可要求学生仿照这篇文章的写法，尝试写一写其他季节。由于刚学完，他们对于文章的记忆还比较鲜活，此时要求他们仿写，有助于巩固记忆，并使学生在写作实践中掌握写作技巧。其次，续写。小学语文教材中的很多课文都是开放式结尾，给人们留下了想象空间。对于这样的课文，教师就可以鼓励学生续写。比如《女娲补天》这篇文章，教师就可以要求学生尝试写一写天被补好之后的故事。最后，改写。改写的实质是再创作，考验的是创新能力与想象力。在学完一篇课文之后，教师可鼓励学生尝试改写。比如，对于《陶罐和铁罐》，教师就可以鼓励学生尝试写一写骄傲的陶罐与谦虚的铁罐的故事。
3 结语
总体来讲，读写结合需要教师在科学把握阅读教学与写作教学的关系的基础上，将两个教学环节有效结合在一起，做到读中有写、边写边读。小学语文教学中的读写结合主要有三种方式，依次为以写辅读、以读促写、以写练读。本文对具体实施策略进行了详细阐述，希望对广大教师有所帮助。
参考文献
[1]吴茜.“读中悟写，课堂练笔”的实施原则与类型[J].新课程研究：上旬，2016（05）：49-51.
[2]柳杰.读写结合，促进小学生写作能力提升[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（08）：90-90.
[3]陈建.读写结合相得益彰[J].学语文，2016（04）：27-28.
作者单位
江西省宁都县赖村中心小学 江西省宁都县 342800