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【摘要】本文基于PEP7 Recycle1的前后两次完全不同的教学课例对比分析研究，探究有趣高质的高段recycle课堂评价媒介。前后多次教学实践发现“组图”这一评价媒介可以高效地贯穿Recycle教学整体复习路径，同时大大激发学生兴趣，激荡学生个性思维，引发学生主动思考，从而逐步提高学生的思维品质和综合语言语言能力。
【关键词】组图;评价媒介;高段Recycle
【作者简介】曹丽娜，杭州市留下小学。
一、 小学英语高段recycle评价困境之描述
1. 问题细描述。与小学英语高段单元知识版块不同的是，小学英语高段recycle版块重在归纳总结前面三单元的语言知识的基础上，进行听、说、读、写全面复习，从而加深学生对目标语言的记忆与理解，进一步发展语言技能，逐步提高综合语言能力。以PEP7 Recycle 1为例，此recycle主要围绕第1-3单元中有关地点、交通方式、交通规则以及计划的单词和词组展开，其中主要包括听音选择判断，看图说话，看图填词，阅读回答，朗读等练习活动。因此，在PEP7Recycle1第一课时教学时，教师精心设计了复习流程表（如下图）来帮助学生复习和巩固，从而提高学生复习效率。出人意料的是，课堂效果与预期截然相反，学生在课堂上兴趣索然，懒得思考，羞于开口，课堂上参与度极低，课堂效果极差。
2. 问题来分析。为何recycle复习流程评价表无法较好地引导recycle教学与评价过程？从本节课的教学内容和形式来看，教学过程仍以语言知识和死板语言技能操练为主。从教学效果来看，孩子们在本堂recycle教学中，一直只能跟着老师思维走，基本没有自我想象、自我展示、自我参与合作的机会，思维没有得到锻炼的机会。因此，孩子们在上课时兴趣平平，缺乏积极性，最后呈现的成果也是千篇一律，毫无个性可言。
3. 问题寻突破。高段recycle教学目标应聚焦于英语学科核心素养的培养，应从单一的语言知识练习到灵活运用的语言能力培养，应从枯燥死板的语言形式到个性特色的思维能力发展。显而易见，目前课堂实践中的recycle复习流程评价表这个评价媒介无法达成recycle教学目标。那么应该如何突破构建高效有趣的小学英语高段recycle评价媒介呢？
二、 小学英语高段recycle评价推进之媒介——“组图”
多次教学实践发现“组图”这一评价媒介可以较高效的在recycle教学中激发学生兴趣，激荡学生个性思维，逐步提高学生的语言能力。“组图”主要指的是课前整理语言知识的思维导图和recycle内容整理而成的故事绘本图。如在后期尝试PEP 7 recycle1的第一课时教学中，教师以traffic为中心主题，引导学生分工合作、自主选择完成知识点的整理工作，完成思维导图的整理制作，并以Wu Yifan 和 Robin在去爷爷奶奶的路上碰到一个迷路的小男孩，通过GPS定位警察局，指路，根据路线和交通规则找到警察局和警察帮忙，最后帮助小男孩联系到妈妈的故事主线为依托，制成绘本，形成“组图”。
PEP7 recycle1第一课时组图的具体行进路线图如下：
具体操作步骤如下：
1. 巧用思维导图理旧知，构框架，拼组图。 思维导图能够有效激发学生思维，同时也是一种高效的媒介来帮助学生整理旧知，归类思维记忆，从而整体构架框架，进一步提升语言的理解运用能力。
（1） 整体感知，立主题，初分类。 为了帮助学生更好地构架整体准备的旧知框架，教师可在课前简单地介绍recycle专题的中心概念，并将大致分类作简单介绍，以引导学生课后通过合理分工来较好地构架旧知。在本节recycle课前，教师通过简单的图式来介绍recycle1的中心词为city
【关键词】组图;评价媒介;高段Recycle
【作者简介】曹丽娜，杭州市留下小学。
一、 小学英语高段recycle评价困境之描述
1. 问题细描述。与小学英语高段单元知识版块不同的是，小学英语高段recycle版块重在归纳总结前面三单元的语言知识的基础上，进行听、说、读、写全面复习，从而加深学生对目标语言的记忆与理解，进一步发展语言技能，逐步提高综合语言能力。以PEP7 Recycle 1为例，此recycle主要围绕第1-3单元中有关地点、交通方式、交通规则以及计划的单词和词组展开，其中主要包括听音选择判断，看图说话，看图填词，阅读回答，朗读等练习活动。因此，在PEP7Recycle1第一课时教学时，教师精心设计了复习流程表（如下图）来帮助学生复习和巩固，从而提高学生复习效率。出人意料的是，课堂效果与预期截然相反，学生在课堂上兴趣索然，懒得思考，羞于开口，课堂上参与度极低，课堂效果极差。
2. 问题来分析。为何recycle复习流程评价表无法较好地引导recycle教学与评价过程？从本节课的教学内容和形式来看，教学过程仍以语言知识和死板语言技能操练为主。从教学效果来看，孩子们在本堂recycle教学中，一直只能跟着老师思维走，基本没有自我想象、自我展示、自我参与合作的机会，思维没有得到锻炼的机会。因此，孩子们在上课时兴趣平平，缺乏积极性，最后呈现的成果也是千篇一律，毫无个性可言。
3. 问题寻突破。高段recycle教学目标应聚焦于英语学科核心素养的培养，应从单一的语言知识练习到灵活运用的语言能力培养，应从枯燥死板的语言形式到个性特色的思维能力发展。显而易见，目前课堂实践中的recycle复习流程评价表这个评价媒介无法达成recycle教学目标。那么应该如何突破构建高效有趣的小学英语高段recycle评价媒介呢？
二、 小学英语高段recycle评价推进之媒介——“组图”
多次教学实践发现“组图”这一评价媒介可以较高效的在recycle教学中激发学生兴趣，激荡学生个性思维，逐步提高学生的语言能力。“组图”主要指的是课前整理语言知识的思维导图和recycle内容整理而成的故事绘本图。如在后期尝试PEP 7 recycle1的第一课时教学中，教师以traffic为中心主题，引导学生分工合作、自主选择完成知识点的整理工作，完成思维导图的整理制作，并以Wu Yifan 和 Robin在去爷爷奶奶的路上碰到一个迷路的小男孩，通过GPS定位警察局，指路，根据路线和交通规则找到警察局和警察帮忙，最后帮助小男孩联系到妈妈的故事主线为依托，制成绘本，形成“组图”。
PEP7 recycle1第一课时组图的具体行进路线图如下：
具体操作步骤如下：
1. 巧用思维导图理旧知，构框架，拼组图。 思维导图能够有效激发学生思维，同时也是一种高效的媒介来帮助学生整理旧知，归类思维记忆，从而整体构架框架，进一步提升语言的理解运用能力。
（1） 整体感知，立主题，初分类。 为了帮助学生更好地构架整体准备的旧知框架，教师可在课前简单地介绍recycle专题的中心概念，并将大致分类作简单介绍，以引导学生课后通过合理分工来较好地构架旧知。在本节recycle课前，教师通过简单的图式来介绍recycle1的中心词为city