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【摘要】学生只有在实际运用中才能真正感受到英语的魅力与价值，进而产生后续学习的不竭动力，所以教师在设计课堂教学活动时应注重创设真实的语境，让学生将知识用“活”起来，指导学生在语境中接触、体验、理解和创造性地运用所学语言，帮助学生内化所学语言知识，构建多维语言体验，在参与语言交流过程中提高语言运用能力。
【关键词】语言运用能力;交流欲望;丰富元素;学用结合
【作者简介】石兰，江苏省昆山市千灯中心小学校。
在小学英语教学中，很多学生只是一味地在死記单词，背课文，像是个只会输入的机器，我们很少能从他们身上看到“输出”的光芒，他们缺乏掌握英语这门语言所需的交流参与感，为了摆脱这种脱离语言教学功能性的困境，教师要以学生兴趣为着眼点，关注他们在实际运用中的需求，因势利导，使学生在丰富的英语交际与沟通中感受学习的乐趣，敢于进而乐于张口用英语表达自己的想法与意见，激发与他人进行语言交际的欲望，在实践中提高语言运用能力。本文将结合自己的教学实践，探讨在小学英语教学中如何构建多维语言体验，提高学生的语言运用能力。
一、巧借生活素材，调动交流欲望
建构主义认为，教学的目的并不是试图为学生勾画一个外部现实的结构，而是帮助学生建构出他们自己的对外部世界的有意义的、概念的、功能的描述。教师并不是知识的搬运工，每个人对于知识的感悟与理解都是不同的，教师在知识面前，最多只能说是给学生搭“脚手架”，给予工具让学生自己去想办法获得知识。为了达到这一目的，教学尽量要力求贴近生活，从日常生活中发掘丰富的课程素材，让其为课堂教学而服务，这会让学生有话题可讲，不让知识悬于高阁之中，而让英语在学生的嘴边自然流淌开来。
例如，我在教天气这一课题时，就把常见的天气与学生的生活联系起来，营造一个尽量贴近真实生活的教学语境。课堂一开始，我就说“Boys and girls， What a nice day today！ And we’ll have some new friends this class. Let’s see who are they？”接着，朵拉和她的朋友们就出现在屏幕上，“It’s a fine day today. Dora likes sunny weather（在故事讲述下自然带出第一种天气词sunny。）”由于对这个动画人物的熟悉和喜爱，学生比较容易走入情境，很轻松地学习了其他天气单词，课堂在欢快童趣的氛围中生动有趣开展起来，教学效果良好。同时，我还拓展了一些相关的句型，比如“What’s the weather like？”等，在前面情境的铺垫下，学生理解起来轻松了很多，而且有了这个故事记忆点，他们在接下来的日常交流中运用地会更得心应手。
再比如，我在教4A Unit7 How much？时，就把本单元话题“讨论价钱”与学生们的日常购物行为联系起来，让学生回想自己购物时与服务员的对话，都用到了哪些句子，自然顺畅地引出本节课句型“How much is it？ How much are they？”，真实的体验迅速打开了学生的话匣子，学生有话可说且有话想说，表达精彩纷呈，见解各异但都真实、自然，摆脱了“哑巴英语”的窘境，勾起了学生的交流欲望，让英语学习的实用功能得到了体现。
二、采用灵活手段，丰富教学元素
魅力课堂永远对学生来说充满吸引力，那么怎样让自己的课堂极具魅力呢？我们要摒弃以往的刻板单一教学方式，灵活采用教学方法，添加一些生动的元素，让自己的课堂活起来，让学生鼓足干劲学起来，用起来。
角色扮演是日常教学中比较常见，也是颇受小学生欢迎的一种教学方法。在教学4A Unit6 At the snack bar时，我就把小吃店搬进了课堂中来，让学生分组准备食物和饮料，然后进行角色表演。学生兴致昂扬，热情高涨，连那些平时上课不怎么积极的学生也主动参与进了表演中来。表演课文能够最大限度地提高学生的参与度，鼓励学生在表演中完成语言基础的内化及表达，整个过程用英语思考、表达、合作、完成，充分为学生提供了展示学习成果的和展现个人风采的舞台，采用有效的语言实践活动，使教学重点与生活实践和学生的广泛参与有效结合起来。
此外，教师还应充分发挥能动性和创造性，巧用“游戏助手”辅助教学。多样形式的游戏进行教学不仅能最大限度完成教学目的，而且能让整个教学过程鲜活灵动起来。比如，层出不穷的猜谜游戏，在“模仿猜动物”的游戏中学习动物类词汇;在“拷贝不走样”的游戏中学习“I can …”句型;在“蒙眼摸水果”的游戏中复习“Is this …？”句型和学习水果类词汇。在教学4A Unit8 Dolls时，为了更好地让学生掌握五官类词汇，我设计了“Touch and say”的游戏环节，请一名同学上台发指令，说“Touch your …”，台下同学迅速反应指令中的部位，边用手触碰该五官部位同时大声应答道“Touch my …”，谁错了就坐下，看哪位同学能笑傲群雄站到最后。紧张的游戏迅速调动起大家的积极性，眼，耳，手，口在游戏中达到了完美配合，而不单单只是传统课堂“眼、耳”的天下，学生的主动性也得到了提高，那么自然他们会更愿意站起来表达、表现自己，英语被使用的频率变高了，程度变密集了，长此以往，他们的语言应用能力也会得到提高。
三、重视实践操练，凸显输出功能
在小学英语课堂教学中，我们通常采用三步教学法，即呈现、操练和输出。新知的呈现需要通过灵活多样的操练得到更好地理解与巩固，在操练过程中从语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，培养学生获得初步的语言应用能力，把课本上冰冷的字符变成他们口中鲜活的语言素材。纵观我们的课堂，教师教学时容易头重脚轻，过分强调呈现环节，而忽视了操练的重要性，在操练时往往程序式的一带而过，这导致出现这样的结局：学生会读会背，但脱离课本，他们就不会用英语好好说话了，把自己死死地捆绑在书上。这给我们敲响了警钟，教师如果眼里只有自己的教学任务，把过程和方法丢到一边，把原本应是生动活泼的语言教学变成了无意义的机械操练，只会让学生困于书本之中，丧失言语之能力。因此，教师要关注课堂语言训练与学生课后语言表达之间的紧密联系，注重学用结合，围绕课堂上的语言内容与语境来设计相应的实践操练，不断发展学生的综合语言运用能力。
教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随学随用，即时实践。如在学习3A Unit4 My family后，我要求学生去绘制他们个人的family tree ，鼓励做适当拓展，写上家人的英语名字、年龄、喜好、职业等，向班级同学和朋友进行介绍。在学习了4A Unit5 Our new home后，我在班级开展了 My home show的评比活动，同学们要首先根据自己家的情况画出家的布置，然后上台进行介绍，评选出最佳表述者。在这过程中，他们会画到用到之前学过的玩具类以及服饰类词汇等，自主将所学知识紧密联系了起来，各个单元间不再是孤立的个体，在介绍作品时，他们也会寻求多样表述，不再限定在本单元所学的句型框架内，而是在活动中学会思考，在应用中建立起自己的知识框架，自主建构，使知识具有意义起来，真正凸显英语学习的实际意义。
教师在具体的真实语境中，要帮助学生构建多维语言体验，使学生在体验、理解、运用语言的过程中发现语言规律，内化所学语言，并在实际生活中自主运用语言，从而提高语言运用能力，实现学与用的有效结合，真正学以致用。
参考文献：
[1]刘婷.小学英语课堂教学中师生互动的现状研究[D].新疆：新疆师范大学，2014：1-3.
[2]杨军.课堂评价表：促进教学回归本真[J].教学与管理，2013（2）：34-36.
[3]沈峰.专家评课及教学指导[R].常州：2013年江苏省义务教育教科书小学《英语》四年级下册教材培训会.
【关键词】语言运用能力;交流欲望;丰富元素;学用结合
【作者简介】石兰，江苏省昆山市千灯中心小学校。
在小学英语教学中，很多学生只是一味地在死記单词，背课文，像是个只会输入的机器，我们很少能从他们身上看到“输出”的光芒，他们缺乏掌握英语这门语言所需的交流参与感，为了摆脱这种脱离语言教学功能性的困境，教师要以学生兴趣为着眼点，关注他们在实际运用中的需求，因势利导，使学生在丰富的英语交际与沟通中感受学习的乐趣，敢于进而乐于张口用英语表达自己的想法与意见，激发与他人进行语言交际的欲望，在实践中提高语言运用能力。本文将结合自己的教学实践，探讨在小学英语教学中如何构建多维语言体验，提高学生的语言运用能力。
一、巧借生活素材，调动交流欲望
建构主义认为，教学的目的并不是试图为学生勾画一个外部现实的结构，而是帮助学生建构出他们自己的对外部世界的有意义的、概念的、功能的描述。教师并不是知识的搬运工，每个人对于知识的感悟与理解都是不同的，教师在知识面前，最多只能说是给学生搭“脚手架”，给予工具让学生自己去想办法获得知识。为了达到这一目的，教学尽量要力求贴近生活，从日常生活中发掘丰富的课程素材，让其为课堂教学而服务，这会让学生有话题可讲，不让知识悬于高阁之中，而让英语在学生的嘴边自然流淌开来。
例如，我在教天气这一课题时，就把常见的天气与学生的生活联系起来，营造一个尽量贴近真实生活的教学语境。课堂一开始，我就说“Boys and girls， What a nice day today！ And we’ll have some new friends this class. Let’s see who are they？”接着，朵拉和她的朋友们就出现在屏幕上，“It’s a fine day today. Dora likes sunny weather（在故事讲述下自然带出第一种天气词sunny。）”由于对这个动画人物的熟悉和喜爱，学生比较容易走入情境，很轻松地学习了其他天气单词，课堂在欢快童趣的氛围中生动有趣开展起来，教学效果良好。同时，我还拓展了一些相关的句型，比如“What’s the weather like？”等，在前面情境的铺垫下，学生理解起来轻松了很多，而且有了这个故事记忆点，他们在接下来的日常交流中运用地会更得心应手。
再比如，我在教4A Unit7 How much？时，就把本单元话题“讨论价钱”与学生们的日常购物行为联系起来，让学生回想自己购物时与服务员的对话，都用到了哪些句子，自然顺畅地引出本节课句型“How much is it？ How much are they？”，真实的体验迅速打开了学生的话匣子，学生有话可说且有话想说，表达精彩纷呈，见解各异但都真实、自然，摆脱了“哑巴英语”的窘境，勾起了学生的交流欲望，让英语学习的实用功能得到了体现。
二、采用灵活手段，丰富教学元素
魅力课堂永远对学生来说充满吸引力，那么怎样让自己的课堂极具魅力呢？我们要摒弃以往的刻板单一教学方式，灵活采用教学方法，添加一些生动的元素，让自己的课堂活起来，让学生鼓足干劲学起来，用起来。
角色扮演是日常教学中比较常见，也是颇受小学生欢迎的一种教学方法。在教学4A Unit6 At the snack bar时，我就把小吃店搬进了课堂中来，让学生分组准备食物和饮料，然后进行角色表演。学生兴致昂扬，热情高涨，连那些平时上课不怎么积极的学生也主动参与进了表演中来。表演课文能够最大限度地提高学生的参与度，鼓励学生在表演中完成语言基础的内化及表达，整个过程用英语思考、表达、合作、完成，充分为学生提供了展示学习成果的和展现个人风采的舞台，采用有效的语言实践活动，使教学重点与生活实践和学生的广泛参与有效结合起来。
此外，教师还应充分发挥能动性和创造性，巧用“游戏助手”辅助教学。多样形式的游戏进行教学不仅能最大限度完成教学目的，而且能让整个教学过程鲜活灵动起来。比如，层出不穷的猜谜游戏，在“模仿猜动物”的游戏中学习动物类词汇;在“拷贝不走样”的游戏中学习“I can …”句型;在“蒙眼摸水果”的游戏中复习“Is this …？”句型和学习水果类词汇。在教学4A Unit8 Dolls时，为了更好地让学生掌握五官类词汇，我设计了“Touch and say”的游戏环节，请一名同学上台发指令，说“Touch your …”，台下同学迅速反应指令中的部位，边用手触碰该五官部位同时大声应答道“Touch my …”，谁错了就坐下，看哪位同学能笑傲群雄站到最后。紧张的游戏迅速调动起大家的积极性，眼，耳，手，口在游戏中达到了完美配合，而不单单只是传统课堂“眼、耳”的天下，学生的主动性也得到了提高，那么自然他们会更愿意站起来表达、表现自己，英语被使用的频率变高了，程度变密集了，长此以往，他们的语言应用能力也会得到提高。
三、重视实践操练，凸显输出功能
在小学英语课堂教学中，我们通常采用三步教学法，即呈现、操练和输出。新知的呈现需要通过灵活多样的操练得到更好地理解与巩固，在操练过程中从语言形式和意义两方面增强学生的感性认识，培养学生获得初步的语言应用能力，把课本上冰冷的字符变成他们口中鲜活的语言素材。纵观我们的课堂，教师教学时容易头重脚轻，过分强调呈现环节，而忽视了操练的重要性，在操练时往往程序式的一带而过，这导致出现这样的结局：学生会读会背，但脱离课本，他们就不会用英语好好说话了，把自己死死地捆绑在书上。这给我们敲响了警钟，教师如果眼里只有自己的教学任务，把过程和方法丢到一边，把原本应是生动活泼的语言教学变成了无意义的机械操练，只会让学生困于书本之中，丧失言语之能力。因此，教师要关注课堂语言训练与学生课后语言表达之间的紧密联系，注重学用结合，围绕课堂上的语言内容与语境来设计相应的实践操练，不断发展学生的综合语言运用能力。
教育学指出：学生所获得的认识，只有经过实际锻炼，才能变为行为，而且从体验中获得的感受是最深刻的。因此在教学中我采用的方法是：随学随用，即时实践。如在学习3A Unit4 My family后，我要求学生去绘制他们个人的family tree ，鼓励做适当拓展，写上家人的英语名字、年龄、喜好、职业等，向班级同学和朋友进行介绍。在学习了4A Unit5 Our new home后，我在班级开展了 My home show的评比活动，同学们要首先根据自己家的情况画出家的布置，然后上台进行介绍，评选出最佳表述者。在这过程中，他们会画到用到之前学过的玩具类以及服饰类词汇等，自主将所学知识紧密联系了起来，各个单元间不再是孤立的个体，在介绍作品时，他们也会寻求多样表述，不再限定在本单元所学的句型框架内，而是在活动中学会思考，在应用中建立起自己的知识框架，自主建构，使知识具有意义起来，真正凸显英语学习的实际意义。
教师在具体的真实语境中，要帮助学生构建多维语言体验，使学生在体验、理解、运用语言的过程中发现语言规律，内化所学语言，并在实际生活中自主运用语言，从而提高语言运用能力，实现学与用的有效结合，真正学以致用。
参考文献：
[1]刘婷.小学英语课堂教学中师生互动的现状研究[D].新疆：新疆师范大学，2014：1-3.
[2]杨军.课堂评价表：促进教学回归本真[J].教学与管理，2013（2）：34-36.
[3]沈峰.专家评课及教学指导[R].常州：2013年江苏省义务教育教科书小学《英语》四年级下册教材培训会.