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一个有怀疑精神的人，会对所学知识的真实性、准确性、性质和价值进行个人判断，他不迷信书本，不盲从权威。高中生的思想独立性正在逐渐形成，在思想政治课堂上，他们对课本上的观点必定有自己的疑问。学生的质疑，恰恰说明他们的思维具有批判性，而批判性正是辩证思维能力形成的重要体现。
在高中政治教学中怎么培养学生的批判性思维呢？
一、让学生学会兼收并蓄，在宽容的基础上怀疑与批判
同一事物，由于观察者的观察角度不同、知识结构不同、观察时所凭借的物质条件不同等多种因素的影响，不同的观察者观察和了解到的往往是事物不同方面、不同层次的内容。对事物的观察和理解越深入，往往大家的意见分歧和思想冲突越明显，这就是所谓的“仁者见仁，智者见智”，它要求我们对不同的观点要有宽容的态度。
宽容是一种开放的心态和生存方式。宽容面对不同的观点，意味着对别人的观察结果和看法的尊重与承认，意味着彼此之间可以开展对话与合作。宽容的态度首先便表现出了一种批判性思维——了解、学习别人的观点和检讨自己的观点，这同那种“只准这样，不准那样”、唯我独尊的态度是完全不一样的。唯有宽容，我们才可以了解与自己不同甚至对立的观点，并在了解和检讨这种不同和对立的同时，检讨、修正、完善乃至否定自己的观点，而不论检讨、修正、完善还是否定，对自己来说都是一种进步。
当然，宽容绝不是那种“怎么样都行”“你对我也对”的“无为”心态。两者的根本区别在于，宽容意味着批判，而“无为”意味着放弃批判。学会兼收并蓄，在宽容的基础上对比审视自己和别人的观点，可以使我们更理智地展开怀疑和批判，帮助我们不断超越对自己、对他人、对事物的既有认识。
二、引导学生学会相互批判
培养学生的批判思维能力不仅需要独立思考，也需要相互沟通，在交流中让学生受到启发，在思维碰撞中激起火花。教师可以有意识地引导学生开展辩论（例如：在高一“市场经济的一般特征”教学中，引导学生围绕“市场经济条件下，协作与竞争哪一个更重要”展开辩论）。遇到问题、出现错误，先让学生自己反思，然后组织学生讨论，在思辨中培养学生的怀疑精神，加深对知识的理解。同学之间思想水平差距较小，挑战同学比较容易获得成功，有利于增强学生的批判信心。
三、引导学生学会批判老师的教学
在学生心里，往往认为“老师肯定什么都会，什么都懂，什么都正确”，学生的年龄越小，这种心理倾向越明显，因此，学生挑战老师需要一定的勇气。我的做法是：发动学生指出我在板书时的笔误，如错别字、漏写字等；每节课留5分钟时间给学生提问题，包括各种批判性问题；组织学生讨论与小结，对于疑难问题，我提供一种观点或思路，鼓励学生提出相反的观点或更好的思路。
四、引导学生学会批判教材、参考资料及答案
教材及相应的各类参考资料，都是由专家、学者等反复锤炼而成的，它在学生眼里是至高无上的。学生向它挑战，需要过人的胆识。其实，无论是教材还是参考资料及答案都是人编写的，而人都具有局限性，都要随着实践的发展而不断进步。特别是我们的政治教材，它总是滞后于时代的发展，无法紧跟社会前进的步伐。比如党的十六大召开后，政治教材的许多观点都需要修改、补充和完善。我们政治教师首先要引导学生改变把教材当圣旨的观念，要有向权威挑战的勇气和胆识。在课堂上，我们可结合当前国家的新政策，引导学生对相关教材提出批判意见或合理化建议。
五、积极开展研究性学习
政治是一门实践性很强的课程，而怀疑精神的提高更是离不开对理论和现实问题的探究、反思和质疑，这正是研究性学习的根本。政治较之于其他课程更应当大力推进研究性学习，在这方面政治课程已经做了很多努力，有了很多可以借鉴的经验。比如多年以来政治课都在要求学生进行社会实践、写出调查报告、在课堂上探讨社会热点等。这些做法对培养学生的批判性思维是有积极意义的。
在政治教学中，我们要引导学生会疑、善疑、释疑，鼓励学生不满足于现有的知识，不轻信已有的结论。有了怀疑才会产生问题，才有可能创新。这正如一位教育家所说，知识不是单方面靠教师向学生传授，提高知识水平不是教育的根本目的，获得探索方法，培养思维能力，使学生具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。
（本栏责编 晓 月）
在高中政治教学中怎么培养学生的批判性思维呢？
一、让学生学会兼收并蓄，在宽容的基础上怀疑与批判
同一事物，由于观察者的观察角度不同、知识结构不同、观察时所凭借的物质条件不同等多种因素的影响，不同的观察者观察和了解到的往往是事物不同方面、不同层次的内容。对事物的观察和理解越深入，往往大家的意见分歧和思想冲突越明显，这就是所谓的“仁者见仁，智者见智”，它要求我们对不同的观点要有宽容的态度。
宽容是一种开放的心态和生存方式。宽容面对不同的观点，意味着对别人的观察结果和看法的尊重与承认，意味着彼此之间可以开展对话与合作。宽容的态度首先便表现出了一种批判性思维——了解、学习别人的观点和检讨自己的观点，这同那种“只准这样，不准那样”、唯我独尊的态度是完全不一样的。唯有宽容，我们才可以了解与自己不同甚至对立的观点，并在了解和检讨这种不同和对立的同时，检讨、修正、完善乃至否定自己的观点，而不论检讨、修正、完善还是否定，对自己来说都是一种进步。
当然，宽容绝不是那种“怎么样都行”“你对我也对”的“无为”心态。两者的根本区别在于，宽容意味着批判，而“无为”意味着放弃批判。学会兼收并蓄，在宽容的基础上对比审视自己和别人的观点，可以使我们更理智地展开怀疑和批判，帮助我们不断超越对自己、对他人、对事物的既有认识。
二、引导学生学会相互批判
培养学生的批判思维能力不仅需要独立思考，也需要相互沟通，在交流中让学生受到启发，在思维碰撞中激起火花。教师可以有意识地引导学生开展辩论（例如：在高一“市场经济的一般特征”教学中，引导学生围绕“市场经济条件下，协作与竞争哪一个更重要”展开辩论）。遇到问题、出现错误，先让学生自己反思，然后组织学生讨论，在思辨中培养学生的怀疑精神，加深对知识的理解。同学之间思想水平差距较小，挑战同学比较容易获得成功，有利于增强学生的批判信心。
三、引导学生学会批判老师的教学
在学生心里，往往认为“老师肯定什么都会，什么都懂，什么都正确”，学生的年龄越小，这种心理倾向越明显，因此，学生挑战老师需要一定的勇气。我的做法是：发动学生指出我在板书时的笔误，如错别字、漏写字等；每节课留5分钟时间给学生提问题，包括各种批判性问题；组织学生讨论与小结，对于疑难问题，我提供一种观点或思路，鼓励学生提出相反的观点或更好的思路。
四、引导学生学会批判教材、参考资料及答案
教材及相应的各类参考资料，都是由专家、学者等反复锤炼而成的，它在学生眼里是至高无上的。学生向它挑战，需要过人的胆识。其实，无论是教材还是参考资料及答案都是人编写的，而人都具有局限性，都要随着实践的发展而不断进步。特别是我们的政治教材，它总是滞后于时代的发展，无法紧跟社会前进的步伐。比如党的十六大召开后，政治教材的许多观点都需要修改、补充和完善。我们政治教师首先要引导学生改变把教材当圣旨的观念，要有向权威挑战的勇气和胆识。在课堂上，我们可结合当前国家的新政策，引导学生对相关教材提出批判意见或合理化建议。
五、积极开展研究性学习
政治是一门实践性很强的课程，而怀疑精神的提高更是离不开对理论和现实问题的探究、反思和质疑，这正是研究性学习的根本。政治较之于其他课程更应当大力推进研究性学习，在这方面政治课程已经做了很多努力，有了很多可以借鉴的经验。比如多年以来政治课都在要求学生进行社会实践、写出调查报告、在课堂上探讨社会热点等。这些做法对培养学生的批判性思维是有积极意义的。
在政治教学中，我们要引导学生会疑、善疑、释疑，鼓励学生不满足于现有的知识，不轻信已有的结论。有了怀疑才会产生问题，才有可能创新。这正如一位教育家所说，知识不是单方面靠教师向学生传授，提高知识水平不是教育的根本目的，获得探索方法，培养思维能力，使学生具有创造性和批判精神，才是教育所要追求的目标。
（本栏责编 晓 月）