论文部分内容阅读
摘要《小学语文新课标》指出:创新是学生的综合能力。语文阅读教学中更需要学生的创造思维,因此,在教学中,它需要教师去激发学生的创新意识;通过质疑、创设问题情境与和谐的氛围去培养学生的创新能力,培养其想像能力,鼓励学生提出不同见解,以达到求新求异的目的。
关键词阅读 创新 质疑 想象
中图分类号:G623.2文献标识码:A
“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此,在语文教学中培养学生的创新精神成为摆在我们面前的重要任务。阅读教学作为语文教学的重要组成部分,更是承担着艰巨的任务。许多老师在自己的教学实践中作了不少尝试,注意在教学中培养学生的创新意识和创造思维能力。
培养学生在学习上的创新精神是新时期教育的任务,何谓创新学习呢?就是在学习上要敢于质疑,善于提出问题、分析问题、解决问题,从多种媒体获取信息,灵活思维。
1 鼓励学生大胆质疑是培养学生的创造思维能力的重要途径
巴尔扎克说:“问号是开启任何一门科学的钥匙。”我国古人也这样说过:“学贵多疑。小疑,则小进;大疑,则大进。”这些话都告诉我们,学生在学习过程中有了疑问,才会开动脑筋,想方设法去解决。所以,作为教师在课堂上应引导学生主动去求知,产生疑问,只有对已学到的知识理解,才能发现新的问题。
在小学教育中,我们的教育对象是一些充满疑问、充满奇思妙想的小学生,当学生有自己的想法时,其关键就看教师怎样去激发与引导,在阅读过程中,伴随着孩子们的是色彩斑斓的质疑与争论。如在学习《小猴子下山》学生问:“小猴子选大的好的东西,到底对不对?”读了《太阳》,知道了太阳给人类带来了很多的好处,有学生问:“太阳那么好,可为什么妈妈要擦防晒霜呢?”读了《穷人》孩子问:“桑娜抱回了西蒙的孩子,她和她的丈夫能养活他们吗?”
像这样的问题在我们的课堂中经常出现,我们应该明确,学生的争论不容忽视。我们只有正确的去认识学生的这种争论,正确地加以引导,使它激活我们的课堂,让学生从语文课中得到真正的提高。
2 创设问题情境,培养学生的创造思维能力
“学起于思,思源于疑”。可见无疑则不思,疑为思的动力。教者若能创造性地驾驭教材,设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题,就会有效地诱发学生思维的主动性和积极性。恰当的质疑创设悬念,会使学生产生迫切探究的认知心理,激发求知欲望。在提倡学生质疑的同时,不能被学生牵着鼻子走,忽视教师的主导作用,否认教师提问的重要性。
教师要精心设计课文中没有直接答案的问题,把发问点放在教材中最具有思维价值的地方,在讨论中追问为什么。要让学生有兴趣地思考,有根据地思考,有深度地思考。如在上《詹天佑》一课时,讲居庸关隧道时,我问学生:“为什么居庸关不用中部凿井法?”学生通过读书找了答案:是因为山势高,岩层厚,山顶的泉水往下渗,不能采用中部凿井法。在上《将相和》的“渑池会”时,秦赵是决出了胜负,还是打成了平局?让学生在文中找依据,得出了答案。教师在课堂的提问要注意技巧,培养学生的思维能力和创造能力。
3 气氛和谐,创造创新条件
一位心理学家强调过:“孩子处在一种无拘无束,自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。当师生之间民主和谐了,才能以对话、包容、平等的关系相处,才能积极主动配合,达到融洽一致,学生的思维才能活跃、流畅,学生才敢想、敢问、敢说,学生这个群体才会有“跃跃欲试”的气氛。当学生的创新欲望被激活,创新的见解才会不断涌现出来。
作为教师应该做到:(1)有亲和力。学生把教师放在威严的神圣的地位上,在教师面前缩手缩脚,这就缩短了师生之间的距离。作为教师的我们,此时可以把自己的微笑、亲切当作一种奖赏和鼓励,让学生得到情感的满足,让学生从教师这里感到温暖和甜蜜。(2)师生平等。相信每个孩子,尊重他们。大家平等地读书、讨论、研究、争论。教师不是高高在上的领导者,是一个与学生平等交流的参与者,只不同的是起着引导的作用。教师可以问学生,同样的学生也可问教师。(3)正确评价。对待不同层次的学生对他们进行公正的评价,组织学生自我评价,相互评价。教师给予点拨,本着爱护、帮助、启发的原则,并以传神的眼神,亲切的语气,期盼的表情来调空整个评价过程,让每个学生都受到鼓舞。
4 拓展思路,培养学生的想象力
想象是思维的体操,是拓展思维空间的内驱力,是人们头脑记忆进行加工改造而建立新形象的心理过程。正如爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”可以这样说,一个缺乏想象的人,是不可能具有创新能力的人。没有想象,飞机不可能上天。想象是创新的基础,所以在我们的教学中注意发挥学生的想象力。在课堂上,我充分地利用教材经常进行想象训练,培养学生思维的广远性、深刻性和创造性,如在上《火烧云》时,文中讲了三种火烧云形状的变化,我先让学生总结出文章的写法:先写出现了什么,再写变化,最后写消失。然后我让学生仿照写法,想象火烧云还会出现什么变化,学生的兴趣来了,凡是他们能想到的动物都写出来了。特别是中国的古诗具有鲜明的形象性,教学了应让学生根据诗歌所描绘的形象,展开想象,进入诗歌的意境。如上《宿建德江》的后两句诗时,学生想象当时诗人处于一种寂寞的环境,在荒野中,没有一个人,只有远处的几棵树,水中的月陪着。
为了培养学生的想象力,教师要重视教材,引导学生对教材进行形象化的加工,养成想象的习惯,培养学生的创新精神,是非常重要的。
5 敢于提出自己的不同见解,培养学生的求异思维
要让学生质疑、争论、求新求异,并不是要让学生做出非此即彼的绝对的是非选择,而是在对立统一中寻找确切的、新颖的、并且是有价值的答案。小学生以形象思维为主,联想丰富,灵活性强,但极易走向片面化、绝对化。因此要激活学生的兴趣,让争论使思维活起来,让学生一分为二地看问题。如:在教学《灰雀》一课,末了时我问学生:“你们喜欢小男孩吗?”几乎同学们都回答:“喜欢!”可是就有一个学生说:“不喜欢!”顿时,全班一片沸腾:“怎么会不喜欢呢?”于是我让那个小孩接着说:“是小男孩捉走了灰雀,他虽然改正了,放回了灰雀,可他怎么没有勇气向列宁承认自己错了呢?”听了他的回答同学们争论开来了,有的认为他说的有道理,小男孩应该有勇气承认自己的错误。有的还是认为,只要有错误改正了就还是好孩子……
只有不人云亦云,拘泥守旧,才能创新。所以在上课时,我总是鼓励学生大胆发表自己的独特的见解,在上毛泽东的《菩萨蛮大柏地》时,最后,归纳中心时,有一位同学提出了:“我认为主席的思想是错误的,怎么能歌颂战争呢?”同学们一下就像开水烧开一锅,大家纷纷发表自己的意见,有的说,战争给人民带来了痛苦,怎能说“装点此关山,今朝更好看。”有的说:因为打败了国民党,毛主席很高兴,看到一切东西都好看。最后,同学们通过讨论认识到战争分为正义的和非正义的,因为这是一场能给人们带来了幸福生活的战争,是值得歌颂的。
从这里使我们不难看出,学生懂得了一分为二地看待问题,加深了对课文的认识、理解。如果在每次的语文教学中都能这样相继调动学生乐于独辟蹊径,再通过表达,从中体会到成功的喜悦,调动起学生争论的兴趣,那么他们的思维何愁“活”不起来呢?
学生在学习中只有敢于向权威挑战,才能有所创新。在上一次基础训练时,学生对我的答案提出了异议,原句是:“他们跑得很快,所以跑得相当轻松。”按教参上的答案是:“他们不但跑得快,而且跑得相当轻松。”大部分学生都认为答案错了,因为这是一万米长跑,怎么可能很轻松?而且他们又不是运动员,经过一番讨论,我也认同了同学们的意见。
在阅读教学中培养学生的创新能力还有许多方法,建立小组学习的方式等。在我们的教学中有不少的素材,为我们提供要挖掘学生创新能力的机会,教师只要结合课堂实际,采用多种方法培养学生的创新精神,就能全面提高学生的素质。
参考文献
[1]崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社,1999.
[2]唐一彪.论小学语文阅读教学创新能力培养[[J].新视角,2009(6).
[3]安胜存.小学语文教学如何培养创造思维[J].教育研究,2009(5).
[4]郑德秀.小学语文教学中创新能力的培养[J].教育教研,2009(5).
关键词阅读 创新 质疑 想象
中图分类号:G623.2文献标识码:A
“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”因此,在语文教学中培养学生的创新精神成为摆在我们面前的重要任务。阅读教学作为语文教学的重要组成部分,更是承担着艰巨的任务。许多老师在自己的教学实践中作了不少尝试,注意在教学中培养学生的创新意识和创造思维能力。
培养学生在学习上的创新精神是新时期教育的任务,何谓创新学习呢?就是在学习上要敢于质疑,善于提出问题、分析问题、解决问题,从多种媒体获取信息,灵活思维。
1 鼓励学生大胆质疑是培养学生的创造思维能力的重要途径
巴尔扎克说:“问号是开启任何一门科学的钥匙。”我国古人也这样说过:“学贵多疑。小疑,则小进;大疑,则大进。”这些话都告诉我们,学生在学习过程中有了疑问,才会开动脑筋,想方设法去解决。所以,作为教师在课堂上应引导学生主动去求知,产生疑问,只有对已学到的知识理解,才能发现新的问题。
在小学教育中,我们的教育对象是一些充满疑问、充满奇思妙想的小学生,当学生有自己的想法时,其关键就看教师怎样去激发与引导,在阅读过程中,伴随着孩子们的是色彩斑斓的质疑与争论。如在学习《小猴子下山》学生问:“小猴子选大的好的东西,到底对不对?”读了《太阳》,知道了太阳给人类带来了很多的好处,有学生问:“太阳那么好,可为什么妈妈要擦防晒霜呢?”读了《穷人》孩子问:“桑娜抱回了西蒙的孩子,她和她的丈夫能养活他们吗?”
像这样的问题在我们的课堂中经常出现,我们应该明确,学生的争论不容忽视。我们只有正确的去认识学生的这种争论,正确地加以引导,使它激活我们的课堂,让学生从语文课中得到真正的提高。
2 创设问题情境,培养学生的创造思维能力
“学起于思,思源于疑”。可见无疑则不思,疑为思的动力。教者若能创造性地驾驭教材,设计出具有趣味性、启发性、探索性的疑难问题,就会有效地诱发学生思维的主动性和积极性。恰当的质疑创设悬念,会使学生产生迫切探究的认知心理,激发求知欲望。在提倡学生质疑的同时,不能被学生牵着鼻子走,忽视教师的主导作用,否认教师提问的重要性。
教师要精心设计课文中没有直接答案的问题,把发问点放在教材中最具有思维价值的地方,在讨论中追问为什么。要让学生有兴趣地思考,有根据地思考,有深度地思考。如在上《詹天佑》一课时,讲居庸关隧道时,我问学生:“为什么居庸关不用中部凿井法?”学生通过读书找了答案:是因为山势高,岩层厚,山顶的泉水往下渗,不能采用中部凿井法。在上《将相和》的“渑池会”时,秦赵是决出了胜负,还是打成了平局?让学生在文中找依据,得出了答案。教师在课堂的提问要注意技巧,培养学生的思维能力和创造能力。
3 气氛和谐,创造创新条件
一位心理学家强调过:“孩子处在一种无拘无束,自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立民主和谐的师生关系。当师生之间民主和谐了,才能以对话、包容、平等的关系相处,才能积极主动配合,达到融洽一致,学生的思维才能活跃、流畅,学生才敢想、敢问、敢说,学生这个群体才会有“跃跃欲试”的气氛。当学生的创新欲望被激活,创新的见解才会不断涌现出来。
作为教师应该做到:(1)有亲和力。学生把教师放在威严的神圣的地位上,在教师面前缩手缩脚,这就缩短了师生之间的距离。作为教师的我们,此时可以把自己的微笑、亲切当作一种奖赏和鼓励,让学生得到情感的满足,让学生从教师这里感到温暖和甜蜜。(2)师生平等。相信每个孩子,尊重他们。大家平等地读书、讨论、研究、争论。教师不是高高在上的领导者,是一个与学生平等交流的参与者,只不同的是起着引导的作用。教师可以问学生,同样的学生也可问教师。(3)正确评价。对待不同层次的学生对他们进行公正的评价,组织学生自我评价,相互评价。教师给予点拨,本着爱护、帮助、启发的原则,并以传神的眼神,亲切的语气,期盼的表情来调空整个评价过程,让每个学生都受到鼓舞。
4 拓展思路,培养学生的想象力
想象是思维的体操,是拓展思维空间的内驱力,是人们头脑记忆进行加工改造而建立新形象的心理过程。正如爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,并且是知识的源泉。”可以这样说,一个缺乏想象的人,是不可能具有创新能力的人。没有想象,飞机不可能上天。想象是创新的基础,所以在我们的教学中注意发挥学生的想象力。在课堂上,我充分地利用教材经常进行想象训练,培养学生思维的广远性、深刻性和创造性,如在上《火烧云》时,文中讲了三种火烧云形状的变化,我先让学生总结出文章的写法:先写出现了什么,再写变化,最后写消失。然后我让学生仿照写法,想象火烧云还会出现什么变化,学生的兴趣来了,凡是他们能想到的动物都写出来了。特别是中国的古诗具有鲜明的形象性,教学了应让学生根据诗歌所描绘的形象,展开想象,进入诗歌的意境。如上《宿建德江》的后两句诗时,学生想象当时诗人处于一种寂寞的环境,在荒野中,没有一个人,只有远处的几棵树,水中的月陪着。
为了培养学生的想象力,教师要重视教材,引导学生对教材进行形象化的加工,养成想象的习惯,培养学生的创新精神,是非常重要的。
5 敢于提出自己的不同见解,培养学生的求异思维
要让学生质疑、争论、求新求异,并不是要让学生做出非此即彼的绝对的是非选择,而是在对立统一中寻找确切的、新颖的、并且是有价值的答案。小学生以形象思维为主,联想丰富,灵活性强,但极易走向片面化、绝对化。因此要激活学生的兴趣,让争论使思维活起来,让学生一分为二地看问题。如:在教学《灰雀》一课,末了时我问学生:“你们喜欢小男孩吗?”几乎同学们都回答:“喜欢!”可是就有一个学生说:“不喜欢!”顿时,全班一片沸腾:“怎么会不喜欢呢?”于是我让那个小孩接着说:“是小男孩捉走了灰雀,他虽然改正了,放回了灰雀,可他怎么没有勇气向列宁承认自己错了呢?”听了他的回答同学们争论开来了,有的认为他说的有道理,小男孩应该有勇气承认自己的错误。有的还是认为,只要有错误改正了就还是好孩子……
只有不人云亦云,拘泥守旧,才能创新。所以在上课时,我总是鼓励学生大胆发表自己的独特的见解,在上毛泽东的《菩萨蛮大柏地》时,最后,归纳中心时,有一位同学提出了:“我认为主席的思想是错误的,怎么能歌颂战争呢?”同学们一下就像开水烧开一锅,大家纷纷发表自己的意见,有的说,战争给人民带来了痛苦,怎能说“装点此关山,今朝更好看。”有的说:因为打败了国民党,毛主席很高兴,看到一切东西都好看。最后,同学们通过讨论认识到战争分为正义的和非正义的,因为这是一场能给人们带来了幸福生活的战争,是值得歌颂的。
从这里使我们不难看出,学生懂得了一分为二地看待问题,加深了对课文的认识、理解。如果在每次的语文教学中都能这样相继调动学生乐于独辟蹊径,再通过表达,从中体会到成功的喜悦,调动起学生争论的兴趣,那么他们的思维何愁“活”不起来呢?
学生在学习中只有敢于向权威挑战,才能有所创新。在上一次基础训练时,学生对我的答案提出了异议,原句是:“他们跑得很快,所以跑得相当轻松。”按教参上的答案是:“他们不但跑得快,而且跑得相当轻松。”大部分学生都认为答案错了,因为这是一万米长跑,怎么可能很轻松?而且他们又不是运动员,经过一番讨论,我也认同了同学们的意见。
在阅读教学中培养学生的创新能力还有许多方法,建立小组学习的方式等。在我们的教学中有不少的素材,为我们提供要挖掘学生创新能力的机会,教师只要结合课堂实际,采用多种方法培养学生的创新精神,就能全面提高学生的素质。
参考文献
[1]崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社,1999.
[2]唐一彪.论小学语文阅读教学创新能力培养[[J].新视角,2009(6).
[3]安胜存.小学语文教学如何培养创造思维[J].教育研究,2009(5).
[4]郑德秀.小学语文教学中创新能力的培养[J].教育教研,2009(5).