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生活是英语的发源地，同时又是英语学习的归属地。英语课堂教学要改变教师“一言堂”的传统说教模式，教师应当密切联系生活，探索小学英语生活化教学模式，让英语学习回归生活，提高学生英语学习的兴趣和积极性，体验英语学习的成就感。笔者结合具体的英语课堂教学案例，谈谈如何有效链接生活，优化学生的学习。
一、导入环节生活化
导入环节是课堂教学的起始环节，对提高课堂教学效益起着至关重要的作用。生活化的导入环节有利于在课堂教学一开始就将学生带入真实的语言环境中，激发学生英语学习的积极性，激活学生相关的生活经验和思维，使学生入情入境，在相关“景”的刺激下产生学习欲望。
例如教学牛津《英语》（译林新版）三年级上册Unit 6 Colours时，授课教师结合文本内容，立足学生的生活实际，在导入环节中设计了多样化的活动：
①带领学生吟唱歌曲rainbow，生动活泼的动画歌曲为学生创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，将学生的注意力迅速转移到学习活动中。同时，歌曲通过常见事物rainbow让学生感受色彩的美丽，缓解学生长时间学习英语的紧张情绪，使之在优美的旋律中感受英语。
②通过colour the rainbow涂色游戏，让学生在找一找、涂一涂的活动中学习颜色的表达，在生活化的活动中愉快地接受新知，让导入环节变得更生动、有效。
③结合学生喜欢的魔术表演活动，带领学生一起动手进行“神奇变、变、变”的调色游戏，让学生感知“What colour is it”的奥妙，在润物无声的游戏活动中有效理解语言，悄然走向新知的学习。
一系列生活化的教学活动，让导入环节变得生动有趣，在课堂的起始环节就紧紧抓住学生的注意力，活跃学生的思维，有效开启了学生的智慧大门。
二、教学活动生活化
课堂教学活动是落实英语课堂教学三维目标的重要环节。课堂教学活动要贯彻生活化的教育理念，设计多样化的语言学习活动，使英语学习中“要我学”变为“我要学”，引导学生在真实的活动中主动积极地展开合作、交流和探索，发现语言规律，掌握语言知识和技能，促进综合语言能力的形成和发展。
例如，在牛津《英语》（译林新版）四年级下册Unit 5 Seasons教学中，授课教师结合语言教学目标，在上课伊始通过简单的师生对话快速进入话题，之后进行形式多样的生活化教学活动：
①开展touch and say游戏，通过热水、温水、凉水、冰块，让学生感受hot、 warm、 cool、cold，让语言学习变得简单，激发学生学习英语的兴趣，进而在充满乐趣的活动中感受英语学习的快乐。
②做“I do you say”游戏，让学生根据教师的动作或简笔画猜一猜相应的动词或动词词组。生活化的趣味学习活动让学生乐此不疲，他们兴趣高昂，主动参与到活动中，课堂变得生机勃勃。
③猜谜语：“Which season is it？”学生根据教师对天气、活动的描述猜相应的季节，用谜语的形式增添了课堂教学的活力。
④让学生通过动画整体感知语篇，然后通过细读配对等多样化的活动细致梳理语篇内容。
将教学活动和生活相融合，让语言学习富有趣味性，不仅增添了课堂的色彩，同时也提高了课堂的有效性。
三、语言实践生活化
语言实践活动是引导学生用所学语言知识去解决生活问题的重要举措，也是引导学生将所学语言知识转化为语言能力的必经途径。在小学英语教学中，教师要努力创设生活化的语言实践活动，让学生在生活化实践活动中用英语、学英语。
例如，在牛津《英语》（译林新版）五年级下册Unit 5 Helping our parents教学中，授课教师结合语言学习内容，带领学生梳理语篇内容，理解现在进行时的表达。接下来，联系生活创设趣味的语言实践活动：出示班上某位学生一家开展周末活动的照片（照片进行了阴影处理），让学生猜一猜：“What is he/she doing？ ”学生对自己小伙伴的周末活动充满了好奇，兴趣一下子被调动起来，争先恐后地进行猜测：“He/ She is...”之后，教师出示清晰的图片让学生进行写作训练，引导学生尝试运用所学语言描述身边的事物，引导学生在说、猜、写的多样活动中有效巩固语言。
语言实践生活化，可以为学生营造真实且有意义的语言实践环境，鼓励学生积极参与、大胆表达。《英语课程标准》指出，英语课堂教学应当密切联系学生的生活实际，创设真实的语言情境和语言学习活动，引导学生感知、体验、探索、实践语言，促进学生对语言知识的掌握，不断提高语言技能。因此，在小学英语课堂教学中，教师要有效链接生活，探索生活化的英语课堂教学模式，引导学生运用生活经验去感受和理解语言。◆（作者单位：江苏省如东县丰利镇丰利小学）
□责任编辑：张淑光
一、导入环节生活化
导入环节是课堂教学的起始环节，对提高课堂教学效益起着至关重要的作用。生活化的导入环节有利于在课堂教学一开始就将学生带入真实的语言环境中，激发学生英语学习的积极性，激活学生相关的生活经验和思维，使学生入情入境，在相关“景”的刺激下产生学习欲望。
例如教学牛津《英语》（译林新版）三年级上册Unit 6 Colours时，授课教师结合文本内容，立足学生的生活实际，在导入环节中设计了多样化的活动：
①带领学生吟唱歌曲rainbow，生动活泼的动画歌曲为学生创设了轻松愉悦的课堂教学氛围，将学生的注意力迅速转移到学习活动中。同时，歌曲通过常见事物rainbow让学生感受色彩的美丽，缓解学生长时间学习英语的紧张情绪，使之在优美的旋律中感受英语。
②通过colour the rainbow涂色游戏，让学生在找一找、涂一涂的活动中学习颜色的表达，在生活化的活动中愉快地接受新知，让导入环节变得更生动、有效。
③结合学生喜欢的魔术表演活动，带领学生一起动手进行“神奇变、变、变”的调色游戏，让学生感知“What colour is it”的奥妙，在润物无声的游戏活动中有效理解语言，悄然走向新知的学习。
一系列生活化的教学活动，让导入环节变得生动有趣，在课堂的起始环节就紧紧抓住学生的注意力，活跃学生的思维，有效开启了学生的智慧大门。
二、教学活动生活化
课堂教学活动是落实英语课堂教学三维目标的重要环节。课堂教学活动要贯彻生活化的教育理念，设计多样化的语言学习活动，使英语学习中“要我学”变为“我要学”，引导学生在真实的活动中主动积极地展开合作、交流和探索，发现语言规律，掌握语言知识和技能，促进综合语言能力的形成和发展。
例如，在牛津《英语》（译林新版）四年级下册Unit 5 Seasons教学中，授课教师结合语言教学目标，在上课伊始通过简单的师生对话快速进入话题，之后进行形式多样的生活化教学活动：
①开展touch and say游戏，通过热水、温水、凉水、冰块，让学生感受hot、 warm、 cool、cold，让语言学习变得简单，激发学生学习英语的兴趣，进而在充满乐趣的活动中感受英语学习的快乐。
②做“I do you say”游戏，让学生根据教师的动作或简笔画猜一猜相应的动词或动词词组。生活化的趣味学习活动让学生乐此不疲，他们兴趣高昂，主动参与到活动中，课堂变得生机勃勃。
③猜谜语：“Which season is it？”学生根据教师对天气、活动的描述猜相应的季节，用谜语的形式增添了课堂教学的活力。
④让学生通过动画整体感知语篇，然后通过细读配对等多样化的活动细致梳理语篇内容。
将教学活动和生活相融合，让语言学习富有趣味性，不仅增添了课堂的色彩，同时也提高了课堂的有效性。
三、语言实践生活化
语言实践活动是引导学生用所学语言知识去解决生活问题的重要举措，也是引导学生将所学语言知识转化为语言能力的必经途径。在小学英语教学中，教师要努力创设生活化的语言实践活动，让学生在生活化实践活动中用英语、学英语。
例如，在牛津《英语》（译林新版）五年级下册Unit 5 Helping our parents教学中，授课教师结合语言学习内容，带领学生梳理语篇内容，理解现在进行时的表达。接下来，联系生活创设趣味的语言实践活动：出示班上某位学生一家开展周末活动的照片（照片进行了阴影处理），让学生猜一猜：“What is he/she doing？ ”学生对自己小伙伴的周末活动充满了好奇，兴趣一下子被调动起来，争先恐后地进行猜测：“He/ She is...”之后，教师出示清晰的图片让学生进行写作训练，引导学生尝试运用所学语言描述身边的事物，引导学生在说、猜、写的多样活动中有效巩固语言。
语言实践生活化，可以为学生营造真实且有意义的语言实践环境，鼓励学生积极参与、大胆表达。《英语课程标准》指出，英语课堂教学应当密切联系学生的生活实际，创设真实的语言情境和语言学习活动，引导学生感知、体验、探索、实践语言，促进学生对语言知识的掌握，不断提高语言技能。因此，在小学英语课堂教学中，教师要有效链接生活，探索生活化的英语课堂教学模式，引导学生运用生活经验去感受和理解语言。◆（作者单位：江苏省如东县丰利镇丰利小学）
□责任编辑：张淑光