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摘要 小学数学作业评价是评价数学学习的重要方面，它不仅是学生巩固知识、提高能力的有效途径，也是课后学习、师生交流的一种方式。教师应充分关注学生的个体差异，发挥评价的导向、调控、激励等功能，实现作业评价的多元化，促进学生全面、持续、和谐的发展。
关键词 作业评价 自主发展 认识自我 互相学习 家校联系
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生数学学习水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。”作业是学生获取知识，尤其是巩固知识和应用知识的一种有效方式，也是师生互动交流的良好途径，因此，教师要重视对学生数学作业的评价。
一、教师评价，给学生一个自主发展的空间
1.分层评价，给学生一个共同发展的机会。歌德曾经说过：“以人们本来就应该是这样子的态度去对待他们，并帮助他们在力所能及的范围内尽可能的完美。”对不同层次的学生作业不能一视同仁，应采用不同的评价标准。教师一定要做到“用不同的尺子量不同的学生”，给学困生和学优生一个共同发展的机会。
错误是学生在学习道路上在所难免的。对于学困生的作业评价应做到以鼓励为主、批评为辅，力求自主订正。在平时的练习中学困生只要将其中的基础题做对，教师便可给出中上等的评价，并给他加上鼓励性的评语。面对学生的错误时，教师也要反思自己的教学是否有问题，思考学生在学习过程中需要我们教师的哪些帮助，和善地鼓励学生说出他们学习中碰到的困难，并及时帮助他们解决。
对于学优生的作业，只有他们做对一些挑战性的题目才可以得“优”， 对学优生的作业应该高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我，充分挖掘自己的潜能。
2.激励评价，给学生一份足够珍贵的信心。学生在认真完成每一次作业后都期待着教师公正的评价和积极的肯定。教师应该针对各种不同的情况灵活地使用不同的激励性评价语言去评价学生的作业。走进学生的内心，重视学生的发展， 从内心深处赞赏每一位学生。作业评价中如果渗透对学生的积极的情感教育，能全面地影响学生的学习和生活。
3.延迟评价，给学生一份属于自己的成功。认知是一个循序渐进的过程。每个学生都是一个独立的个体，有着不同的思维方式；学生的学习态度、知识基础以及智力水平都是不相同的。当学生的作业错误很多的时候，如果教师给学生作业打分太低，势必会加大学生的心理压力，此时教师可以暂时不评价，跟学生沟通后让学生自愿改正，教师就学生改正后的作业再次给予评价，视情况给出鼓励性的评语并打上等级。这样不仅有利于帮助学生养成找错、改错的好习惯，还会让学生在曲折的学习道路上体验重获成功的喜悦，增强学生学习的主动性和自信心。
二、自我评价，给学生一个认识自我的机会
传统课程观认为作业评价就是教师对学生的单一评价。教师就是权威。这样的评价是不完整、不全面的，这样的评价使学生感到压力重重。学生是学习的主体。数学作业评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用。在作业评价过程中要发挥学生自评的优势，要求学生做完作业后，自己查漏补缺，然后加上对自己作业的评价，主要对作业的难度、做作业时所花的精力作一个评估。这样一来，教师在批改作业时就对作业的整体情况有了一个大致的了解，然后交代批改要求，让学生独立批改自己的作业，批改后交回教师检查核定。这样的评价方便学生自我反省，给学生一个认识自己错误并改正错误的良好机会。
三、同学评价，给学生一个互相学习的机会
对于一些简单的练习，教师可将不同层次的学生分配到一个组，让组长带领一起批改，做对的学生可以帮助做错的学生找错因，并帮助他们改正好，再由教师检查评价。通过互评，可以互相启发、讨论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，使学生懂得如何公正的评价别人和接受别人的评价。这种方法不仅可以提高学生学习兴趣和自身的评价能力，而且在互相批改的过程中，通过相互讨论可以加深对知识以及解题方法的理解。同时，学生能够发现自己的缺点，也可以从别人的作业中吸取优点指导自己。
四、家长评价，给学生一个家校联系的桥梁
在数学作业评价的过程中，可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭之间联系沟通的桥梁，让家长共同参与学生作业的检查、批改、评价，这样家长就可以充分了解孩子的数学学习，督促学生更好地学习数学。由于家长的参与，改变了过去学生和教师单一的反馈学习模式，形成了教师和学生、学生和学生、家长和学生、教师和家长的多向反馈，为进一步提高学生的学习提供保障。实践证明：家长的支持有利于学生形成积极的学习态度，最大限度的促进了“教”与“学”。
对学生数学作业的评价不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的作业，而是为了让学生在现有基础上有全面的提高。尤其是在推崇素质教育的今天，数学作业评价应该从学生内心深处的需要出发，激发自信、提高能力、培养学生养成积极向上的好习惯，让学生在数学知识的天空里愉快翱翔。
关键词 作业评价 自主发展 认识自我 互相学习 家校联系
《数学课程标准》明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元，评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生数学学习水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感、态度，帮助学生认识自我，建立信心。”作业是学生获取知识，尤其是巩固知识和应用知识的一种有效方式，也是师生互动交流的良好途径，因此，教师要重视对学生数学作业的评价。
一、教师评价，给学生一个自主发展的空间
1.分层评价，给学生一个共同发展的机会。歌德曾经说过：“以人们本来就应该是这样子的态度去对待他们，并帮助他们在力所能及的范围内尽可能的完美。”对不同层次的学生作业不能一视同仁，应采用不同的评价标准。教师一定要做到“用不同的尺子量不同的学生”，给学困生和学优生一个共同发展的机会。
错误是学生在学习道路上在所难免的。对于学困生的作业评价应做到以鼓励为主、批评为辅，力求自主订正。在平时的练习中学困生只要将其中的基础题做对，教师便可给出中上等的评价，并给他加上鼓励性的评语。面对学生的错误时，教师也要反思自己的教学是否有问题，思考学生在学习过程中需要我们教师的哪些帮助，和善地鼓励学生说出他们学习中碰到的困难，并及时帮助他们解决。
对于学优生的作业，只有他们做对一些挑战性的题目才可以得“优”， 对学优生的作业应该高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我，充分挖掘自己的潜能。
2.激励评价，给学生一份足够珍贵的信心。学生在认真完成每一次作业后都期待着教师公正的评价和积极的肯定。教师应该针对各种不同的情况灵活地使用不同的激励性评价语言去评价学生的作业。走进学生的内心，重视学生的发展， 从内心深处赞赏每一位学生。作业评价中如果渗透对学生的积极的情感教育，能全面地影响学生的学习和生活。
3.延迟评价，给学生一份属于自己的成功。认知是一个循序渐进的过程。每个学生都是一个独立的个体，有着不同的思维方式；学生的学习态度、知识基础以及智力水平都是不相同的。当学生的作业错误很多的时候，如果教师给学生作业打分太低，势必会加大学生的心理压力，此时教师可以暂时不评价，跟学生沟通后让学生自愿改正，教师就学生改正后的作业再次给予评价，视情况给出鼓励性的评语并打上等级。这样不仅有利于帮助学生养成找错、改错的好习惯，还会让学生在曲折的学习道路上体验重获成功的喜悦，增强学生学习的主动性和自信心。
二、自我评价，给学生一个认识自我的机会
传统课程观认为作业评价就是教师对学生的单一评价。教师就是权威。这样的评价是不完整、不全面的，这样的评价使学生感到压力重重。学生是学习的主体。数学作业评价应注重发挥学生本人在评价中的主体作用。在作业评价过程中要发挥学生自评的优势，要求学生做完作业后，自己查漏补缺，然后加上对自己作业的评价，主要对作业的难度、做作业时所花的精力作一个评估。这样一来，教师在批改作业时就对作业的整体情况有了一个大致的了解，然后交代批改要求，让学生独立批改自己的作业，批改后交回教师检查核定。这样的评价方便学生自我反省，给学生一个认识自己错误并改正错误的良好机会。
三、同学评价，给学生一个互相学习的机会
对于一些简单的练习，教师可将不同层次的学生分配到一个组，让组长带领一起批改，做对的学生可以帮助做错的学生找错因，并帮助他们改正好，再由教师检查评价。通过互评，可以互相启发、讨论，真正弄懂错误原因及纠正的方法，使学生懂得如何公正的评价别人和接受别人的评价。这种方法不仅可以提高学生学习兴趣和自身的评价能力，而且在互相批改的过程中，通过相互讨论可以加深对知识以及解题方法的理解。同时，学生能够发现自己的缺点，也可以从别人的作业中吸取优点指导自己。
四、家长评价，给学生一个家校联系的桥梁
在数学作业评价的过程中，可充分调动家长的积极性，架起一座学校与家庭之间联系沟通的桥梁，让家长共同参与学生作业的检查、批改、评价，这样家长就可以充分了解孩子的数学学习，督促学生更好地学习数学。由于家长的参与，改变了过去学生和教师单一的反馈学习模式，形成了教师和学生、学生和学生、家长和学生、教师和家长的多向反馈，为进一步提高学生的学习提供保障。实践证明：家长的支持有利于学生形成积极的学习态度，最大限度的促进了“教”与“学”。
对学生数学作业的评价不是为了给学生一个结论，也不仅仅是为了检查学生的作业，而是为了让学生在现有基础上有全面的提高。尤其是在推崇素质教育的今天，数学作业评价应该从学生内心深处的需要出发，激发自信、提高能力、培养学生养成积极向上的好习惯，让学生在数学知识的天空里愉快翱翔。