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情感是语文教学的重要特征。语文是一种“情知教学”：即以情感来带动知识的学习。教师只有调动各种激情，才能使学生的情感沿着美的规律去发展，从美中产生情，再由情上升为知。其中，深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的激情语(即煽情语)作为传导师生情感的重要媒介，在激发学生的情感方面起着重要的作用，它具有亲生性、感染性、真挚性和生动性。
一、激情语的切入艺术
激情语要“激”在关键处，才能达到画龙点睛、省时高效的目的。如何找到理想的切入点呢?
1.从学生的情感考虑。⑴预测学生的动情点——置后切入。一些课文字里行间饱含着作者深深的情，属于显性情感因素的文本。教师研读教材时，就要设身处地从儿童的眼光出发设计激情语，进一步提升学生的感受。这样置后切人，重视学生的主体地位，珍视学生独特的感受和体验，让他们畅所欲言，一吐为快，不以教师个人的意愿掩盖、代替他们独特丰富的情感世界。教师的激情语主要起提升、强化的作用，使学生对文本有较之以前更深刻地认识和理解。⑵摸准学生的困顿点——置中切入。所谓困顿点就是学生情感困惑、迷惘、驻足的地方。由于作者的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都高于学生，需要补充介绍一些背景资料，使学生有所触动和感知，走出情感的愤懑状态，进入“柳暗花明又一村”的境地。⑶把握学生的忽略点——置前切入。文本中一些隐性情感因素的内容没有直接说出来，看似不经意的描写却深深地蕴涵了作者的情感。教师要引导学生深入体验这些内容中包含的情感，使之成为情感熏陶的好时机。
2.从课堂的进程考虑。⑴导入新课——入情。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见则惊，不敢弃去。”课堂教学的导入语也该起到先声夺人、扣人心弦的作用。教师要通过富有感染力的语言，诱发学生的情感，引起学生的共鸣，使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学内容所描绘的情境中。⑵过渡衔接——蓄情。语文课的过渡衔接语与理科课不同，教师要以事先精心推敲过的、饱含感情、生动形象的语言去激发学生的积极情绪、情感，通过情感的渲染和语言的感染，将学生从一个波峰带到另一个波峰上去，对学生情感起到推波助澜的作用。⑶感悟突破——融情。在感悟重点句段、突破教学难点的阶段，课堂节奏紧张，教师的语言要以破竹之势，直抵知识、情感的“关隘”，起到迅速升温的作用。⑷结束新课——升情。结课时不但要巩固所学知识，更要帮助学生把情感推向高潮，使学生在情的喷涌中获得美好情感的洗礼和升华。
二、激情语的表述艺术
1.尊重文本特色。小学语文教材题材丰富，也有与之相对应的激情语。激情语的表述要考虑作品风格。作品风格是作品从思想内容到艺术形式所表现出来的、具有相对稳定性的总体特色，风格是“精神个体性的形式”(马克思)。小学教材中的作品风格迥异，包括清新、活泼、欢快、凝重、忧伤、悲壮等，执教者要根据不同的作品风格，对自己的教学语言进行“选择”，使之吻合作品风格。
2.运用修辞手法。为了真切、适度、生动、有力地表情达意，我们可运用和发挥各种修辞的作用。目前，教师运用较多的是对称、排比、引用、比喻、拟人、夸张、设问、反问等。
3.着眼教师引领。⑴回环。回环就是教师在课堂中重复呈现某一关键句，回环的过程就是不断加深情感体验的过程，它一次次走进学生内心，不断感染学生，有一唱三叹、余音绕梁之效。回环语必须是中心句或重点句，不然，会偏离教学主线，冲淡学生情感。⑵引读。引读作为激发学生情感、有效朗读的形式之一，极具鼓动性和感染力。引读语可从学生多元的发言内容提取，可从文本自身语言挖掘，也可从教师深刻的解读人手。它内在的逻辑是层层递进、螺旋式上升的。引读的形式有问答式、旁白式等。问答式指教师提出问句，学生用书中句子作答，一问一答，一唱一和，在心灵对话中升华情感；旁白式指教师补充一些话语，或交代背景，或揭示深刻的内涵，生再接读。⑶提升。一是化零为整。即将学生散乱零碎的回答整合归结，给学生全面整体的感觉；二是点石成金。捕捉学生欠完善发言中的亮点，点化成精彩的思想观点；三是由此及彼。在学生认识肤浅处引领学生另辟蹊径，由表及里；四是见微知著。对文本细节处加以渲染、铺陈，使学生情感逐步深入。
三、激情语的运用艺术
1.克服矫情。激情语是教师情到浓处、情到极致的自觉不自觉的集中流露，课堂教学中教师适当煽情本没有错，其目的是为了以情激情，让学生能更深地被感染。但虚情假意的“矫情”之举只能阻隔师生与文本的倾情对话和亲密接触，只能遮蔽师生对生命本意、真意的追寻。
2.避免滥情。一堂课，教师的感情不能像“晕疲道士念经”那样让平淡占满课堂，也不能慷慨激昂到底。教师应根据课文内容处理情感，时有气吞山河之慨，时有满面含春之雅，时有拔地而起之动，时有荷塘映月之静，这样课堂教学才有波澜。
3.防止逾情。经常见到这样的场面：教师激情澎湃，学生无动于衷；教师风起浪涌，学生风平浪静。究其原因，是教师的情感往往走在了学生的前面。激情语应把握“火候”，学生情感低于教师预设时，教师就需要引导学生反复阅读、品味，潜心会文，使学生情感有所提升，在学生理解差不多的时候再添把“柴”。
参考文献：
[1]宋其蕤，冯显灿.教学言语学[M].广州：广东教育出版社，2009.
[2]张云源，汪潮.张君梅语文教学理念和艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[3]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，2005.
一、激情语的切入艺术
激情语要“激”在关键处，才能达到画龙点睛、省时高效的目的。如何找到理想的切入点呢?
1.从学生的情感考虑。⑴预测学生的动情点——置后切入。一些课文字里行间饱含着作者深深的情，属于显性情感因素的文本。教师研读教材时，就要设身处地从儿童的眼光出发设计激情语，进一步提升学生的感受。这样置后切人，重视学生的主体地位，珍视学生独特的感受和体验，让他们畅所欲言，一吐为快，不以教师个人的意愿掩盖、代替他们独特丰富的情感世界。教师的激情语主要起提升、强化的作用，使学生对文本有较之以前更深刻地认识和理解。⑵摸准学生的困顿点——置中切入。所谓困顿点就是学生情感困惑、迷惘、驻足的地方。由于作者的思想深度、文化水准、人生经验、审美水平都高于学生，需要补充介绍一些背景资料，使学生有所触动和感知，走出情感的愤懑状态，进入“柳暗花明又一村”的境地。⑶把握学生的忽略点——置前切入。文本中一些隐性情感因素的内容没有直接说出来，看似不经意的描写却深深地蕴涵了作者的情感。教师要引导学生深入体验这些内容中包含的情感，使之成为情感熏陶的好时机。
2.从课堂的进程考虑。⑴导入新课——入情。清人李渔说过：“开卷之初，当以奇句夺目，使之一见则惊，不敢弃去。”课堂教学的导入语也该起到先声夺人、扣人心弦的作用。教师要通过富有感染力的语言，诱发学生的情感，引起学生的共鸣，使学生涣散游离的心在短时间内集中到课堂教学内容所描绘的情境中。⑵过渡衔接——蓄情。语文课的过渡衔接语与理科课不同，教师要以事先精心推敲过的、饱含感情、生动形象的语言去激发学生的积极情绪、情感，通过情感的渲染和语言的感染，将学生从一个波峰带到另一个波峰上去，对学生情感起到推波助澜的作用。⑶感悟突破——融情。在感悟重点句段、突破教学难点的阶段，课堂节奏紧张，教师的语言要以破竹之势，直抵知识、情感的“关隘”，起到迅速升温的作用。⑷结束新课——升情。结课时不但要巩固所学知识，更要帮助学生把情感推向高潮，使学生在情的喷涌中获得美好情感的洗礼和升华。
二、激情语的表述艺术
1.尊重文本特色。小学语文教材题材丰富，也有与之相对应的激情语。激情语的表述要考虑作品风格。作品风格是作品从思想内容到艺术形式所表现出来的、具有相对稳定性的总体特色，风格是“精神个体性的形式”(马克思)。小学教材中的作品风格迥异，包括清新、活泼、欢快、凝重、忧伤、悲壮等，执教者要根据不同的作品风格，对自己的教学语言进行“选择”，使之吻合作品风格。
2.运用修辞手法。为了真切、适度、生动、有力地表情达意，我们可运用和发挥各种修辞的作用。目前，教师运用较多的是对称、排比、引用、比喻、拟人、夸张、设问、反问等。
3.着眼教师引领。⑴回环。回环就是教师在课堂中重复呈现某一关键句，回环的过程就是不断加深情感体验的过程，它一次次走进学生内心，不断感染学生，有一唱三叹、余音绕梁之效。回环语必须是中心句或重点句，不然，会偏离教学主线，冲淡学生情感。⑵引读。引读作为激发学生情感、有效朗读的形式之一，极具鼓动性和感染力。引读语可从学生多元的发言内容提取，可从文本自身语言挖掘，也可从教师深刻的解读人手。它内在的逻辑是层层递进、螺旋式上升的。引读的形式有问答式、旁白式等。问答式指教师提出问句，学生用书中句子作答，一问一答，一唱一和，在心灵对话中升华情感；旁白式指教师补充一些话语，或交代背景，或揭示深刻的内涵，生再接读。⑶提升。一是化零为整。即将学生散乱零碎的回答整合归结，给学生全面整体的感觉；二是点石成金。捕捉学生欠完善发言中的亮点，点化成精彩的思想观点；三是由此及彼。在学生认识肤浅处引领学生另辟蹊径，由表及里；四是见微知著。对文本细节处加以渲染、铺陈，使学生情感逐步深入。
三、激情语的运用艺术
1.克服矫情。激情语是教师情到浓处、情到极致的自觉不自觉的集中流露，课堂教学中教师适当煽情本没有错，其目的是为了以情激情，让学生能更深地被感染。但虚情假意的“矫情”之举只能阻隔师生与文本的倾情对话和亲密接触，只能遮蔽师生对生命本意、真意的追寻。
2.避免滥情。一堂课，教师的感情不能像“晕疲道士念经”那样让平淡占满课堂，也不能慷慨激昂到底。教师应根据课文内容处理情感，时有气吞山河之慨，时有满面含春之雅，时有拔地而起之动，时有荷塘映月之静，这样课堂教学才有波澜。
3.防止逾情。经常见到这样的场面：教师激情澎湃，学生无动于衷；教师风起浪涌，学生风平浪静。究其原因，是教师的情感往往走在了学生的前面。激情语应把握“火候”，学生情感低于教师预设时，教师就需要引导学生反复阅读、品味，潜心会文，使学生情感有所提升，在学生理解差不多的时候再添把“柴”。
参考文献：
[1]宋其蕤，冯显灿.教学言语学[M].广州：广东教育出版社，2009.
[2]张云源，汪潮.张君梅语文教学理念和艺术[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
[3]李如密.教学艺术论[M].济南：山东教育出版社，2005.