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[摘 要]“一带一路”倡议下中国工程建设趋于国际化，这对工程管理人才的英语水平提出了高要求，而传统的工程管理专业英语教学模式已经难以满足培养具有较高英语综合应用能力专业人才的需要。在总结工程管理专业英语课程特点和存在问题的基础上，项目组提出基于能力导向教育（OBE）理念重新设定课程目标，反向设计构建双语专业课程—专业英语课程—毕业设计英文翻译环节的课程链，重组课程内容并打造教学团队，引入多元化的课程考核评价体系，以达到培养同时具备专业知识和英语综合应用能力的世界化人才的目的。
[关键词]OBE;工程管理;专业英语;课程链;教学改革
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-0056-03
一、研究背景
“一带一路”倡议为工程行业“走出去”提供了越来越多的机遇，涉外工程对工程技术人员和管理人员的英语水平要求越来越高，专业英语逐渐体现出其重要性。这就要求高等学校在培养工程管理人才时应更加重视提高学生的英语综合素质，特别是在工程管理专业英语的教学上有新的认识和突破[1]。
成果导向教育，即能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，英文简称 OBE（Outcome based education），倡导反向教育设计原理，要求教学以学生为中心，以学生获得的能力和知识为目标，教学目标、教学方法、教学内容等围绕预期设计的学习成果开展[2]。高校应根据OBE教育理念对工程管理专业英语课程进行教学改革，注重专业知识的学习和英语综合运用能力的提升，以期培养出适应工程国际化、世界化需要的专业人才。
二、工程管理专业英语特点及现状分析
专业英语是基础英语的延伸，其不同于基础英语，是将专业知识与语言应用紧密结合的一门课程，既非单纯英语学习，也不是单纯学习专业知识，而是侧重实践训练，在专业领域中使用英语进行交流和沟通[3]。工程管理专业英语有如下特点和问题。
（一）综合性强、多学科词汇交叉
工程管理专业是一门工程技术与管理交叉复合性学科，专业知识涉及工程技术、管理学、经济学和法学等学科内容[4]。这样一门综合性学科使得学生在学习相关专业知识时具有一定的难度，专业英语词汇同样涉及上述学科范围，量大面广，这就使得工程管理专业英语的学习难上加难。
（二）开课时间不统一且课时较短
专业英语教授的内容与工程项目管理、工程经济学、房地产开发、工程估价、工程监理、工程招投标与合同管理等专业课程紧密联系，在大多数的专业英语教材当中，往往一个章节对应上述的专业课程内容，是对相关专业领域研究现状或发展前景的简介，相当于专业技术概论。从课程衔接角度来看，专业课程应是专业英语的先修课程，但实际上许多高校工程管理专业英语的开设时间是在大三下学期或大四上学期，这两个时间段特别是大三学期是专业课集中开设的时段，这就会出现多数专业课与专业英语平行进行的情况，甚至当专业课程还没有结束时，专业英语的课时就已经修完。在这种情况下，学生未系统地修完专业课程，对专业知识理解尚浅，对专业英语的学习就更为吃力[5]。同时，专业英语的课时较短，一般为32课时或24课时，在这短短的课时里面既要学习专业词汇，又要分析句子结构和语法特点，同时掌握一定的翻译技巧，是十分困难的。
（三）学生英语基础参差不齐
工程管理专业招收的学生有文科生也有理科生，文科生的英语水平相对比理科生好一些。经过大一、二学期的大学基础英语学习，在接触专业英语时，有的学生已经过了CET-6，而有的学生连CET-4都没有过线。在与学生的交谈中，一些英语底子差的学生坦言高中时就害怕学英语，词汇量少、语法不擅长，再学专业英语就感到力不从心，望而却步;一些英语水平尚可但专业课程学得不够扎实的学生表示，单词许多都认识，但对词汇连起来表达的专业知识感到难以理解;而一些英语底子较好且专业知识扎实的学生在上课时比较积极，互动性良好，特别是有考研打算或出国深造的学生，会主动请教一些与面试相关的专业英语知识。英语基础参差不齐的现象也加大了专业英语考核的难度。
（四）重视程度不够
师生对专业英语的重视度都有所欠缺，主要表现在：工程管理专业综合性强，横跨多门学科，培养计划中拟定的课程任务繁重，学生需要花费大量的时间和精力去掌握跨学科的理论课程和实践课程[6]，而一般作为系定选修课的专业英语课程被不少学生当成了混学分的课程，他们认为专业英语无非就是比大学英语多记一些新单词或单词新用法，以后有需要再背诵就好，没必要下大功夫。此外，专业英语教师大多是由专业课教师兼任，一方面这些教师认为专业课知识比英语重要，应该重点花精力打好专业知识基础，短课时的专业英语教学对提升英语能力效果不大;另一方面，因为自身专业英语水平欠缺，他们也心有余而力不足。
（五）专业化教师队伍缺乏
专业英语教师往往由专业课教师兼任[7]，且大部分是一些新进的年轻博士，甚至有些是学院内的土木工程专业博士。作為专业课教师，这些教师的专业知识是占优势的，但受到自身英语听说读写能力的限制，再加上没有经过系统的英语教学能力培训，其英语执教能力欠缺。一些新进的博士青年教师甚至专业课的教学能力还需经历磨炼，有待提高;而相关跨专业青年任教教师还存在流动性频繁的特点。高校中也有以英语专业的教师开设工程管理专业英语的案例，英语专业的教师教授英语的能力和方法自然是没有问题的，但其往往缺乏工程管理的专业知识和实践锻炼，面对综合性强的工程管理专业英语，只能片面地从词汇词意拓展、句子语法特点去讲授，与专业知识脱节严重。要知道专业英语的翻译和理解往往需要扎实的专业基础，否则容易引起误会和曲解，特别是工程管理专业英语内容往往涉及大量的合同法律文本和工程技术文本，需要慎重对待。 （六）教学和考核方式单一、缺乏创新
教学方式上，由于授课内容多，传统的课堂灌输教学方式应用广泛，任课教师往往挑选重要的词汇或有代表性的句型进行分析講解，短暂的课时也容不得太多的教学互动，而学生既要看课本或多媒体，又要听教师讲解词汇、分析句子语法，没有一定的基础和预先学习，根本跟不上节奏。这导致部分学生厌学，害怕提问互动，积极性大大减弱，这样的教学方式不利于对学生专业英语应用能力的培养。在考核方式上，许多教师采用开卷考试的方式，内容一般为专业词汇翻译、句子翻译、短文翻译，或采用课程大作业方式，布置一篇专业文献，学生翻译之后上交再进行评分。这种考核方式单一，且如今的翻译软件更加智能，学生随意复制粘贴，不加理解和修改，敷衍了事，使考核不能反映学生的真实水平。
三、基于OBE理念的改革方案
（一）基于OBE理念重设课程目标
基于OBE 理念的课程目标设定主要从知识、能力、素质三个方面出发，结合盐城工学院培养应用型人才目标，工程管理专业应培养出既能掌握本专业知识，又有英语综合使用能力的专业性人才。因此，专业英语课程旨在让学生掌握一定的专业词汇，熟悉专业英语的语法特点和表达习惯，具备一定的翻译水平，培养学生运用英语在专业领域交流和学习的能力，指导学生利用一切可利用的媒介，包括网上教学资源、翻译软件等，达到获取、分析、传播专业知识的目的，从而满足今后的学习和工作需要，培养自主学习和终身学习的意识。
（二）基于OBE反向设计理念构建课程链
基于OBE反向设计理念，构建双语专业课程—专业英语课程—毕业设计英文翻译环节的课程链。盐城工学院工程管理专业人才培养方案中要求毕业生掌握一门外国语，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能阅读本专业的外文资料专业英语。为了使学生获得这一能力，为其随后在学习、工作中参考外文专业资料、撰写论文和参与国际工程做好准备，需要让学生接触大量的专业词汇、专业表达习惯和语法特点等。这一能力的获取仅凭工程管理专业英语这一门短学时的课程是不够的，且英语学习本身是一个不断积累和实践的过程，因此需要打造一条专业英语课程链。
首先，通过双语专业课程的建设，让学生尽早接触和熟悉专业词汇，如工程经济、工程项目管理、房地产开发、工程合同管理、工程估价等。因专业知识的复杂性和对英语水平的高要求，双语课程的道路还较长，困难较多，可通过简单原理英文授课，复杂问题英文描述、中文解释的方式，甚至于最简单的中文课件中配以英文专业词汇的方式，让学生在专业知识的学习过程中耳濡目染，掌握专业词汇。
其次，在专业英语课程中对各门专业课程涉及的专业知识进行汇总、实践。在课程教学中教师主要将各专业词汇进行梳理，指导学生阅读相关学术文献或专业文章，与学生一起探讨专业表达习惯、语法特点和翻译技巧，通过小组对话、演讲、现场翻译等实践加强英语能力锻炼。
最后，根据学生的兴趣，结合毕业设计中的英文翻译环节，共同检验学生的学习情况和能力获取程度。盐城工学院毕业设计英文翻译环节要求学生翻译3000字以上的专业英文文献，这一要求可提前让学生获知。学生可根据自身的兴趣选择招投标、造价、房地产、施工组织设计等课题的专业文献，提前进入毕业设计环节，这既可以有针对性地完成毕业设计英文翻译环节任务，又有利于对学生专业英语应用能力的检验。
（三）基于OBE理念重组课程内容
在上述构建的课程链的双语专业课程中，学生对于专业英语词汇、语法和表达特点等内容已提前接触，专业英语课程的主要任务就是将各专业课涉及的知识进行整合、复习，并锻炼学生利用英语获取、分析专业知识的能力。课程内容一方面是大量专业词汇的复习和教授，另一方面则侧重于学生专业英语运用能力的培养，包括听、说、读、写。
鉴于课时的限制，可充分利用网络资源，拓宽学生的学习途径，让学生自主安排学习时间，比如中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台上，由西南交通大学戴智愚老师主讲的国际工程承包和管理实务英语，在2020年新型冠状病毒疫情期间被许多高校的工程管理专业英语课程列为线上教学内容。线下课堂教授中应以学生为中心，激发学生的学习兴趣，加强实践锻炼。通过原汁原味的工程类施工或管理英语原音视频，提升学生的听力能力，培养学生的语感;以小组为单位，下达课题，让学生通过英文文献阅读，以对话、演讲的方式展现阅读收获;对于考研或出国深造的学生，帮助其梳理复试中专业英语的掌握要点和注意事项;毕业设计英文翻译环节提前进入，学生可根据感兴趣的毕设课题，选择相对应的英文文献进行翻译，这样能锻炼其翻译能力。
（四）基于OBE理念打造课程教学团队
OBE教育理念主张能力导向教育，且英语学习能力的培养本身就是一个长期的、积累的过程。工程管理专业英语教学团队应当树立正确的教育理念，即以引导为主，培养学生自主学习的能力。教学团队成员可以在上述课程链中的专业课程教师中发掘，成员需要有良好的英语基础，进行系统化的英语执教能力培训后，向学生实施“点”→“线”→“面”→“体”渐进式专业英语教学[8]。
课程链中的双语专业课程实现专业词汇（“点”）的积累，并提前熟悉专业词汇的应用（“线”）;通过吸引学生参加专业教师的教科研课题，开展创新训练项目，引导其利用现代信息技术开展专业英文文献阅读（“面”），培养其利用英语获取、分析专业知识的能力;专业英语课程中将之前的专业知识进行整合，并通过多元化的考核方式检验学生的自学成果和能力获取情况，尽可能地采用全英授课，专业课教师可根据自己教授的专业课内容需要参与其中，帮助学生回忆已学的专业知识，培养学生听、说、读、写一体化的英语综合应用能力（“体”）。
（五）基于OBE理念构建多元化评价体系
课程评价考核目标决定了预期学习产出结果，具有重要的导向作用。在上述工程管理专业英语存在问题的分析中，已经表明学生英语基础和掌握的专业知识差异使专业英语的考核难上加难。传统的纸质考试只能片面地考查学生对于部分专业词汇、长短句或短文的翻译能力，并不能真正反映学生的英语运用能力。 在OBE理念下的课程考核评价体系，应当改变单一的开卷考试或文献翻譯的考核方式，即弱化纸质考试题目的考核，而重点关注学生能力的获取过程，即通过自身平时的努力和付出，学会利用现代化手段学习英语的技巧，掌握运用英语开展专业交流的技能。应当建立多元化的课程考核评价体系，使考核由期末延伸到平时，将教、学、考三者有机地融为一体，关注学生的学习过程，进行知识和能力双重考核。多元化的考核方式包括平时预习准备情况、课堂即时翻译、专业课题对话或演讲、专业英文文献阅读及报告（可与毕业设计英文翻译环节相结合）、期末卷面考核等，如此可将过程考核和结果考核有机地结合起来，以达到预期的能力培养目标。
四、结语
总之，“一带一路”背景下的国际工程对工程技术和管理人才的英语能力提出了高要求，目前工程管理专业英语课程存在综合性强、课时短、重视程度不够、缺乏专业化教师队伍、教学和考核方式单一等缺陷。基于OBE理念打造教学团队开展教学改革，以能力导向重设课程目标，反向设计构建双语专业课程—专业英语课程—毕业设计英文翻译环节的课程链，整合课程链中的课程内容，并建立多元化的课程评价体系进行知识和能力双重考核，才有望培养出适应新时代发展的国际化专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄阵仙，张爱青.“一带一路”背景下工程管理专业英语教学改革研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2017（2）：145-148.
[2] 蒋华，凌平平，刘娅婷，等.基于OBE理念的土木工程三维课程群体系建设[J].西部素质教育，2019（12）：170-171.
[3] 白芙蓉.提高工程管理专业英语教学质量的途径[J].新西部（理论版），2011（10）：165+189.
[4] 尚春静，王雪青，卫宏，等.大学专业英语学习能力培养模式探索：以工程项目管理专业英语教学为例[J].高等建筑教育，2013（5）：41-44.
[5] 阮雪景，孙海.启发式教学法在工程管理专业英语教学中的应用实践[J].教育教学论坛，2017（26）：173-174.
[6] 汪冶冰.工程管理专业英语教学的探索与思考[J].长春教育学院学报，2010（6）：118-119.
[7] 李新哲.如何培养工程管理专业学生的英语能力[J].甘肃科技，2014（7）：82-83.
[8] 曹晓卿，王利飞，林鹏，等.渐进式专业英语教学模式探索实践[J].大学教育，2020（5）：106-108.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]OBE;工程管理;专业英语;课程链;教学改革
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2021）09-0056-03
一、研究背景
“一带一路”倡议为工程行业“走出去”提供了越来越多的机遇，涉外工程对工程技术人员和管理人员的英语水平要求越来越高，专业英语逐渐体现出其重要性。这就要求高等学校在培养工程管理人才时应更加重视提高学生的英语综合素质，特别是在工程管理专业英语的教学上有新的认识和突破[1]。
成果导向教育，即能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，英文简称 OBE（Outcome based education），倡导反向教育设计原理，要求教学以学生为中心，以学生获得的能力和知识为目标，教学目标、教学方法、教学内容等围绕预期设计的学习成果开展[2]。高校应根据OBE教育理念对工程管理专业英语课程进行教学改革，注重专业知识的学习和英语综合运用能力的提升，以期培养出适应工程国际化、世界化需要的专业人才。
二、工程管理专业英语特点及现状分析
专业英语是基础英语的延伸，其不同于基础英语，是将专业知识与语言应用紧密结合的一门课程，既非单纯英语学习，也不是单纯学习专业知识，而是侧重实践训练，在专业领域中使用英语进行交流和沟通[3]。工程管理专业英语有如下特点和问题。
（一）综合性强、多学科词汇交叉
工程管理专业是一门工程技术与管理交叉复合性学科，专业知识涉及工程技术、管理学、经济学和法学等学科内容[4]。这样一门综合性学科使得学生在学习相关专业知识时具有一定的难度，专业英语词汇同样涉及上述学科范围，量大面广，这就使得工程管理专业英语的学习难上加难。
（二）开课时间不统一且课时较短
专业英语教授的内容与工程项目管理、工程经济学、房地产开发、工程估价、工程监理、工程招投标与合同管理等专业课程紧密联系，在大多数的专业英语教材当中，往往一个章节对应上述的专业课程内容，是对相关专业领域研究现状或发展前景的简介，相当于专业技术概论。从课程衔接角度来看，专业课程应是专业英语的先修课程，但实际上许多高校工程管理专业英语的开设时间是在大三下学期或大四上学期，这两个时间段特别是大三学期是专业课集中开设的时段，这就会出现多数专业课与专业英语平行进行的情况，甚至当专业课程还没有结束时，专业英语的课时就已经修完。在这种情况下，学生未系统地修完专业课程，对专业知识理解尚浅，对专业英语的学习就更为吃力[5]。同时，专业英语的课时较短，一般为32课时或24课时，在这短短的课时里面既要学习专业词汇，又要分析句子结构和语法特点，同时掌握一定的翻译技巧，是十分困难的。
（三）学生英语基础参差不齐
工程管理专业招收的学生有文科生也有理科生，文科生的英语水平相对比理科生好一些。经过大一、二学期的大学基础英语学习，在接触专业英语时，有的学生已经过了CET-6，而有的学生连CET-4都没有过线。在与学生的交谈中，一些英语底子差的学生坦言高中时就害怕学英语，词汇量少、语法不擅长，再学专业英语就感到力不从心，望而却步;一些英语水平尚可但专业课程学得不够扎实的学生表示，单词许多都认识，但对词汇连起来表达的专业知识感到难以理解;而一些英语底子较好且专业知识扎实的学生在上课时比较积极，互动性良好，特别是有考研打算或出国深造的学生，会主动请教一些与面试相关的专业英语知识。英语基础参差不齐的现象也加大了专业英语考核的难度。
（四）重视程度不够
师生对专业英语的重视度都有所欠缺，主要表现在：工程管理专业综合性强，横跨多门学科，培养计划中拟定的课程任务繁重，学生需要花费大量的时间和精力去掌握跨学科的理论课程和实践课程[6]，而一般作为系定选修课的专业英语课程被不少学生当成了混学分的课程，他们认为专业英语无非就是比大学英语多记一些新单词或单词新用法，以后有需要再背诵就好，没必要下大功夫。此外，专业英语教师大多是由专业课教师兼任，一方面这些教师认为专业课知识比英语重要，应该重点花精力打好专业知识基础，短课时的专业英语教学对提升英语能力效果不大;另一方面，因为自身专业英语水平欠缺，他们也心有余而力不足。
（五）专业化教师队伍缺乏
专业英语教师往往由专业课教师兼任[7]，且大部分是一些新进的年轻博士，甚至有些是学院内的土木工程专业博士。作為专业课教师，这些教师的专业知识是占优势的，但受到自身英语听说读写能力的限制，再加上没有经过系统的英语教学能力培训，其英语执教能力欠缺。一些新进的博士青年教师甚至专业课的教学能力还需经历磨炼，有待提高;而相关跨专业青年任教教师还存在流动性频繁的特点。高校中也有以英语专业的教师开设工程管理专业英语的案例，英语专业的教师教授英语的能力和方法自然是没有问题的，但其往往缺乏工程管理的专业知识和实践锻炼，面对综合性强的工程管理专业英语，只能片面地从词汇词意拓展、句子语法特点去讲授，与专业知识脱节严重。要知道专业英语的翻译和理解往往需要扎实的专业基础，否则容易引起误会和曲解，特别是工程管理专业英语内容往往涉及大量的合同法律文本和工程技术文本，需要慎重对待。 （六）教学和考核方式单一、缺乏创新
教学方式上，由于授课内容多，传统的课堂灌输教学方式应用广泛，任课教师往往挑选重要的词汇或有代表性的句型进行分析講解，短暂的课时也容不得太多的教学互动，而学生既要看课本或多媒体，又要听教师讲解词汇、分析句子语法，没有一定的基础和预先学习，根本跟不上节奏。这导致部分学生厌学，害怕提问互动，积极性大大减弱，这样的教学方式不利于对学生专业英语应用能力的培养。在考核方式上，许多教师采用开卷考试的方式，内容一般为专业词汇翻译、句子翻译、短文翻译，或采用课程大作业方式，布置一篇专业文献，学生翻译之后上交再进行评分。这种考核方式单一，且如今的翻译软件更加智能，学生随意复制粘贴，不加理解和修改，敷衍了事，使考核不能反映学生的真实水平。
三、基于OBE理念的改革方案
（一）基于OBE理念重设课程目标
基于OBE 理念的课程目标设定主要从知识、能力、素质三个方面出发，结合盐城工学院培养应用型人才目标，工程管理专业应培养出既能掌握本专业知识，又有英语综合使用能力的专业性人才。因此，专业英语课程旨在让学生掌握一定的专业词汇，熟悉专业英语的语法特点和表达习惯，具备一定的翻译水平，培养学生运用英语在专业领域交流和学习的能力，指导学生利用一切可利用的媒介，包括网上教学资源、翻译软件等，达到获取、分析、传播专业知识的目的，从而满足今后的学习和工作需要，培养自主学习和终身学习的意识。
（二）基于OBE反向设计理念构建课程链
基于OBE反向设计理念，构建双语专业课程—专业英语课程—毕业设计英文翻译环节的课程链。盐城工学院工程管理专业人才培养方案中要求毕业生掌握一门外国语，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能阅读本专业的外文资料专业英语。为了使学生获得这一能力，为其随后在学习、工作中参考外文专业资料、撰写论文和参与国际工程做好准备，需要让学生接触大量的专业词汇、专业表达习惯和语法特点等。这一能力的获取仅凭工程管理专业英语这一门短学时的课程是不够的，且英语学习本身是一个不断积累和实践的过程，因此需要打造一条专业英语课程链。
首先，通过双语专业课程的建设，让学生尽早接触和熟悉专业词汇，如工程经济、工程项目管理、房地产开发、工程合同管理、工程估价等。因专业知识的复杂性和对英语水平的高要求，双语课程的道路还较长，困难较多，可通过简单原理英文授课，复杂问题英文描述、中文解释的方式，甚至于最简单的中文课件中配以英文专业词汇的方式，让学生在专业知识的学习过程中耳濡目染，掌握专业词汇。
其次，在专业英语课程中对各门专业课程涉及的专业知识进行汇总、实践。在课程教学中教师主要将各专业词汇进行梳理，指导学生阅读相关学术文献或专业文章，与学生一起探讨专业表达习惯、语法特点和翻译技巧，通过小组对话、演讲、现场翻译等实践加强英语能力锻炼。
最后，根据学生的兴趣，结合毕业设计中的英文翻译环节，共同检验学生的学习情况和能力获取程度。盐城工学院毕业设计英文翻译环节要求学生翻译3000字以上的专业英文文献，这一要求可提前让学生获知。学生可根据自身的兴趣选择招投标、造价、房地产、施工组织设计等课题的专业文献，提前进入毕业设计环节，这既可以有针对性地完成毕业设计英文翻译环节任务，又有利于对学生专业英语应用能力的检验。
（三）基于OBE理念重组课程内容
在上述构建的课程链的双语专业课程中，学生对于专业英语词汇、语法和表达特点等内容已提前接触，专业英语课程的主要任务就是将各专业课涉及的知识进行整合、复习，并锻炼学生利用英语获取、分析专业知识的能力。课程内容一方面是大量专业词汇的复习和教授，另一方面则侧重于学生专业英语运用能力的培养，包括听、说、读、写。
鉴于课时的限制，可充分利用网络资源，拓宽学生的学习途径，让学生自主安排学习时间，比如中国大学MOOC（慕课）国家精品课程在线学习平台上，由西南交通大学戴智愚老师主讲的国际工程承包和管理实务英语，在2020年新型冠状病毒疫情期间被许多高校的工程管理专业英语课程列为线上教学内容。线下课堂教授中应以学生为中心，激发学生的学习兴趣，加强实践锻炼。通过原汁原味的工程类施工或管理英语原音视频，提升学生的听力能力，培养学生的语感;以小组为单位，下达课题，让学生通过英文文献阅读，以对话、演讲的方式展现阅读收获;对于考研或出国深造的学生，帮助其梳理复试中专业英语的掌握要点和注意事项;毕业设计英文翻译环节提前进入，学生可根据感兴趣的毕设课题，选择相对应的英文文献进行翻译，这样能锻炼其翻译能力。
（四）基于OBE理念打造课程教学团队
OBE教育理念主张能力导向教育，且英语学习能力的培养本身就是一个长期的、积累的过程。工程管理专业英语教学团队应当树立正确的教育理念，即以引导为主，培养学生自主学习的能力。教学团队成员可以在上述课程链中的专业课程教师中发掘，成员需要有良好的英语基础，进行系统化的英语执教能力培训后，向学生实施“点”→“线”→“面”→“体”渐进式专业英语教学[8]。
课程链中的双语专业课程实现专业词汇（“点”）的积累，并提前熟悉专业词汇的应用（“线”）;通过吸引学生参加专业教师的教科研课题，开展创新训练项目，引导其利用现代信息技术开展专业英文文献阅读（“面”），培养其利用英语获取、分析专业知识的能力;专业英语课程中将之前的专业知识进行整合，并通过多元化的考核方式检验学生的自学成果和能力获取情况，尽可能地采用全英授课，专业课教师可根据自己教授的专业课内容需要参与其中，帮助学生回忆已学的专业知识，培养学生听、说、读、写一体化的英语综合应用能力（“体”）。
（五）基于OBE理念构建多元化评价体系
课程评价考核目标决定了预期学习产出结果，具有重要的导向作用。在上述工程管理专业英语存在问题的分析中，已经表明学生英语基础和掌握的专业知识差异使专业英语的考核难上加难。传统的纸质考试只能片面地考查学生对于部分专业词汇、长短句或短文的翻译能力，并不能真正反映学生的英语运用能力。 在OBE理念下的课程考核评价体系，应当改变单一的开卷考试或文献翻譯的考核方式，即弱化纸质考试题目的考核，而重点关注学生能力的获取过程，即通过自身平时的努力和付出，学会利用现代化手段学习英语的技巧，掌握运用英语开展专业交流的技能。应当建立多元化的课程考核评价体系，使考核由期末延伸到平时，将教、学、考三者有机地融为一体，关注学生的学习过程，进行知识和能力双重考核。多元化的考核方式包括平时预习准备情况、课堂即时翻译、专业课题对话或演讲、专业英文文献阅读及报告（可与毕业设计英文翻译环节相结合）、期末卷面考核等，如此可将过程考核和结果考核有机地结合起来，以达到预期的能力培养目标。
四、结语
总之，“一带一路”背景下的国际工程对工程技术和管理人才的英语能力提出了高要求，目前工程管理专业英语课程存在综合性强、课时短、重视程度不够、缺乏专业化教师队伍、教学和考核方式单一等缺陷。基于OBE理念打造教学团队开展教学改革，以能力导向重设课程目标，反向设计构建双语专业课程—专业英语课程—毕业设计英文翻译环节的课程链，整合课程链中的课程内容，并建立多元化的课程评价体系进行知识和能力双重考核，才有望培养出适应新时代发展的国际化专业人才。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 黄阵仙，张爱青.“一带一路”背景下工程管理专业英语教学改革研究[J].长春工程学院学报（社会科学版），2017（2）：145-148.
[2] 蒋华，凌平平，刘娅婷，等.基于OBE理念的土木工程三维课程群体系建设[J].西部素质教育，2019（12）：170-171.
[3] 白芙蓉.提高工程管理专业英语教学质量的途径[J].新西部（理论版），2011（10）：165+189.
[4] 尚春静，王雪青，卫宏，等.大学专业英语学习能力培养模式探索：以工程项目管理专业英语教学为例[J].高等建筑教育，2013（5）：41-44.
[5] 阮雪景，孙海.启发式教学法在工程管理专业英语教学中的应用实践[J].教育教学论坛，2017（26）：173-174.
[6] 汪冶冰.工程管理专业英语教学的探索与思考[J].长春教育学院学报，2010（6）：118-119.
[7] 李新哲.如何培养工程管理专业学生的英语能力[J].甘肃科技，2014（7）：82-83.
[8] 曹晓卿，王利飞，林鹏，等.渐进式专业英语教学模式探索实践[J].大学教育，2020（5）：106-108.
[责任编辑：刘凤华]