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文题，即文章的题目，也是课文的眼睛，它与课文内容有着千丝万缕的联系。对于很多文章来说，只要在文题上下一番功夫，赋予它新的思路，它就是一扇窗口，打开它，就可以看到文中更为美丽的风景。那么，如何从文题入手，为课堂教学进行导航呢？
一、利用题目的召唤性，引发学生的阅读期待
凭题激趣。语文教育家汪广仁说：“兴趣是学生最要好的老师，是学生求知的原动力之一。”导入新课时，教师如果能利用文题设疑求答，就如机器添加了润滑油，能激发学生阅读课文的兴趣和欲望，走进课文学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇富有教育意义的文章，它启发人们要善待他人的表扬和批评。教学此文时，教师通过在题目上试加标点——《精彩极了？糟糕透了？》、《精彩极了！糟糕透了！》，然后质疑，课文写的究竟是精彩极了，还是糟糕透了？作者为什么要用这样一组语义完全相反的短语作为课题呢？文章里蕴含着一种怎样的情感呢？从而引发学生思考，带着这样的阅读期待走进文本学习。
二、利用题目的概括性，把握课文的主要内容
在《语文新课程标准》的第二学段阅读教学目标中，要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”。教学中我发现，把握课文的主要内容始终是教学的一个难点。学生面对一篇篇课文，常有无从说起的畏难情绪。这就需要我们及时引导，在实践中教给学生概括课文内容的方法。我们知道，有的课文题目往往极度简约地概括了课文的主要内容。因此，我们可以从课文的题目入手，再结合课文的具体叙述来推想、把握、概括课文的主要内容。如《普罗米修斯盗火》，我们一读就知道文章写的就是普罗米修斯盗火的故事；《虎门销烟》，从题目上就可以了解到文中写的是虎门销烟这件事。此外，诸如《第一次抱母亲》、《徐悲鸿励志学画》、《公仪休拒收礼物》、《林冲棒打洪教头》等课文，题目本身就告诉了我们课文的主要内容。读题之后，可以让学生根据课题猜想课文的主要内容，然后通读全文，引导学生更为准确详细地概括。
三、利用题目的指向性，明确文章的写作重点
一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题从而理清层次，可以明确文章重点。如教《圆明园的毁灭》这一课时，教师可先板书课题，让学生读题，找出重点词语“毁灭”后，启发学生从课题中产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭？是怎样“毁灭”的？从而十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的欲望，并有利于直接抓住文章学习的重点。运用课题来导课，要注意的是要能引导学生适时、快速地抓住课题中的“题眼”，也就是课题中最关键的几个字或词，以利于提纲挈领，统领全篇。适用于导课的课题很多，诸如《飞夺泸定桥》、《放飞蜻蜓》、《军神》、《董存瑞舍身炸暗堡》等课文，都可以运用这种方法导入。
四、利用题目的情感性，体会文章的思想感情
每篇文章总有一个中心，有的中心在开头点出，有的在结尾表现，有的在标题中交代。《飞夺沪定桥》一文，从标题中“飞夺”一词，可以看出红军战士英勇作战、敢于战胜一切困难的精神，标题直接揭示了文章的中心。教学伊始，老师要善于发掘隐隐透露出作者丰富的思想感情的课文题目，这样可以比较简易地奠定教学基调，建构教学情境。在教学过程中，也可以通过重复叩击课文题目，以加强教学氛围的营造。比如《花瓣飘香》一文，围绕课题依次教学小姑娘摘花瓣、送花瓣等环节，每学一环节，回读一次课题，对“飘香”的理解加深一层：小女孩的孝心之香不仅飘到了妈妈心中，还飘到了作者的心中，飘到了每个读者的心中。
五、利用题目的审美性，品味语言培养语感
有的课题，本身就透着一种美的情怀。教学时，教师应加以引导。通过审题、释题教学，可以使学生弄清楚题目的意思，品味语言，培养语感。《庐山的云雾》这个题目清新可人，动静相融，形象生动。读题伊始，就能让人感受“庐山”飘渺的“云雾”之美。《大自然的文字》中，大自然的“文字”究竟是怎样的？这是新奇的点睛之笔，值得我们咀嚼、品味和欣赏。大自然的文字跟我们书本上的文字有什么不同？以点睛之笔让学生感受题目的形象美、语言美和意蕴美。我们怎样去寻找大自然的文字呢？学生在阅读课文具体的语言文字中，获得审美的体验，领略祖国语言文字的独特魅力。遇到这样具有美感的题目时，我们要美美地地咬文嚼字，品出其中的味道，欣赏其中的美妙之处，培养学生对语言的感受力、审美力和运用力。
总之，由于标题在文章中具有特殊的重要的作用，所以标题解读有利于提高学生的综合理解能力，有利于培养学生的思维与概括能力，使语文阅读教学更具灵活性与实效性。
（作者电话：18007846809；邮箱：516891278@qq.com）
一、利用题目的召唤性，引发学生的阅读期待
凭题激趣。语文教育家汪广仁说：“兴趣是学生最要好的老师，是学生求知的原动力之一。”导入新课时，教师如果能利用文题设疑求答，就如机器添加了润滑油，能激发学生阅读课文的兴趣和欲望，走进课文学习。《“精彩极了”和“糟糕透了”》是一篇富有教育意义的文章，它启发人们要善待他人的表扬和批评。教学此文时，教师通过在题目上试加标点——《精彩极了？糟糕透了？》、《精彩极了！糟糕透了！》，然后质疑，课文写的究竟是精彩极了，还是糟糕透了？作者为什么要用这样一组语义完全相反的短语作为课题呢？文章里蕴含着一种怎样的情感呢？从而引发学生思考，带着这样的阅读期待走进文本学习。
二、利用题目的概括性，把握课文的主要内容
在《语文新课程标准》的第二学段阅读教学目标中，要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章的思想感情”。教学中我发现，把握课文的主要内容始终是教学的一个难点。学生面对一篇篇课文，常有无从说起的畏难情绪。这就需要我们及时引导，在实践中教给学生概括课文内容的方法。我们知道，有的课文题目往往极度简约地概括了课文的主要内容。因此，我们可以从课文的题目入手，再结合课文的具体叙述来推想、把握、概括课文的主要内容。如《普罗米修斯盗火》，我们一读就知道文章写的就是普罗米修斯盗火的故事；《虎门销烟》，从题目上就可以了解到文中写的是虎门销烟这件事。此外，诸如《第一次抱母亲》、《徐悲鸿励志学画》、《公仪休拒收礼物》、《林冲棒打洪教头》等课文，题目本身就告诉了我们课文的主要内容。读题之后，可以让学生根据课题猜想课文的主要内容，然后通读全文，引导学生更为准确详细地概括。
三、利用题目的指向性，明确文章的写作重点
一些文题或暗示文章的写作重点，或是贯穿全文的线索。通过理解文题从而理清层次，可以明确文章重点。如教《圆明园的毁灭》这一课时，教师可先板书课题，让学生读题，找出重点词语“毁灭”后，启发学生从课题中产生疑问并推想：圆明园为什么会毁灭？是怎样“毁灭”的？从而十分自然地引起学生对课文的兴趣，产生求知的欲望，并有利于直接抓住文章学习的重点。运用课题来导课，要注意的是要能引导学生适时、快速地抓住课题中的“题眼”，也就是课题中最关键的几个字或词，以利于提纲挈领，统领全篇。适用于导课的课题很多，诸如《飞夺泸定桥》、《放飞蜻蜓》、《军神》、《董存瑞舍身炸暗堡》等课文，都可以运用这种方法导入。
四、利用题目的情感性，体会文章的思想感情
每篇文章总有一个中心，有的中心在开头点出，有的在结尾表现，有的在标题中交代。《飞夺沪定桥》一文，从标题中“飞夺”一词，可以看出红军战士英勇作战、敢于战胜一切困难的精神，标题直接揭示了文章的中心。教学伊始，老师要善于发掘隐隐透露出作者丰富的思想感情的课文题目，这样可以比较简易地奠定教学基调，建构教学情境。在教学过程中，也可以通过重复叩击课文题目，以加强教学氛围的营造。比如《花瓣飘香》一文，围绕课题依次教学小姑娘摘花瓣、送花瓣等环节，每学一环节，回读一次课题，对“飘香”的理解加深一层：小女孩的孝心之香不仅飘到了妈妈心中，还飘到了作者的心中，飘到了每个读者的心中。
五、利用题目的审美性，品味语言培养语感
有的课题，本身就透着一种美的情怀。教学时，教师应加以引导。通过审题、释题教学，可以使学生弄清楚题目的意思，品味语言，培养语感。《庐山的云雾》这个题目清新可人，动静相融，形象生动。读题伊始，就能让人感受“庐山”飘渺的“云雾”之美。《大自然的文字》中，大自然的“文字”究竟是怎样的？这是新奇的点睛之笔，值得我们咀嚼、品味和欣赏。大自然的文字跟我们书本上的文字有什么不同？以点睛之笔让学生感受题目的形象美、语言美和意蕴美。我们怎样去寻找大自然的文字呢？学生在阅读课文具体的语言文字中，获得审美的体验，领略祖国语言文字的独特魅力。遇到这样具有美感的题目时，我们要美美地地咬文嚼字，品出其中的味道，欣赏其中的美妙之处，培养学生对语言的感受力、审美力和运用力。
总之，由于标题在文章中具有特殊的重要的作用，所以标题解读有利于提高学生的综合理解能力，有利于培养学生的思维与概括能力，使语文阅读教学更具灵活性与实效性。
（作者电话：18007846809；邮箱：516891278@qq.com）