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摘 要：我们知道，英语教学活动与学生的学习兴趣、学习动机、认知能力等诸多因素有关。然而，知识的呈现形式影响学生的学习效果。随着情境教学法在初中英语课堂中的使用，在一定程度上活跃了课堂气氛，促进学生积极主动性的产生。本文围绕初中英语教学中如何创设情境进行阐述，旨在提高教学效果。
关键词：初中英语; 情境; 生活; 游戏; 教学
语言是人类交际的工具，英语作为一种语言，具有很强的工具性与实践性。在初中英语教学中，教师应该努力的创设贴近自然、贴近学生实际生活的语言知识情境，以激活学生的思维认知。与此同时，引导学生大胆的体验，不断的丰富他们的思维想象力，进而优化学生的认识结构。这样，就能够促使他们进入知识情境中，进而达到理解知识的目的。
一、创设认知情境，降低学生学习难度
布鲁纳指出：“个体的认知是建立在知识呈现形式基础上的。”教学是一种认知活动，学生对知识的理解程度既取决于学生自身的认知方式，也与知识情境存在一定的关联。为了提高教学效果，教师要深入的了解情境创设的相关知识，在创设的过程中要根據教材内容、教学目标以及学生的认知特点，这样才能达到降低学生学习难度，提高学生学习效果的目的。例如，在教学八年级（上）第十单元时，其中有I’m going to be a basketball player这样的句型，本节课的教学重点是引导学生学习并掌握一般将来时 be going to的用法，为了降低学生的学习难度，就给学生创设了Mr. Going –to-do的故事教学情境。这样，学生就能够在这个故事情景中通过对话了解将来时的实际意义，对be going to的用法有了初步的理解，进而领悟到一般将来时的用法。实践证明，把Mr. Going- to -do把这个故事引进课堂，使之成为教学情境，能够有效的降低学生的学习难度，从而实现提高效果的目的。
二、创设游戏情境，激发学生学习兴趣
游戏是学生的最爱，能激发学生的学习兴趣和求知的欲望。在初中英语教学中创设游戏情境，既能完成教学任务，又能激发学生的学习兴趣。所以，在教学中根据教学内容尽可能把知识和游戏融合到一起，以激发学生的学习兴趣。例如，当学习有关物品的单词时，就课前准备很多学习用品，放在大盒子中（学生看不到里面）。课堂上老师拿着盒子走到同学面前，让以学生用手摸物品，然后说：“I lost my English book.”要求这个学生根据听到的话从盒子里拿出相应东西，对了全班同学说：“Yes.”不对了就说“No.”。又如，在教学I would like some noodles时，就设计了“Lets make some noodles？”这样的游戏。要求学生自己动手包饺子、煮饺子。在游戏的过程中设立奖励机制来激励学生，对获胜的学生分别奖给一碟吃饺子所用的醋，以此来激发兴趣。实践证明，在这样的游戏情境中学生在享受游戏乐趣的过程中获得知识。同时，学生的学习兴趣被进一步激发。
三、创设生活情境，感受英语实用价值
我们知道，生活是一切知识的源泉。初中英语教学中结合学生的实际生活创设情境，可以让学生体验到英语语言在生活中实用价值，进而激活学生的兴趣。英语作为一种语言，与汉语一样具有工具性性的特征。所以，结合生活创设英语情境能够体现英语语言的实用价值，从而激活学生的认知需求。例如，在教学“How can I get to …”这个句型时，为了帮助学生真正的掌握该句型，就结合学生的生活实际创设教学情境。如，问学生从家到学校应该如何让走？在学生回答前给他们提供对话框架：“Can you tell me the way to …？ To go…，walk…，Then…，When …Walk…You’ll see…”。这样，学生在回答问题的时就有了参照，加上学生通过发挥自己的思维想象力，因而对话内容比较丰富。因为从家中到学校的路线是学生十分熟悉的，有的学生每天要走好几趟，所有他们在回答的时候显得得心应手。实践证明，结合生活创设知识情境有利于学生开展学习，而且能够让学生体验到英语语言的实用价值。
四、创设想象情境，拓展学生思维空间
初中学生想象力丰富，思维十分的活跃。因此，英语教学中要通过创设情境来激发学生的想象，从而达到拓展学生思维空间的目的。这样，就能够促使学生更加积极主动的参与课堂教学中。例如：在教学七年级（下）Unit 4时，学生们对于nurse、doctor、teacher、student、actor、waiter、 reporter、worker等表示职业名称的单词一时难以记住。此时，如果采用传统的口授与领读，再让学生跟读与硬背，这样就很容易让学生产生枯燥乏味的感觉。但是，利用多媒体课件展示图片、实物、投影等知识情境，很容易调动学生的积极性。同时，生活直观的知识情境引发学生思维的想象，总是在幻想着：“I have a dream ……”进而拓展自己的思维，若干年后可能成为a driver、an engineer、a fireman、a boss、a postman、a milkman、a farmer ……，这样的教学过程，放飞了学生自由的想象，加深了学生对所学知识的记忆，有效的拓展了学生的思维空间。
总之，情境创设有利于提高初中英语课堂教学的效果。实践证明，情境创设增加了英语教学的直观性，营造了和谐的教学氛围，有利于教学活动的开展。因此，我们在今后的教学中要积极的通过创设情境的方法来提升学生学习英语的积极性，从而达到提高课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]邱和文.浅谈情境创设在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2017（05）.
[2]张思红.浅谈初中牛津英语情境教学策略[J].新课程学习，2018（10）.
[3]潘祥粉.关于初中英语课堂评价时效性问题的探究[J].考试周刊，2018（08）.
关键词：初中英语; 情境; 生活; 游戏; 教学
语言是人类交际的工具，英语作为一种语言，具有很强的工具性与实践性。在初中英语教学中，教师应该努力的创设贴近自然、贴近学生实际生活的语言知识情境，以激活学生的思维认知。与此同时，引导学生大胆的体验，不断的丰富他们的思维想象力，进而优化学生的认识结构。这样，就能够促使他们进入知识情境中，进而达到理解知识的目的。
一、创设认知情境，降低学生学习难度
布鲁纳指出：“个体的认知是建立在知识呈现形式基础上的。”教学是一种认知活动，学生对知识的理解程度既取决于学生自身的认知方式，也与知识情境存在一定的关联。为了提高教学效果，教师要深入的了解情境创设的相关知识，在创设的过程中要根據教材内容、教学目标以及学生的认知特点，这样才能达到降低学生学习难度，提高学生学习效果的目的。例如，在教学八年级（上）第十单元时，其中有I’m going to be a basketball player这样的句型，本节课的教学重点是引导学生学习并掌握一般将来时 be going to的用法，为了降低学生的学习难度，就给学生创设了Mr. Going –to-do的故事教学情境。这样，学生就能够在这个故事情景中通过对话了解将来时的实际意义，对be going to的用法有了初步的理解，进而领悟到一般将来时的用法。实践证明，把Mr. Going- to -do把这个故事引进课堂，使之成为教学情境，能够有效的降低学生的学习难度，从而实现提高效果的目的。
二、创设游戏情境，激发学生学习兴趣
游戏是学生的最爱，能激发学生的学习兴趣和求知的欲望。在初中英语教学中创设游戏情境，既能完成教学任务，又能激发学生的学习兴趣。所以，在教学中根据教学内容尽可能把知识和游戏融合到一起，以激发学生的学习兴趣。例如，当学习有关物品的单词时，就课前准备很多学习用品，放在大盒子中（学生看不到里面）。课堂上老师拿着盒子走到同学面前，让以学生用手摸物品，然后说：“I lost my English book.”要求这个学生根据听到的话从盒子里拿出相应东西，对了全班同学说：“Yes.”不对了就说“No.”。又如，在教学I would like some noodles时，就设计了“Lets make some noodles？”这样的游戏。要求学生自己动手包饺子、煮饺子。在游戏的过程中设立奖励机制来激励学生，对获胜的学生分别奖给一碟吃饺子所用的醋，以此来激发兴趣。实践证明，在这样的游戏情境中学生在享受游戏乐趣的过程中获得知识。同时，学生的学习兴趣被进一步激发。
三、创设生活情境，感受英语实用价值
我们知道，生活是一切知识的源泉。初中英语教学中结合学生的实际生活创设情境，可以让学生体验到英语语言在生活中实用价值，进而激活学生的兴趣。英语作为一种语言，与汉语一样具有工具性性的特征。所以，结合生活创设英语情境能够体现英语语言的实用价值，从而激活学生的认知需求。例如，在教学“How can I get to …”这个句型时，为了帮助学生真正的掌握该句型，就结合学生的生活实际创设教学情境。如，问学生从家到学校应该如何让走？在学生回答前给他们提供对话框架：“Can you tell me the way to …？ To go…，walk…，Then…，When …Walk…You’ll see…”。这样，学生在回答问题的时就有了参照，加上学生通过发挥自己的思维想象力，因而对话内容比较丰富。因为从家中到学校的路线是学生十分熟悉的，有的学生每天要走好几趟，所有他们在回答的时候显得得心应手。实践证明，结合生活创设知识情境有利于学生开展学习，而且能够让学生体验到英语语言的实用价值。
四、创设想象情境，拓展学生思维空间
初中学生想象力丰富，思维十分的活跃。因此，英语教学中要通过创设情境来激发学生的想象，从而达到拓展学生思维空间的目的。这样，就能够促使学生更加积极主动的参与课堂教学中。例如：在教学七年级（下）Unit 4时，学生们对于nurse、doctor、teacher、student、actor、waiter、 reporter、worker等表示职业名称的单词一时难以记住。此时，如果采用传统的口授与领读，再让学生跟读与硬背，这样就很容易让学生产生枯燥乏味的感觉。但是，利用多媒体课件展示图片、实物、投影等知识情境，很容易调动学生的积极性。同时，生活直观的知识情境引发学生思维的想象，总是在幻想着：“I have a dream ……”进而拓展自己的思维，若干年后可能成为a driver、an engineer、a fireman、a boss、a postman、a milkman、a farmer ……，这样的教学过程，放飞了学生自由的想象，加深了学生对所学知识的记忆，有效的拓展了学生的思维空间。
总之，情境创设有利于提高初中英语课堂教学的效果。实践证明，情境创设增加了英语教学的直观性，营造了和谐的教学氛围，有利于教学活动的开展。因此，我们在今后的教学中要积极的通过创设情境的方法来提升学生学习英语的积极性，从而达到提高课堂教学效果的目的。
参考文献：
[1]邱和文.浅谈情境创设在初中英语教学中的应用[J].校园英语，2017（05）.
[2]张思红.浅谈初中牛津英语情境教学策略[J].新课程学习，2018（10）.
[3]潘祥粉.关于初中英语课堂评价时效性问题的探究[J].考试周刊，2018（08）.