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摘 要：在小学初始阶段通过构建自然拼读与小学英语教材整合的课程，可以帮助教师找到教材整合过程中碰到的教材内容单薄、可用资源缺乏、学生语音解码能力提升难等问题的有效解决途径。在充分解读主教材的基础上，依据《课标》，从话题、语言和认知几方面进行独立式、融合式、衔接式的拼读教学，可以使学习内容更符合学生的语言学习能力发展规律，使学生的学习更加系列化，使教学进一步走近学生的生活，走向问题的解决，走入学科的深处。关键词：教材整合；教材解读；整合原则；拼读整合课
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中指出：合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语教材是英语课程资源的核心部分（中华人民共和国教育部，2012）。当前，教材整合越来越受到中小学教师的重视。整合的方法，无非是增、减、删、前置或后挪在同一个主题或者是话题指导下的教材内容。整合的目的是为了使学生的学习更加系统化，能够使教学进一步走近学生的生活，走向问题的解决，走入学科的深处，走入指向学生核心素养的教育。
随着整合课程趋势的推进，教材整合在实际操作过程中容易出现诸多问题，如：教学内容移位；整合过的单元教学内容虽然话题相近，但内容上缺乏逻辑关系，可用的语料不足，教材整合流于形式；教师为了整合而开展的一些活动往往需要教师和学生大量地创造材料，不便于操作和实践，增加了教师与学生的负担，导致最后不了了之。此外，不恰当的教材整合容易导致学生的外语解码能力断层，阻碍其外语阅读理解能力的提升，也会导致话题下的教学活动无法开展，教学效果不能得到充分落实，学习能力强的学生和学习能力弱的学生成绩差距进一步拉大。
如何有效解决教材整合过程中碰到的教材内容单薄、可用资源缺乏、学生语音解码能力难以提升等问题？笔者认为，在小学初始阶段通过构建自然拼读与小学英语教材整合的课程可以帮助教师找到解决问题的有效途径。依据课程大纲，教师对一学期的教学目标进行整体规划，分步操作，从话题、语言和认知几方面进行独立式、融合式、衔接式的拼读教学，使学习内容更符合学生的语言学习能力发展规律。教师选取多样的资源，多维化地评价学生，通过课堂教学不断积累学生的交际语言，从而优化整合课程的实施条件，持续完善整合课程体系，最终发展学生的学科核心素养。
本文将以苏教版《译林牛津小学英语1A》（以下简称《译林1A》）、《青少版新概念牛津Starter A》（以下简称《JNCE Starter A》）和《丽声瑞格叔叔自然拼读法1》（以下简称《瑞格拼读1》）的整合为例，例谈自然拼读与教材整合的思路，以优化课程设计。
構建自然拼读与小学英语教材整合的课程，既要基于教材设计的特点，又要符合小学生语言学习能力的发展规律。这个课程的终极目标是培养学生的音素意识，训练学生的单词解码能力和词汇拼写能力，提高学生对词汇的掌握程度，提升语言应用能力。课程整合还必须符合《课标》的要求，与教材衔接，便于操作与实践。为此，课程的设计应遵循以下三个原则：话题契合原则、教学目标匹配原则、认知情感对应原则。（侯云洁、周芳，2018）
1. 话题契合原则
《译林1A》的话题非常贴近学生的生活实际，围绕一个刚入学的孩子的生活，从“自我介绍”“打招呼”“家人与老师之间的介绍”“个人文具”“水果”“颜色”“个人能力”“天气与衣着”这8个方面展开。《JNCE Starter A》前5个单元的生活场景，都是基于目标字母作为首音的单词创设的情境话题，分别是“打招呼”“去野餐”“个人兴趣”“个人生活环境”“知道的动物”。后面3个单元主题为“我的家人”“生日礼物”“我的文具”。本书话题场景多在公园、动物园、家或教室展开。《瑞格拼读1》是按26个字母顺序编排单元，每个单元教授2个字母的名与音的认读和3个首音相同的例词，并在词的基础上进行1个中心句型的磨耳输入。每个磨耳输入的句型都与学生的实际生活紧密关联，包含“询问物品”“物品所属”“个人喜好”“个人能力”“个人品质”等。在话题方面，《瑞格拼读1》可以灵活地与主教材进行组合或混搭。
2. 教学目标匹配原则
《译林1A》有大约15个主要句式，32个看图会认读的“三会单词”，8首需要会说唱的歌曲或歌谣，总词汇量大约有102个（包含所有的拓展词汇），其中视觉词有31个（见表1画横线的单词）。
《JNCE Starter A》前8个单元的主要教学内容包含了26个字母的字母名、字母音、大小写识记和辨别、字母和发音的初步对应。整本书里由词组构成的短句和生活中常用的语气词居多，比较符合刚学说话的孩子的接受水平。完整句子约25个；书中出现的视觉词有32个（见表1黑体的单词）。6—8单元已开始涉及培养学生初步的书写能力和对语法概念的理解，如：“What is”“name is”的完整形式和缩写形式的认识；“a”和“an”用法归类，it’s 和 it isn’t对比，名字的首字母大写，培养学生语序意识；对“This is”与“That’s”中指示代词的理解等。在学习中，学生要开始尝试书写句子。
《瑞格拼读1》主要教学内容为26个字母的字母名和字母音，同时介绍字母大小写之间的不同、大小写的书写、字母和发音的对应。学生学习该书后应具有良好的音素意识，能够即看即说20个视觉词（见表1加星标的单词），能够流利读出含有视觉词的句子，能够拼读简单的单词，能够理解和回答简单问题，能够输出书中使用的简单句子结构。该书不要求学生认读出apple、alligator、book 等词，只要能认图说单词即可。书中磨耳句型所用的词汇，绝大多数是多尔希视觉词表（Dolch Sight Words List）中的词（见表1打钩的单词）。 《瑞格拼读1》的教学目标与《JNCE Starter A》的大部分教学目标相互融合，但目标要求比《JNCE Starter A》更精细一些，认读要求没有那么高，但落脚点更扎实，让学生在学习发音的同时，巩固对字母的“形”的认知，更利于学生阅读能力的培养和长远的发展。《瑞格拼读1》是专门为母语为非英语国家的孩子设计的自然拼读入门书，系统地教授26个字母的名与音，以建立学生的音素意识为主，以全语言交际法进行教学，训练学生大量使用视觉词组成的简单句子进行交流，培养学生逐步学会拼读和简单交际。《译林1A》和《JNCE Starter A》视觉词合在一起一共47个，而《瑞格拼读1》的很多重要词汇和磨耳输入的视觉词与前两本教材里教授的词汇约有68%是完全重合的。
遵循教学目标匹配原则进行的整合可以有效地解决教材整合中的简单堆砌问题。教师在进行《译林1A》教学时，可以穿插进行《瑞格拼读1》的教学，丰富教学语言。教师在教授《JNCE Starter A》之前，先在《瑞格拼读1》里把要教的内容生动有趣地输入了一遍，然后再教《JNCE Starter A》，让学生比较轻松地落实认读任务。教师教学时使用的语言也要更加多样，而不只是局限于几个词。这种方式可以使各种语境互相融合，使教学内容丰富化、生活化，学生在学习后也能灵活地使用语言。
3.认知情感对应原则
一年级学生已经有了比较形象、具体的生活经验，但教师能用的英语课堂用语却很有限。那么，一年级的教学核心目标是否应同语文一年级的教学重点一样，先让学生打好字母和音素意识培养的基础，然后再进行词与句的教学？对英语为非母语国家的孩子早期阅读的相关研究表明，对于处在早期语言学习阶段或零语言学习基础的孩子，前期有效的磨耳输入尤其重要。教师的课堂用语应尽量多用视觉词组成的句子，这样有利于学生的后期学习和发展。
下面笔者参考《课标》，依照话题与功能线和各语法关联度，遵从由易到难的原则，将两本教材的授课顺序进行调整（见表2）。
对比两本教材，《JNCE Starter A》具有很完整的语音教学体系，语法教学条理严谨，所以在调整顺序时，为了保证学生的学习完整性和语言习得的循序渐进性，笔者采取以《JNCE Starter A》为主，《译林1A》根据情况灵活调整的方式进行整合。调整后，教师在学生刚开始学习《译林1A》时，每周开展1—2节“独立式”自然拼读课；学生学习到《JNCE Starter A》时，教师根据内容的适切性，进行“融合式”拼读整合课；后期再根据学生的能力发展需求和教材整合的完整性，进行“衔接式”拼读整合课。
1. 进行“独立式”自然拼读课
“独立式”自然拼读课是指在学生还未接触到字母学习时进行的前置性自然拼读课或课时充分时的课程内容安排的调节。如《译林1A》教材不涉及字母教学，而《JNCE Starter A》教材从第一单元就要开始字母教学，教学内容集中出现在第三课时，如图1、图2所示。
這样的教材编排导致一个课时很难达成既定的教学目标。教师只有进行前置性的独立拼读课（见图3、图4），才能更充分地激发学生的学习兴趣，保证学生的学习效果。
2. 进行“融合式”课程整合课
在课堂中进行词汇教学时，教师有意识地采用自然拼读的方式进行音形对应的语音教学，而不再采用以往的整体认读词的方式。如以往教授“bed”都是教师直接出示图片，告诉学生：“This is a bed.” 而采用自然拼读法教学后，笔者这样教授新词：“Letter B says /b/， and letter E says /e/； letter D says /d/. Let’s put them together： b， e， d， bed. Good job. This is a …”（Ss：“Bed.” 教师出示bed图片） 这样的单词教授方式可以大大减轻学生的学习负担，让学生在教师引导其拼读单词的过程中建立音、形、义的联系。学生学完26个字母后，拼读能力将快速增长，因为这种英语拼读方式类似于汉语拼音的音节拼读方式，学生可以通过迁移来加速习得这种技能。
《瑞格拼读1》，每个单元都会有一到两个主要句式的学习。如Unit 1“Aa Bb”中主要句式为：What’s this？ An / A… 这个句式与《JNCE Starter A》Unit 1的内容高度匹配，而且相对更完整。教师在上完拼读内容之后，再上《JNCE Starter A》时，就可以把前面学过的语言有效地转化为教师话术，这样学生能听得懂，会回应，学习成就感就会更强，有利于学生学习信心的建立。
3. 进行“衔接式”拼读整合课
《瑞格拼读1》里，每学完6个字母就会出现一个复习单元（见图5）。复习单元里有拼读、拼写技能训练和4个视觉词的学习内容，对于起始阶段的英语学习者来说是非常实用的学习技能训练。这部分正好可以作为《JNCE Starter A》每个单元Lesson 3的延展和内容提升。
在学习这个拼读复习单元时，教师就可以把《译林1A》和《JNCE Starter A》里学过的符合类似拼读规律的词拿出来让学生进行练习，既可加速学生对拼读技能的习得，又能让他们在趣味中巩固对词汇的记忆。学完视觉词后，利用词汇卡片，教师就可以让学生把所学过的零散词汇任意组合成短语和句子进行认读训练，让学生学会举一反三。
参考文献
侯云洁， 周芳. 2018. 构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J]. 英语学习（教师版）. （6）： 5-11
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.
敖桂花，江苏省苏州国际外语学校小学部一年级英语教研组长，一级教师。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）中指出：合理开发和积极利用课程资源是有效实施英语课程的重要保证。英语教材是英语课程资源的核心部分（中华人民共和国教育部，2012）。当前，教材整合越来越受到中小学教师的重视。整合的方法，无非是增、减、删、前置或后挪在同一个主题或者是话题指导下的教材内容。整合的目的是为了使学生的学习更加系统化，能够使教学进一步走近学生的生活，走向问题的解决，走入学科的深处，走入指向学生核心素养的教育。
问题简析
随着整合课程趋势的推进，教材整合在实际操作过程中容易出现诸多问题，如：教学内容移位；整合过的单元教学内容虽然话题相近，但内容上缺乏逻辑关系，可用的语料不足，教材整合流于形式；教师为了整合而开展的一些活动往往需要教师和学生大量地创造材料，不便于操作和实践，增加了教师与学生的负担，导致最后不了了之。此外，不恰当的教材整合容易导致学生的外语解码能力断层，阻碍其外语阅读理解能力的提升，也会导致话题下的教学活动无法开展，教学效果不能得到充分落实，学习能力强的学生和学习能力弱的学生成绩差距进一步拉大。
如何有效解决教材整合过程中碰到的教材内容单薄、可用资源缺乏、学生语音解码能力难以提升等问题？笔者认为，在小学初始阶段通过构建自然拼读与小学英语教材整合的课程可以帮助教师找到解决问题的有效途径。依据课程大纲，教师对一学期的教学目标进行整体规划，分步操作，从话题、语言和认知几方面进行独立式、融合式、衔接式的拼读教学，使学习内容更符合学生的语言学习能力发展规律。教师选取多样的资源，多维化地评价学生，通过课堂教学不断积累学生的交际语言，从而优化整合课程的实施条件，持续完善整合课程体系，最终发展学生的学科核心素养。
本文将以苏教版《译林牛津小学英语1A》（以下简称《译林1A》）、《青少版新概念牛津Starter A》（以下简称《JNCE Starter A》）和《丽声瑞格叔叔自然拼读法1》（以下简称《瑞格拼读1》）的整合为例，例谈自然拼读与教材整合的思路，以优化课程设计。
整合原则
構建自然拼读与小学英语教材整合的课程，既要基于教材设计的特点，又要符合小学生语言学习能力的发展规律。这个课程的终极目标是培养学生的音素意识，训练学生的单词解码能力和词汇拼写能力，提高学生对词汇的掌握程度，提升语言应用能力。课程整合还必须符合《课标》的要求，与教材衔接，便于操作与实践。为此，课程的设计应遵循以下三个原则：话题契合原则、教学目标匹配原则、认知情感对应原则。（侯云洁、周芳，2018）
1. 话题契合原则
《译林1A》的话题非常贴近学生的生活实际，围绕一个刚入学的孩子的生活，从“自我介绍”“打招呼”“家人与老师之间的介绍”“个人文具”“水果”“颜色”“个人能力”“天气与衣着”这8个方面展开。《JNCE Starter A》前5个单元的生活场景，都是基于目标字母作为首音的单词创设的情境话题，分别是“打招呼”“去野餐”“个人兴趣”“个人生活环境”“知道的动物”。后面3个单元主题为“我的家人”“生日礼物”“我的文具”。本书话题场景多在公园、动物园、家或教室展开。《瑞格拼读1》是按26个字母顺序编排单元，每个单元教授2个字母的名与音的认读和3个首音相同的例词，并在词的基础上进行1个中心句型的磨耳输入。每个磨耳输入的句型都与学生的实际生活紧密关联，包含“询问物品”“物品所属”“个人喜好”“个人能力”“个人品质”等。在话题方面，《瑞格拼读1》可以灵活地与主教材进行组合或混搭。
2. 教学目标匹配原则
《译林1A》有大约15个主要句式，32个看图会认读的“三会单词”，8首需要会说唱的歌曲或歌谣，总词汇量大约有102个（包含所有的拓展词汇），其中视觉词有31个（见表1画横线的单词）。
《JNCE Starter A》前8个单元的主要教学内容包含了26个字母的字母名、字母音、大小写识记和辨别、字母和发音的初步对应。整本书里由词组构成的短句和生活中常用的语气词居多，比较符合刚学说话的孩子的接受水平。完整句子约25个；书中出现的视觉词有32个（见表1黑体的单词）。6—8单元已开始涉及培养学生初步的书写能力和对语法概念的理解，如：“What is”“name is”的完整形式和缩写形式的认识；“a”和“an”用法归类，it’s 和 it isn’t对比，名字的首字母大写，培养学生语序意识；对“This is”与“That’s”中指示代词的理解等。在学习中，学生要开始尝试书写句子。
《瑞格拼读1》主要教学内容为26个字母的字母名和字母音，同时介绍字母大小写之间的不同、大小写的书写、字母和发音的对应。学生学习该书后应具有良好的音素意识，能够即看即说20个视觉词（见表1加星标的单词），能够流利读出含有视觉词的句子，能够拼读简单的单词，能够理解和回答简单问题，能够输出书中使用的简单句子结构。该书不要求学生认读出apple、alligator、book 等词，只要能认图说单词即可。书中磨耳句型所用的词汇，绝大多数是多尔希视觉词表（Dolch Sight Words List）中的词（见表1打钩的单词）。 《瑞格拼读1》的教学目标与《JNCE Starter A》的大部分教学目标相互融合，但目标要求比《JNCE Starter A》更精细一些，认读要求没有那么高，但落脚点更扎实，让学生在学习发音的同时，巩固对字母的“形”的认知，更利于学生阅读能力的培养和长远的发展。《瑞格拼读1》是专门为母语为非英语国家的孩子设计的自然拼读入门书，系统地教授26个字母的名与音，以建立学生的音素意识为主，以全语言交际法进行教学，训练学生大量使用视觉词组成的简单句子进行交流，培养学生逐步学会拼读和简单交际。《译林1A》和《JNCE Starter A》视觉词合在一起一共47个，而《瑞格拼读1》的很多重要词汇和磨耳输入的视觉词与前两本教材里教授的词汇约有68%是完全重合的。
遵循教学目标匹配原则进行的整合可以有效地解决教材整合中的简单堆砌问题。教师在进行《译林1A》教学时，可以穿插进行《瑞格拼读1》的教学，丰富教学语言。教师在教授《JNCE Starter A》之前，先在《瑞格拼读1》里把要教的内容生动有趣地输入了一遍，然后再教《JNCE Starter A》，让学生比较轻松地落实认读任务。教师教学时使用的语言也要更加多样，而不只是局限于几个词。这种方式可以使各种语境互相融合，使教学内容丰富化、生活化，学生在学习后也能灵活地使用语言。
3.认知情感对应原则
一年级学生已经有了比较形象、具体的生活经验，但教师能用的英语课堂用语却很有限。那么，一年级的教学核心目标是否应同语文一年级的教学重点一样，先让学生打好字母和音素意识培养的基础，然后再进行词与句的教学？对英语为非母语国家的孩子早期阅读的相关研究表明，对于处在早期语言学习阶段或零语言学习基础的孩子，前期有效的磨耳输入尤其重要。教师的课堂用语应尽量多用视觉词组成的句子，这样有利于学生的后期学习和发展。
优化对策
下面笔者参考《课标》，依照话题与功能线和各语法关联度，遵从由易到难的原则，将两本教材的授课顺序进行调整（见表2）。
对比两本教材，《JNCE Starter A》具有很完整的语音教学体系，语法教学条理严谨，所以在调整顺序时，为了保证学生的学习完整性和语言习得的循序渐进性，笔者采取以《JNCE Starter A》为主，《译林1A》根据情况灵活调整的方式进行整合。调整后，教师在学生刚开始学习《译林1A》时，每周开展1—2节“独立式”自然拼读课；学生学习到《JNCE Starter A》时，教师根据内容的适切性，进行“融合式”拼读整合课；后期再根据学生的能力发展需求和教材整合的完整性，进行“衔接式”拼读整合课。
1. 进行“独立式”自然拼读课
“独立式”自然拼读课是指在学生还未接触到字母学习时进行的前置性自然拼读课或课时充分时的课程内容安排的调节。如《译林1A》教材不涉及字母教学，而《JNCE Starter A》教材从第一单元就要开始字母教学，教学内容集中出现在第三课时，如图1、图2所示。
這样的教材编排导致一个课时很难达成既定的教学目标。教师只有进行前置性的独立拼读课（见图3、图4），才能更充分地激发学生的学习兴趣，保证学生的学习效果。
2. 进行“融合式”课程整合课
在课堂中进行词汇教学时，教师有意识地采用自然拼读的方式进行音形对应的语音教学，而不再采用以往的整体认读词的方式。如以往教授“bed”都是教师直接出示图片，告诉学生：“This is a bed.” 而采用自然拼读法教学后，笔者这样教授新词：“Letter B says /b/， and letter E says /e/； letter D says /d/. Let’s put them together： b， e， d， bed. Good job. This is a …”（Ss：“Bed.” 教师出示bed图片） 这样的单词教授方式可以大大减轻学生的学习负担，让学生在教师引导其拼读单词的过程中建立音、形、义的联系。学生学完26个字母后，拼读能力将快速增长，因为这种英语拼读方式类似于汉语拼音的音节拼读方式，学生可以通过迁移来加速习得这种技能。
《瑞格拼读1》，每个单元都会有一到两个主要句式的学习。如Unit 1“Aa Bb”中主要句式为：What’s this？ An / A… 这个句式与《JNCE Starter A》Unit 1的内容高度匹配，而且相对更完整。教师在上完拼读内容之后，再上《JNCE Starter A》时，就可以把前面学过的语言有效地转化为教师话术，这样学生能听得懂，会回应，学习成就感就会更强，有利于学生学习信心的建立。
3. 进行“衔接式”拼读整合课
《瑞格拼读1》里，每学完6个字母就会出现一个复习单元（见图5）。复习单元里有拼读、拼写技能训练和4个视觉词的学习内容，对于起始阶段的英语学习者来说是非常实用的学习技能训练。这部分正好可以作为《JNCE Starter A》每个单元Lesson 3的延展和内容提升。
在学习这个拼读复习单元时，教师就可以把《译林1A》和《JNCE Starter A》里学过的符合类似拼读规律的词拿出来让学生进行练习，既可加速学生对拼读技能的习得，又能让他们在趣味中巩固对词汇的记忆。学完视觉词后，利用词汇卡片，教师就可以让学生把所学过的零散词汇任意组合成短语和句子进行认读训练，让学生学会举一反三。
参考文献
侯云洁， 周芳. 2018. 构建绘本与小学英语教材整合的课程体系[J]. 英语学习（教师版）. （6）： 5-11
中华人民共和国教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版） [S]. 北京：北京师范大学出版社.
敖桂花，江苏省苏州国际外语学校小学部一年级英语教研组长，一级教师。