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【摘 要】在公众眼中教师是一个极具幸福感的职业，而这种职业幸福感往往与良好的师德修养密不可分。作为教师这样一个特殊的群体，师德既要有师性，又要有德性。师德修养是实现教师职业幸福的重要途径。只有不断提升师德修养，才能有效的增强教师的职业幸福感，才能让教师把教育作为终生事业来追求，进而推动社会的发展。
【关键词】师德 教师 职业幸福感
日前，由《小康》杂志社联合清华大学媒介调查实验室，并会同有关专家及机构而进行的“2015中国幸福小康指数”调查显示，公众眼中最具幸福感的职业，排在前十位的依次是：自由职业者、教师、政府官员、艺术工作者、普通公务员、导游、民营企业家、健身教练、演员、创业者。值得关注的是，这也是教师排在‘公众眼中最具幸福感的职业’排行榜中联系4年排在前三位。在公众眼中教师是一个极具幸福感的职业，而这种职业幸福感往往与良好的师德修养密不可分。
一、师德的含义
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”由此可见，我国教育事业发展的一个重要条件就是要有一支高素质的教师队伍，而高素质的教师队伍必须具备高尚的师德。那么师德到底是什么？一般认为，师德就是教师的职业道德，即教师在从事教育教学活动中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质，包含了教师的职业理想、职业责任、职业态度、执业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉等内容。
笔者认为，作为教师这样一个特殊的群体，师德既要有师性，又要有德性。所谓师性，教师每日传道受业解惑，应该具备的一定的专业素养，如专业知识、专业技能等等。所谓德性，则指教师通过教育培训以及在教育活动过程中的自我体验与修养而内化师道所形成和获得的自觉自愿的品质，是教师满足生存、发展需要和实现自我价值的内在质素，如教师爱岗敬业、诲人不倦、勇于奉献等。教师是学生行动的标杆。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
二、教师的职业幸福
幸福是人生的主题，人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。恩格斯就曾指出，“每个人都追求幸福”是一种“无需加以论证的”、“颠扑不破的原则”。那么幸福是什么？幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。
教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容，关注教师的职业幸福，不仅有助于教师的专业化发展，提高教育质量，而且还有利于社会的发展进步。教师的职业幸福是以教师为职业的人凭借自己的心性能力在教育生涯中积极创造和享用幸福资源，自由实现自己的职业理想和人生价值的一种生存状态。而教师的职业幸福常常通过特殊的教育关系——师生关系来体现。教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于家长社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。学生的幸福让教师体验到职业幸福；幸福的教师促进了幸福的教育的出现，进而推动国家的发展。
三、师德修养是实现教师职业幸福的重要途径
1.教师师德中的师性会影响教师劳动过程中的感受和效率。学生喜欢什么样的教师？学生喜欢对自己学科知识有着通透理解的教师。一个专业知识不精通的教师最容易造人厌恨，也必将误人子弟。学生还喜欢能够对他们的血液和人生指明方向的教师。这样的教师既容易受到学生和家长的尊重，也会受到学校领导和同事的敬仰，使自己的自尊心得到满足，其职业幸福感自然会有所提升。所谓教师的职业幸福，不是一点奖金，也不是一张奖状，更不是一塊匾额，而是看着身边一批批学生健康的成长，这才是教师最大的幸福。
2.教师师德修养中的德性，是教师获得职业幸福感的不可或缺的条件。教师的职业生活过程既是一个与人的过程，也是一个育己的过程；既是一个成人的过程，也是一个成己的过程。一名教师要想教好学生就必须先做好一个有道德情操的好教师。一个有道德情操的好教师，在自我修养的不断提升中实现道德追求。道德高尚的教师，能够利用其人格魅力，起到的不仅仅是言传的效果，更是身教的良好效果。
由此可见，师德修养是实现教师职业幸福的重要途径。
四、如何提升师德修养以促进教师的职业幸福
高尚的师德要成为一缕能够温暖学生的心灵的“阳光”，才能得到教师的职业幸福。
1.要想提升教师的职业幸福感，就要提升其師德中的师性，即专业素养。教师的学科知识素养是教师胜任这一工作的基本要求。作为教师，要多读书，勤思考，让自己知识渊博，富有涵养，并且掌握一定的专业技能。这些专业技能包括教学设计，应变课堂的能力等。这样就能使我们在教学过程中做到教学有“法”。在现代社会，教师不仅是教材的实施者，还是一个研究者，要善于思考，勤于思考，将精力聚焦到课堂教学领域，去研究、去实践、去构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂以提高自身的专业素养。只有教师的专业素养随着社会步伐不断发展，不断提升，才能在教育教学中取胜。教师的专业素质提升，教学水平得到学生的认可，教育教学成绩显著，自然就拥有了工作的成就感和自豪感，职业幸福感也就油然而生了。
2.要想提升教师的职业幸福感，就要提升其师德中的德性。古语云：师者，人之模范。可见教师的言传身教，以身作则对于培养学生的道德品质起到了潜移默化的影响。曾子曰：“吾日三省吾身”。作为教师我们要善于“内省”，即指自觉地进行思想约束，内心时时反省检查自己的言行。俗话说：“积小善而成大德。”“千里之堤，溃于蚁穴。”优秀的师德品行，常常是从小事上开始培养起来的。“细微之处见精神”。教师要注意从细微小事上锻炼自己廉洁的师德。要重视在无人监督时，自觉履行师德规范，养成良好的师德行为习惯。
综上所述，只有不断提升师德修养，才能有效的增强教师的职业幸福感，才能让教师把教育作为终生事业来追求，进而推动社会的发展。
【参考文献】
[1]杨贤金，石凤妍.《师德新论——以德治教与师德建设》 江苏教育出版社，2004.
[2]沈又红.《论师德修养与教师幸福》 湖南师范大学硕士学位论文，2005.
【关键词】师德 教师 职业幸福感
日前，由《小康》杂志社联合清华大学媒介调查实验室，并会同有关专家及机构而进行的“2015中国幸福小康指数”调查显示，公众眼中最具幸福感的职业，排在前十位的依次是：自由职业者、教师、政府官员、艺术工作者、普通公务员、导游、民营企业家、健身教练、演员、创业者。值得关注的是，这也是教师排在‘公众眼中最具幸福感的职业’排行榜中联系4年排在前三位。在公众眼中教师是一个极具幸福感的职业，而这种职业幸福感往往与良好的师德修养密不可分。
一、师德的含义
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”由此可见，我国教育事业发展的一个重要条件就是要有一支高素质的教师队伍，而高素质的教师队伍必须具备高尚的师德。那么师德到底是什么？一般认为，师德就是教师的职业道德，即教师在从事教育教学活动中所形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质，包含了教师的职业理想、职业责任、职业态度、执业纪律、职业技能、职业良心、职业作风、职业荣誉等内容。
笔者认为，作为教师这样一个特殊的群体，师德既要有师性，又要有德性。所谓师性，教师每日传道受业解惑，应该具备的一定的专业素养，如专业知识、专业技能等等。所谓德性，则指教师通过教育培训以及在教育活动过程中的自我体验与修养而内化师道所形成和获得的自觉自愿的品质，是教师满足生存、发展需要和实现自我价值的内在质素，如教师爱岗敬业、诲人不倦、勇于奉献等。教师是学生行动的标杆。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
二、教师的职业幸福
幸福是人生的主题，人们不分种族、地域、职业、老幼、男女，都把幸福作为生命体的永恒追求。恩格斯就曾指出，“每个人都追求幸福”是一种“无需加以论证的”、“颠扑不破的原则”。那么幸福是什么？幸福作为一种具有内化价值和意义的主观心理体验，不同的人有着不同的见解。其实什么是幸福，永远没有一个划一的界定，相同的生活境遇，在此人眼中会倍感幸福，充满感恩，在彼人眼中或许会深感痛苦，充满沮丧，不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。
教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容，关注教师的职业幸福，不仅有助于教师的专业化发展，提高教育质量，而且还有利于社会的发展进步。教师的职业幸福是以教师为职业的人凭借自己的心性能力在教育生涯中积极创造和享用幸福资源，自由实现自己的职业理想和人生价值的一种生存状态。而教师的职业幸福常常通过特殊的教育关系——师生关系来体现。教师的幸福感源于学生的成功和学生对教师的真情回报，源于教学教育工作的成就，源于家长社会的信任、尊重，源于领导的肯定和支持，源于豁达的生活态度、自觉高雅的生活情趣，源于和谐的人际关系。学生的幸福让教师体验到职业幸福；幸福的教师促进了幸福的教育的出现，进而推动国家的发展。
三、师德修养是实现教师职业幸福的重要途径
1.教师师德中的师性会影响教师劳动过程中的感受和效率。学生喜欢什么样的教师？学生喜欢对自己学科知识有着通透理解的教师。一个专业知识不精通的教师最容易造人厌恨，也必将误人子弟。学生还喜欢能够对他们的血液和人生指明方向的教师。这样的教师既容易受到学生和家长的尊重，也会受到学校领导和同事的敬仰，使自己的自尊心得到满足，其职业幸福感自然会有所提升。所谓教师的职业幸福，不是一点奖金，也不是一张奖状，更不是一塊匾额，而是看着身边一批批学生健康的成长，这才是教师最大的幸福。
2.教师师德修养中的德性，是教师获得职业幸福感的不可或缺的条件。教师的职业生活过程既是一个与人的过程，也是一个育己的过程；既是一个成人的过程，也是一个成己的过程。一名教师要想教好学生就必须先做好一个有道德情操的好教师。一个有道德情操的好教师，在自我修养的不断提升中实现道德追求。道德高尚的教师，能够利用其人格魅力，起到的不仅仅是言传的效果，更是身教的良好效果。
由此可见，师德修养是实现教师职业幸福的重要途径。
四、如何提升师德修养以促进教师的职业幸福
高尚的师德要成为一缕能够温暖学生的心灵的“阳光”，才能得到教师的职业幸福。
1.要想提升教师的职业幸福感，就要提升其師德中的师性，即专业素养。教师的学科知识素养是教师胜任这一工作的基本要求。作为教师，要多读书，勤思考，让自己知识渊博，富有涵养，并且掌握一定的专业技能。这些专业技能包括教学设计，应变课堂的能力等。这样就能使我们在教学过程中做到教学有“法”。在现代社会，教师不仅是教材的实施者，还是一个研究者，要善于思考，勤于思考，将精力聚焦到课堂教学领域，去研究、去实践、去构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂以提高自身的专业素养。只有教师的专业素养随着社会步伐不断发展，不断提升，才能在教育教学中取胜。教师的专业素质提升，教学水平得到学生的认可，教育教学成绩显著，自然就拥有了工作的成就感和自豪感，职业幸福感也就油然而生了。
2.要想提升教师的职业幸福感，就要提升其师德中的德性。古语云：师者，人之模范。可见教师的言传身教，以身作则对于培养学生的道德品质起到了潜移默化的影响。曾子曰：“吾日三省吾身”。作为教师我们要善于“内省”，即指自觉地进行思想约束，内心时时反省检查自己的言行。俗话说：“积小善而成大德。”“千里之堤，溃于蚁穴。”优秀的师德品行，常常是从小事上开始培养起来的。“细微之处见精神”。教师要注意从细微小事上锻炼自己廉洁的师德。要重视在无人监督时，自觉履行师德规范，养成良好的师德行为习惯。
综上所述，只有不断提升师德修养，才能有效的增强教师的职业幸福感，才能让教师把教育作为终生事业来追求，进而推动社会的发展。
【参考文献】
[1]杨贤金，石凤妍.《师德新论——以德治教与师德建设》 江苏教育出版社，2004.
[2]沈又红.《论师德修养与教师幸福》 湖南师范大学硕士学位论文，2005.