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摘 要：众所周知，人类离不开教育的熏陶与感染，教育可以让人们得到许多，其中幸福感正是其中之一，幼儿教育是我国基础教育的基础，让幸福感融入幼儿教育，则会帮助幼儿实现幼小心灵的满足。就如何在幼儿教育中让幼儿感到幸福，提出具有参考意义的相关意见。
关键词：幼儿教育；儿童；幸福
幼儿的幸福感与成人并无不同之处，但是幼儿自身心理特征决定了幼儿幸福感的特性。教育是能够实现人类幸福感欲望的重要工具。所以，幼儿教育趋向幸福感获取就显得尤为重要。
一、幼儿教育缺失幸福的现状
1.沉重的学习挤压了幸福感空间
许多家长为了使自己的孩子显得更为优秀，不输在起跑线上，就擅自为孩子做主，任何事情都不过问孩子自己的意愿，所以，大部分幼儿教育都仅仅是为了满足家长的需求，而不是为孩子着想。幼儿教育中大部分内容过于呆板、沉重，并不能取得孩子的注意力，而作业千篇一律，让孩子感受不到任何幸福感的存在。这种间接性扼杀孩子幸福感的做法，正是当前幼儿教育最为盛行的做法。
2.溺爱与忽视扼杀了儿童享受幸福和创造幸福的能力
现如今大多数家庭都是一个孩子，家里人对孩子的溺爱程度可非一般，许多孩子缺乏基本的教养与习惯，以自我为中心的思想尤为严重，在学习与生活上缺乏独立性、思考性与耐性。这种情况的产生，大部分可以看做幼儿心理健康出现了问题，也就是我们俗称的问题儿童。而其最根本也最为直接的原因，就是家长对孩子的管理方式出现了偏差，溺爱并不能带来任何好处，也没有任何收获。这使得孩子处于一种变态形式的幸福感之中，这种幸福感并不是良性循环，而是恶性循环，需要及时杜绝。
与溺爱孩子成相反极端的则是忽视幼儿教育的重要性，许多家长对幼儿教育不是非常看重，在家庭教育中时常得过且过，觉得小孩还小并没有什么学习能力。所以，孩子在幼儿教育活动之中得不到应有的资源，在许多幼儿教育方法上偏差过大，使得孩子从小失去了享受幸福与创造幸福的可能性。
二、如何回归幼儿教育的幸福所在
1.幼儿教育中应关怀儿童的生命
任何一个人都能在自己的世界里代表一个可能，而这种可能正是驱使人们努力实现自己幸福感的终极动力。每一个人都各不相同，這也许就是最大最宝贵的财富。幼儿教育中要学会重视幼儿的个人世界，不可随意以自己的世界观来衡量幼儿世界观的对与错，任何人的世界观并不存在对与错，只有大与小，在幼儿自己的小世界之中，我们应尽力满足幼儿自身的世界需求，在任何情况下都得尊重幼儿的选择与意愿，这样幼儿会在自己的世界中得到满足，也就是我们常说的满足与尊重幼儿的个性特点，它是开启幼儿生命之花的一滴水，让这一滴水来满足幼儿自身的幸福感需求。
除了在个性上关注幼儿生命的幸福感需求，还应该合理把握幼儿各自幸福感需求的过度与缺少。在正常范围之中，尽可能地满足幼儿自身的需求，在超出范围的情况下，及时遏止学生不良需求的产生。马斯洛认为，人的生命需求主要分为几大类，分别是安全、生理、心理、尊重、爱、自我等几大需求类型，而在这几大需求类型中，也有高低之分，所以，幼儿教育过程中，应遵循规律之法，在合理的范围之中，关注及重视幼儿的生命需求，从不同层次合理把控幼儿生命需求，从而引导幼儿努力走向享受幸福感的道路。
2.应珍视儿童的好奇心
在儿童的世界中，好奇成为其重要组成部分，因对所有未知事物都感到好奇，所有幼儿在成长教育阶段可以实现感受最大化幸福的可能。比如，许多孩子会对一个东西研究半天，拆开又装上，从而了解其真实的面目，或者经常不听大人的老师的话，硬要做老师不允许的事情，这往往都是好奇心在作祟，但是我们不能因为孩子做错事情，就扼杀了其好奇心。
在许多事物发展的过程中，其会受到诸多因素的影响，而影响最为根本的则是自身内因，而好奇心正是让儿童感受到幸福感的最佳途径，也是儿童成长的必经之路。但是，在当前幼儿教育中我们却忽视了这一点，常常压制儿童的好奇心，硬要输入已经没有任何趣味的知识。在幼儿教育中，为了使得幼儿获得幸福感，我们应该帮助与引导幼儿探索知识，而不是主动告知幼儿未经过探索的知识，在探索知识的过程中，幼儿会满足自己的好奇心，并在好奇心的趋势下，渐渐地发现一个又一个的规律与一条又一条的知识，这正是幼儿幸福感的重要体现，也是幼儿好奇心的重要体现。幼儿好奇心所爆发出来的能量，超乎我们的想象，也不是我们所能理解的，为了实现幼儿教育的幸福感回归，我们有理由、也有责任帮助幼儿找回好奇心、保留好奇心。
总之，我们应该使不正确的幼儿教育回归正途，让其与幸福重新构建起健康的桥梁，为幼儿幸福成长做出更大的贡献。
参考文献：
苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津人民出版社，2013.
编辑 刘青梅
关键词：幼儿教育；儿童；幸福
幼儿的幸福感与成人并无不同之处，但是幼儿自身心理特征决定了幼儿幸福感的特性。教育是能够实现人类幸福感欲望的重要工具。所以，幼儿教育趋向幸福感获取就显得尤为重要。
一、幼儿教育缺失幸福的现状
1.沉重的学习挤压了幸福感空间
许多家长为了使自己的孩子显得更为优秀，不输在起跑线上，就擅自为孩子做主，任何事情都不过问孩子自己的意愿，所以，大部分幼儿教育都仅仅是为了满足家长的需求，而不是为孩子着想。幼儿教育中大部分内容过于呆板、沉重，并不能取得孩子的注意力，而作业千篇一律，让孩子感受不到任何幸福感的存在。这种间接性扼杀孩子幸福感的做法，正是当前幼儿教育最为盛行的做法。
2.溺爱与忽视扼杀了儿童享受幸福和创造幸福的能力
现如今大多数家庭都是一个孩子，家里人对孩子的溺爱程度可非一般，许多孩子缺乏基本的教养与习惯，以自我为中心的思想尤为严重，在学习与生活上缺乏独立性、思考性与耐性。这种情况的产生，大部分可以看做幼儿心理健康出现了问题，也就是我们俗称的问题儿童。而其最根本也最为直接的原因，就是家长对孩子的管理方式出现了偏差，溺爱并不能带来任何好处，也没有任何收获。这使得孩子处于一种变态形式的幸福感之中，这种幸福感并不是良性循环，而是恶性循环，需要及时杜绝。
与溺爱孩子成相反极端的则是忽视幼儿教育的重要性，许多家长对幼儿教育不是非常看重，在家庭教育中时常得过且过，觉得小孩还小并没有什么学习能力。所以，孩子在幼儿教育活动之中得不到应有的资源，在许多幼儿教育方法上偏差过大，使得孩子从小失去了享受幸福与创造幸福的可能性。
二、如何回归幼儿教育的幸福所在
1.幼儿教育中应关怀儿童的生命
任何一个人都能在自己的世界里代表一个可能，而这种可能正是驱使人们努力实现自己幸福感的终极动力。每一个人都各不相同，這也许就是最大最宝贵的财富。幼儿教育中要学会重视幼儿的个人世界，不可随意以自己的世界观来衡量幼儿世界观的对与错，任何人的世界观并不存在对与错，只有大与小，在幼儿自己的小世界之中，我们应尽力满足幼儿自身的世界需求，在任何情况下都得尊重幼儿的选择与意愿，这样幼儿会在自己的世界中得到满足，也就是我们常说的满足与尊重幼儿的个性特点，它是开启幼儿生命之花的一滴水，让这一滴水来满足幼儿自身的幸福感需求。
除了在个性上关注幼儿生命的幸福感需求，还应该合理把握幼儿各自幸福感需求的过度与缺少。在正常范围之中，尽可能地满足幼儿自身的需求，在超出范围的情况下，及时遏止学生不良需求的产生。马斯洛认为，人的生命需求主要分为几大类，分别是安全、生理、心理、尊重、爱、自我等几大需求类型，而在这几大需求类型中，也有高低之分，所以，幼儿教育过程中，应遵循规律之法，在合理的范围之中，关注及重视幼儿的生命需求，从不同层次合理把控幼儿生命需求，从而引导幼儿努力走向享受幸福感的道路。
2.应珍视儿童的好奇心
在儿童的世界中，好奇成为其重要组成部分，因对所有未知事物都感到好奇，所有幼儿在成长教育阶段可以实现感受最大化幸福的可能。比如，许多孩子会对一个东西研究半天，拆开又装上，从而了解其真实的面目，或者经常不听大人的老师的话，硬要做老师不允许的事情，这往往都是好奇心在作祟，但是我们不能因为孩子做错事情，就扼杀了其好奇心。
在许多事物发展的过程中，其会受到诸多因素的影响，而影响最为根本的则是自身内因，而好奇心正是让儿童感受到幸福感的最佳途径，也是儿童成长的必经之路。但是，在当前幼儿教育中我们却忽视了这一点，常常压制儿童的好奇心，硬要输入已经没有任何趣味的知识。在幼儿教育中，为了使得幼儿获得幸福感，我们应该帮助与引导幼儿探索知识，而不是主动告知幼儿未经过探索的知识，在探索知识的过程中，幼儿会满足自己的好奇心，并在好奇心的趋势下，渐渐地发现一个又一个的规律与一条又一条的知识，这正是幼儿幸福感的重要体现，也是幼儿好奇心的重要体现。幼儿好奇心所爆发出来的能量，超乎我们的想象，也不是我们所能理解的，为了实现幼儿教育的幸福感回归，我们有理由、也有责任帮助幼儿找回好奇心、保留好奇心。
总之，我们应该使不正确的幼儿教育回归正途，让其与幸福重新构建起健康的桥梁，为幼儿幸福成长做出更大的贡献。
参考文献：
苏霍姆林斯基.把整个心灵献给孩子[M].天津人民出版社，2013.
编辑 刘青梅