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【摘要】PBL教学模式因其先进的教育理念、独特教学方法和能力培养效果等方面的独到优势得到医学教育领域的肯定和青睐。然而，目前在医学领域的应用主要是在临床医学专业，本文就PBL教学模式应用于卫生检验与检疫本科专业教学作一些初步的探讨和思考。
【关键词】PBL 教学改革 思考
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA181）； 桂林医学院教育教学研究与改革委托课题（JG2013005）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0247-02
PBL（Problem-Based Learning）是“以学生为主体、以问题为起点，将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式”。PBL教学模式因其理念、方法和能力培养效果等方面的独到优势受到医学教育领域的肯定和青睐[1]。
卫生检验与检疫专业是一门实践性很强的应用科学专业，是公共卫生与预防医学的重要组成部分，培养学生具备从事卫生检验与检疫、预防医学基本理论知识和技能，有一定实践能力、创新能力和发展潜力的应用型专业人才。因此，在卫生检验与检疫专业教学过程中引入PBL教学具有很强的必要性和可行性，然而目前PBL教学在医学教育领域主要应用于临床医学专业或其相关学科，在其他医学专业应用较少，可借鉴的经验做法比较有限。
1.PBL案例的设计
案例的设计与选择在整个PBL教学过程中，起着至关重要的作用。案例应该具备：（1）整合性，整合不同的课程或学科相关理论知识，由于卫生检验与检疫专业是一门实践性很强的专业，案例还应注意融合实践技能；（2）层次性，案例设计应该有浅入深，具有延续性，从基础知识向专业知识过渡，逐步引导学生对知识的纵深推进；（3）空间性，案例的设计要留给学生足够的思考和探讨空间，不能过于直白，区别于普通的教学案例；（4）因材施教，案例设计应该综合考虑学生的专业特点、知识储备、课程学习目标等相关要求[2]。
2.课堂讨论
PBL教学是一种小组互动式学习模式，学生是否以积极、恰当的方式参与小组讨论，直接影响学校效果。而PBL的顺利开展要求学生具备多方面的基本能力，包括发现问题的能力、寻找答案的能力、阐述观点的能力、解决问题的能力以及进行评价反馈的能力等，这也是当今医学生不可缺少的素质[3]。
3.自主学习
PBL教学除了让学生获取知识外，一个重要的功能就是帮助学生建立自己的自学能力，这种能力的培养将对他们今后的学习和工作受用一生。通过课堂的学习、讨论，甄选出需要进一步学习的知识和内容，而且团队的合作、信息的交流和资料分享应该延伸到课外，而不是每个同学闷头自学和查找资料，而且要避免课外“分工”式的合作，这种形式貌似提高了解决问题的效率，但每个人获取的信息却大打折扣，而且也不利于课堂的讨论。
4.PBL教学效果评估
评价和考核是PBL教学的一个关键点，一定程度上是PBL教学的一根指挥棒，也是目前PBL教学的一个重点和难点。PBL教学以“发展学生的知识运用能力”为目标，教学理念、教学方法和教学效果均与传统教学存在较大的区别。PBL课程的评估方法有很多：（1）自主命题考核。自主命题的考试是目前认知领域最常用的评估方法，着重对于知识点的考核，但对传统的题型可以加以重新设计、调整，以适应PBL教学的特点。（2）问卷。在问卷评估法中，目前主要有导师评价学生、学生自我评价和学生互评等三种问卷形式，可以采用规范的心理量表和自主设计的评估表。量表信度和效度高，可以客观反映学生的真实情况，但能用于评价PBL教学的量表很少；自主设计的评估表内容灵活，使用方便，可以根据实际情况进行调整，因而在PBL教学评价体系中应用较为广泛。在PBL教学实践中，可将上述两个方法联合使用进行组合评价，不但能扩大评价学生能力的范围，而且能弥补各自的缺陷、提高评估的准确度。
PBL教学模式与传统的教学模式相比，更能激发学生学习兴趣、提高学习能动性，增强自主学习能力，有利于培养具有实践能力、创新能力和发展潜力的卫生检验与检疫专业人才。将PBL和传统教学法揉合并存，取长补短，达到提高整体教学水平，提升学生学习能力的目的。
参考文献：
[1]王沁萍， 陈向伟， 李军纪. 我国高等医学教育中PBL教学模式应用的研究现状[J]. 基础医学教育， 2011， 13（12）： 1071-1074.
[2]段亚平， 曲妮， 李勇. PBL 案例的设计与编写[J]. 中国高等医学教育2011， 3： 57-58.
[3]梁燕， 汪青， 钱睿哲等. 从学生的视角看PBL教学实践的效果和努力方向[J]. 复旦教育论坛， 2009， 7（4）： 92-96.
作者简介：
刘慧（1987.5-），女，湖南人，硕士。桂林医学院公共卫生学院助教，研究方向：卫生检验新方法新技术。
【关键词】PBL 教学改革 思考
【基金项目】广西高等教育教学改革工程项目（2014JGA181）； 桂林医学院教育教学研究与改革委托课题（JG2013005）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0247-02
PBL（Problem-Based Learning）是“以学生为主体、以问题为起点，将知识获得与知识应用相结合的探究型学习模式”。PBL教学模式因其理念、方法和能力培养效果等方面的独到优势受到医学教育领域的肯定和青睐[1]。
卫生检验与检疫专业是一门实践性很强的应用科学专业，是公共卫生与预防医学的重要组成部分，培养学生具备从事卫生检验与检疫、预防医学基本理论知识和技能，有一定实践能力、创新能力和发展潜力的应用型专业人才。因此，在卫生检验与检疫专业教学过程中引入PBL教学具有很强的必要性和可行性，然而目前PBL教学在医学教育领域主要应用于临床医学专业或其相关学科，在其他医学专业应用较少，可借鉴的经验做法比较有限。
1.PBL案例的设计
案例的设计与选择在整个PBL教学过程中，起着至关重要的作用。案例应该具备：（1）整合性，整合不同的课程或学科相关理论知识，由于卫生检验与检疫专业是一门实践性很强的专业，案例还应注意融合实践技能；（2）层次性，案例设计应该有浅入深，具有延续性，从基础知识向专业知识过渡，逐步引导学生对知识的纵深推进；（3）空间性，案例的设计要留给学生足够的思考和探讨空间，不能过于直白，区别于普通的教学案例；（4）因材施教，案例设计应该综合考虑学生的专业特点、知识储备、课程学习目标等相关要求[2]。
2.课堂讨论
PBL教学是一种小组互动式学习模式，学生是否以积极、恰当的方式参与小组讨论，直接影响学校效果。而PBL的顺利开展要求学生具备多方面的基本能力，包括发现问题的能力、寻找答案的能力、阐述观点的能力、解决问题的能力以及进行评价反馈的能力等，这也是当今医学生不可缺少的素质[3]。
3.自主学习
PBL教学除了让学生获取知识外，一个重要的功能就是帮助学生建立自己的自学能力，这种能力的培养将对他们今后的学习和工作受用一生。通过课堂的学习、讨论，甄选出需要进一步学习的知识和内容，而且团队的合作、信息的交流和资料分享应该延伸到课外，而不是每个同学闷头自学和查找资料，而且要避免课外“分工”式的合作，这种形式貌似提高了解决问题的效率，但每个人获取的信息却大打折扣，而且也不利于课堂的讨论。
4.PBL教学效果评估
评价和考核是PBL教学的一个关键点，一定程度上是PBL教学的一根指挥棒，也是目前PBL教学的一个重点和难点。PBL教学以“发展学生的知识运用能力”为目标，教学理念、教学方法和教学效果均与传统教学存在较大的区别。PBL课程的评估方法有很多：（1）自主命题考核。自主命题的考试是目前认知领域最常用的评估方法，着重对于知识点的考核，但对传统的题型可以加以重新设计、调整，以适应PBL教学的特点。（2）问卷。在问卷评估法中，目前主要有导师评价学生、学生自我评价和学生互评等三种问卷形式，可以采用规范的心理量表和自主设计的评估表。量表信度和效度高，可以客观反映学生的真实情况，但能用于评价PBL教学的量表很少；自主设计的评估表内容灵活，使用方便，可以根据实际情况进行调整，因而在PBL教学评价体系中应用较为广泛。在PBL教学实践中，可将上述两个方法联合使用进行组合评价，不但能扩大评价学生能力的范围，而且能弥补各自的缺陷、提高评估的准确度。
PBL教学模式与传统的教学模式相比，更能激发学生学习兴趣、提高学习能动性，增强自主学习能力，有利于培养具有实践能力、创新能力和发展潜力的卫生检验与检疫专业人才。将PBL和传统教学法揉合并存，取长补短，达到提高整体教学水平，提升学生学习能力的目的。
参考文献：
[1]王沁萍， 陈向伟， 李军纪. 我国高等医学教育中PBL教学模式应用的研究现状[J]. 基础医学教育， 2011， 13（12）： 1071-1074.
[2]段亚平， 曲妮， 李勇. PBL 案例的设计与编写[J]. 中国高等医学教育2011， 3： 57-58.
[3]梁燕， 汪青， 钱睿哲等. 从学生的视角看PBL教学实践的效果和努力方向[J]. 复旦教育论坛， 2009， 7（4）： 92-96.
作者简介：
刘慧（1987.5-），女，湖南人，硕士。桂林医学院公共卫生学院助教，研究方向：卫生检验新方法新技术。