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【摘要】目的：对分阶段目标教学法在医学院学生临床带教中的应用价值进行探究。方法：选取100名医学医学生参与研究，将其分为对照组与实验组，每组各50名，对照组应用传统教学法进行教学，实验组应用分阶段目标教学法进行教学。而后对两组学生临床带教效果进行对比分析。结果：实验组学生的各项成绩都要优于对照组，差异明显具有统计学意义（p<0.05）。结论：分阶段目标教学法再医学院学生临床带教中应用具有非常好的效果，值得进一步推广使用。
【关键词】分阶段目标教学法 医学院 临床带教 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0245-01
医学院学生为提升自身的专业素养，都需要经过临床带教。临床带教的过程也是学生逐渐适应自己所选岗位的过程。传统教学方法过于死板，理论性过强，所以最终效果往往不尽如人意，相比较而言，分阶段目标教学法则能够很好的弥补上述问题，该教学法将知识点层层分解，可以让医学院学生尽早熟知本专业的技能。本文选取100名医学院学生，其中有50名学生运用的是分阶段目标教学法，取得了比较好的效果。现将整个研究报告如下。
一、资料与方法
1.资料
选取100名医学院学生参与研究，其中57名男生，43名女生，将上述学生分为对照组与实验组，每组各50名。上述两组学生年龄方面差异不大，所学课程也基本相同，各科成绩差异也不明显，总体上各方面的差异都不明显，不具备统计学方面的意义（p>0.05）。
2.方法
对照组：运用传统教学法。
实验组：运用分阶段目标教学法，具体步骤如下：
2.1带教教师制定带教计划
教师按照实习大纲中的要求，将整个临床实习分为不同的阶段，具体分为第一周为辅助阶段；第二、三周为执行阶段；第4周是强化与出科考核阶段。而后教师针对每个阶段的特点制定教学目标以及各项考核指标，为后续总评做准备。
2.2第一周，辅助阶段
带教教师带领实验组学生者了解医院病区的具体环境以及所学专业而特征，与此同时制定该阶段需要学会的知识与技能目标。要求学生要能够更多的进入到病房中，与患者多进行沟通，了解基础知识。运用操作师范以及集中讲解相结合的方法，以便能够让学生真正的了解该阶段的学习内容，让学生尽快的融入到角色当中。
2.3第二、三周，执行阶段
教师开展各项教学活动，比如示范操作、专题讲座等，以便能够让学生对该阶段的教学内容完全的了解。次阶段重在了解学生的岗位责任感、职业意识，如何能够正确的抢救危急病患等。安排学生进行2次查房，并且安排一名学生进行主讲，将学生查房结果统计出来汇总进行集中讲解，这样学生真正的实现了主动学习。
2.4第四周，强化以及出科考核阶段
该阶段的主要内容是对前3周所学知识进行巩固与总结，教师要将学生的临床实习情况进行汇总，有针对性的解决实习中遇到的各种问题，另外，还需要对学生实习效果进行反馈。通常都是进行考核，阶段性的小测等。
3.评价方法
对两组学生分别采用理论知识和技能考核相结合的方法进行评分，以评估他们的学习效果。此外，采用自行设计的调查表，对每位护生进行带教工作满意度问卷调查。
4.统计学方法
运用SPSS18.0统计软件加以分析，使用χ2检验统计计数资料，以均数±标准差（■±s）表示本实验的计量资料，差异有统计学意义P<0.05。
二、结果
1.实验组学生理论成绩为92.56±3.74分，技能考核成绩为95.12±3.64；对照组学生理论成绩为83.47±3.36分，技能考核成绩为85056±3.13；两组数据对比差异明显，具有统计学意义（p<0.05）。
2.调查显示，实验组学生对教师的满意度达到96%，对照组对教师满意度达到80%，两组数据对比差异明显，具有统计学意义（p<0.05）。
三、讨论
医学院几乎每个专业对学生的实践性都有一定的要求，尤其是与临床相关的专业更有非常高的要求。传统教学方法一直过于看重理论性的知识，所以教师一直都在探索科学有效的教学方法，来提升学生的实践能力。分阶段目标教学法，采用层层分解的方式，每一阶段的教学目标都环环相扣，由此让学生对未来所从事职业所遇到的困难一定的心理准备，通过这样的教学方式，能够让医学院专业学生改变被动接受知识的局面。
综上所述，可知分阶段目标教学法在医学院学生临床带教中应用具有非常好的效果，该方法能够让实习目标更加明确，可以大大提升学生的主动性，使得医学院学生各方面素质都能够有所提升，促进医学院各个专业的实践教学向着目标化、规范化的方向发展，与此同时，分阶段目标教学法还有利于教学效果的考评，有助于带教老师从经验化走向讨论科学化。本文是笔者多年临床带教经验的研究总结，希望能够为广大师生提供借鉴。
参考文献：
[1]吕亚璟，黄霞萍，刘菲. 分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用[J]. 齐鲁护理杂志. 2012（36）
【关键词】分阶段目标教学法 医学院 临床带教 应用
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0245-01
医学院学生为提升自身的专业素养，都需要经过临床带教。临床带教的过程也是学生逐渐适应自己所选岗位的过程。传统教学方法过于死板，理论性过强，所以最终效果往往不尽如人意，相比较而言，分阶段目标教学法则能够很好的弥补上述问题，该教学法将知识点层层分解，可以让医学院学生尽早熟知本专业的技能。本文选取100名医学院学生，其中有50名学生运用的是分阶段目标教学法，取得了比较好的效果。现将整个研究报告如下。
一、资料与方法
1.资料
选取100名医学院学生参与研究，其中57名男生，43名女生，将上述学生分为对照组与实验组，每组各50名。上述两组学生年龄方面差异不大，所学课程也基本相同，各科成绩差异也不明显，总体上各方面的差异都不明显，不具备统计学方面的意义（p>0.05）。
2.方法
对照组：运用传统教学法。
实验组：运用分阶段目标教学法，具体步骤如下：
2.1带教教师制定带教计划
教师按照实习大纲中的要求，将整个临床实习分为不同的阶段，具体分为第一周为辅助阶段；第二、三周为执行阶段；第4周是强化与出科考核阶段。而后教师针对每个阶段的特点制定教学目标以及各项考核指标，为后续总评做准备。
2.2第一周，辅助阶段
带教教师带领实验组学生者了解医院病区的具体环境以及所学专业而特征，与此同时制定该阶段需要学会的知识与技能目标。要求学生要能够更多的进入到病房中，与患者多进行沟通，了解基础知识。运用操作师范以及集中讲解相结合的方法，以便能够让学生真正的了解该阶段的学习内容，让学生尽快的融入到角色当中。
2.3第二、三周，执行阶段
教师开展各项教学活动，比如示范操作、专题讲座等，以便能够让学生对该阶段的教学内容完全的了解。次阶段重在了解学生的岗位责任感、职业意识，如何能够正确的抢救危急病患等。安排学生进行2次查房，并且安排一名学生进行主讲，将学生查房结果统计出来汇总进行集中讲解，这样学生真正的实现了主动学习。
2.4第四周，强化以及出科考核阶段
该阶段的主要内容是对前3周所学知识进行巩固与总结，教师要将学生的临床实习情况进行汇总，有针对性的解决实习中遇到的各种问题，另外，还需要对学生实习效果进行反馈。通常都是进行考核，阶段性的小测等。
3.评价方法
对两组学生分别采用理论知识和技能考核相结合的方法进行评分，以评估他们的学习效果。此外，采用自行设计的调查表，对每位护生进行带教工作满意度问卷调查。
4.统计学方法
运用SPSS18.0统计软件加以分析，使用χ2检验统计计数资料，以均数±标准差（■±s）表示本实验的计量资料，差异有统计学意义P<0.05。
二、结果
1.实验组学生理论成绩为92.56±3.74分，技能考核成绩为95.12±3.64；对照组学生理论成绩为83.47±3.36分，技能考核成绩为85056±3.13；两组数据对比差异明显，具有统计学意义（p<0.05）。
2.调查显示，实验组学生对教师的满意度达到96%，对照组对教师满意度达到80%，两组数据对比差异明显，具有统计学意义（p<0.05）。
三、讨论
医学院几乎每个专业对学生的实践性都有一定的要求，尤其是与临床相关的专业更有非常高的要求。传统教学方法一直过于看重理论性的知识，所以教师一直都在探索科学有效的教学方法，来提升学生的实践能力。分阶段目标教学法，采用层层分解的方式，每一阶段的教学目标都环环相扣，由此让学生对未来所从事职业所遇到的困难一定的心理准备，通过这样的教学方式，能够让医学院专业学生改变被动接受知识的局面。
综上所述，可知分阶段目标教学法在医学院学生临床带教中应用具有非常好的效果，该方法能够让实习目标更加明确，可以大大提升学生的主动性，使得医学院学生各方面素质都能够有所提升，促进医学院各个专业的实践教学向着目标化、规范化的方向发展，与此同时，分阶段目标教学法还有利于教学效果的考评，有助于带教老师从经验化走向讨论科学化。本文是笔者多年临床带教经验的研究总结，希望能够为广大师生提供借鉴。
参考文献：
[1]吕亚璟，黄霞萍，刘菲. 分阶段教学模式在手术室临床带教中的应用[J]. 齐鲁护理杂志. 2012（36）