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《义务教育英语课程标准（2011年版）》主张学生在语境中接触、体验和理解语言，并在此基础上学习和运用语言。图画书通过连贯的图画和少量的文字，共同表达特定的主题或情节内容，能够为学生创设生动有趣的语言学习情境，帮助学生学习操练单元重点词句，提升学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。
评价教学材料是否适用于课堂教学有三个维度：是否符合学生的学习需要，是否符合教师的教学需要，是否符合课程标准的要求。笔者将结合广东版《英语》单元教学案例，探讨如何创编图画书。
原版英文绘本可以为教师创编图画书提供图片、语言素材以及创作灵感。教师可以基于教学目标，调整英文绘本的语言、补充或删减部分情节等，让图画书服务于单元教学目标。
广东版《英语》三年级上册Unit 3 “Animals”要求学生能使用句型“Is this a/an ...？Yes， it is. / No， it isn’t.”笔者检索了相关的英文绘本，其中“Dear Zoo”契合本单元主题。以下是原绘本主要文字内容：
I wrote to the zoo to send me a pet. They sent me an elephant. He was too big！I sent him back. So they sent me a giraffe. He was too tall！I sent him back. So they sent me a lion. He was too fierce！I sent him back ... So they thought very hard， and sent me a dog. He was perfect！ I kept him.
笔者基于教学目标调整原绘本的情节和语言，使之与单元教学相匹配。首先是人物设置，Gogo是学生喜欢的教材人物，所以笔者把Gogo设定为故事主人公;其次是主题内容，因为学生后续将学习Unit 5“Happy Birthday”，所以笔者以“Gogo’s Birthday Present”为题进行创编：
Gogo：Dear friends at the zoo， my birthday is coming. Can I have a pet？
Zookeeper： OK！
It’s big and heavy.
Is it a/an ...？
What’s this？It’s an elephant.
Gogo： It’s too big.
It’s tall.
Is it a/an ...？
What’s this？It’s a giraffe.
Gogo： It’s too tall.
…
It’s lovely.
Is it a/an ...？
What’s this？It’s a dog.
Gogo： It’s cute. I love it.
Happy birthday， Gogo！
圖画书能让学生在循环拓展的整体语境中巩固、运用单元重点词句，把语言学习有机整合到主题学习中，同时渗透阅读技巧，如学生可根据封面猜测Gogo的生日礼物;
T： What’s Gogo’s birthday present？
S1：Is it a toy car？
T： No， it isn’t.
S2： Is it a pen？
T： No， isn’t.
…
T： It’s an animal.
S3： Is it a turtle？
…
学生还可根据特征猜一猜是什么动物：
T：It’s naughty.
S4： Is it a cat？
T： No， it isn’t.
S5： Is it a dog？
T： No， it isn’t.
…
T：It’s a monkey.
老师可以进一步引导学生看图说话：
T： Look！Does Gogo like the monkey？What does Gogo say？
S6： It’s too naughty.
学生阅读后，笔者引导他们联系实际表达想法，并通过绘画介绍：If you want a pet， do you write to a zoo？
具有丰富内涵的图画书不仅能培养学生的思维能力，还能提升学生的人文素养。三年级上册Unit 4“My Family”重点词汇是“家庭成员”，要求学生能运用句型“Who’s he / she？He’s / She’s my ...”介绍家人。“家”是孩子成长的摇篮，学生通过本单元的主题学习，能够感受家庭温暖，学会表达对家和家人的热爱。
笔者选取了绘本“Miffy Dances”作为创编蓝本：米菲为家人展示新学的一段舞蹈，爸爸妈妈很高兴，都跟随米菲跳起来。随后爷爷奶奶、亲戚朋友也跟着跳起来。该绘本的语言比较复杂，与学生水平不相匹配，所以笔者基于情节内容，以“Me and My Family”为题进行了改编：Gogo喜欢跳舞，爸爸妈妈学Gogo开心地跳起来。随后哥哥姐姐、爷爷奶奶、宠物Teddy也跳起来，一家人其乐融融。
Hello！I’m Gogo. I like dancing. My family likes dancing too. Who’s he？
He’s my father.“Let me try！” says my father.
Who’s she？
She’s my mother.“Let me try！” says my mother.
…
Who’s she？
She’s my grandma， my mother’s mummy.“Let me try！”says Grandma.
It’s great fun！
Listen！Who’s coming？
“Woof！Woof！”It’s my dog Teddy.
What a happy family！
筆者戴上Gogo头饰，以第一人称引导学生阅读文本。学生可以通过阅读封面了解作者：Who wrote the story？ Who drew the pictures？并根据标题和插图预测图画书内容，如：It’s Gogo’s family. I think he’s Gogo’s father. I think she’s Gogo’s mother…They like music. They are happy.
在笔者的引导下，学生还对主要人物的身份进行了猜测：
T： Who’s he？
S1： Is he your grandpa？
T： No， he isn’t.
S2： Is he your father？
…
图画书的图画与文字相辅相成，共同为学生理解和表达主题内容服务。有时互联网上检索的图片难以与文本相匹配，教师可以结合文本自行创作插图。比如，六年级下册Unit 4“Feeling Excited”要求学生能运用相关词汇描述人物情感，如tired， sad， excited， worried，并简单说明原因：I was tired because I stayed up late. 教授该单元的第三课时，我校肖雪琴老师创编了图画书“What can I do？”，让学生在有趣的情境中巩固运用单元重点知识，拓展了主题内涵，提升了学科素养。（如下图）
肖老师借助学生喜闻乐见的火柴人形象为文本配以插图，很好地引发了学生的阅读兴趣。教学中肖老师利用PPT引导学生观察主人公Rick the Stick的情感变化，然后猜一猜原由，学生主动把所学知识迁移到新的情境中。在读前环节，启发学生交流讨论：Is it a good birthday gift for Rick？从而引发学生的阅读兴趣。在读后环节，学生结合所读内容联系生活实际对“Is it a good gift？”进行更深层次的探讨，联系自己的经历，对如何科学地利用电子产品、促进健康学习与生活提出了积极的看法。
教师基于教学目标联系生活编写文本，把要教、可教和适切的教学内容整合到整体语境中，让学生更好地巩固和运用单元所学语言，发展语言能力和阅读素养。六年级下册1～4单元要求学生能运用一般过去时交流做了哪些事情，如：What did you do ...？What happened？Why are you tired？笔者以休病假为切入点创编图画书“What happened to Jenny？”引导学生复习单元重点知识，渗透健康生活理念。主要内容如下：寒假开始了，Jenny准备与家人到海南岛度假。这时候Jenny生病了，医生建议住院治疗。Jenny接受治疗后依然保持积极乐观的心态。学生通过完整的语境有效巩固了重点词句，训练了阅读能力和思维能力，如阅读封面预测情节内容：
T： What happened to Jenny？
S1： She was tired because she stayed up late last night.
S2： She was upset because she lost her pet.
...
读中预测情节发展，如：Did Jenny go to Hainan？并根据图片提示角色扮演，口头创编Jenny入院前与医生的对话和出院前医生给Jenny的建议。
读后产出是学生表达感受、提升综合语言运用能力、发展思维能力和学科素养的重要手段，如学生可以交流对健康的看法：What’s important for good health？也可以尝试自己定主题创编图画书。
图画书借助人物、事件和情节，为学生创设了图文并茂、生动有趣的整体语言学习情境，是学生理解和体验语言的有效载体。图画书促进了语言学习的有效性，有利于发展学生的语言能力和学科素养。创编图画书对教师的语言素养、思维水平和创造性水平提出了较高要求。教师需要不断学习，提升自己的语言素养，并广泛阅读英语绘本，丰富语言储备，激活创作灵感，让学生通过高质量的文本获得积极的阅读和情感体验。
责任编辑 魏文琦
实习编辑 蔡李钰
评价教学材料是否适用于课堂教学有三个维度：是否符合学生的学习需要，是否符合教师的教学需要，是否符合课程标准的要求。笔者将结合广东版《英语》单元教学案例，探讨如何创编图画书。
一、基于英文绘本创编主题图画书
原版英文绘本可以为教师创编图画书提供图片、语言素材以及创作灵感。教师可以基于教学目标，调整英文绘本的语言、补充或删减部分情节等，让图画书服务于单元教学目标。
广东版《英语》三年级上册Unit 3 “Animals”要求学生能使用句型“Is this a/an ...？Yes， it is. / No， it isn’t.”笔者检索了相关的英文绘本，其中“Dear Zoo”契合本单元主题。以下是原绘本主要文字内容：
I wrote to the zoo to send me a pet. They sent me an elephant. He was too big！I sent him back. So they sent me a giraffe. He was too tall！I sent him back. So they sent me a lion. He was too fierce！I sent him back ... So they thought very hard， and sent me a dog. He was perfect！ I kept him.
笔者基于教学目标调整原绘本的情节和语言，使之与单元教学相匹配。首先是人物设置，Gogo是学生喜欢的教材人物，所以笔者把Gogo设定为故事主人公;其次是主题内容，因为学生后续将学习Unit 5“Happy Birthday”，所以笔者以“Gogo’s Birthday Present”为题进行创编：
Gogo：Dear friends at the zoo， my birthday is coming. Can I have a pet？
Zookeeper： OK！
It’s big and heavy.
Is it a/an ...？
What’s this？It’s an elephant.
Gogo： It’s too big.
It’s tall.
Is it a/an ...？
What’s this？It’s a giraffe.
Gogo： It’s too tall.
…
It’s lovely.
Is it a/an ...？
What’s this？It’s a dog.
Gogo： It’s cute. I love it.
Happy birthday， Gogo！
圖画书能让学生在循环拓展的整体语境中巩固、运用单元重点词句，把语言学习有机整合到主题学习中，同时渗透阅读技巧，如学生可根据封面猜测Gogo的生日礼物;
T： What’s Gogo’s birthday present？
S1：Is it a toy car？
T： No， it isn’t.
S2： Is it a pen？
T： No， isn’t.
…
T： It’s an animal.
S3： Is it a turtle？
…
学生还可根据特征猜一猜是什么动物：
T：It’s naughty.
S4： Is it a cat？
T： No， it isn’t.
S5： Is it a dog？
T： No， it isn’t.
…
T：It’s a monkey.
老师可以进一步引导学生看图说话：
T： Look！Does Gogo like the monkey？What does Gogo say？
S6： It’s too naughty.
学生阅读后，笔者引导他们联系实际表达想法，并通过绘画介绍：If you want a pet， do you write to a zoo？
具有丰富内涵的图画书不仅能培养学生的思维能力，还能提升学生的人文素养。三年级上册Unit 4“My Family”重点词汇是“家庭成员”，要求学生能运用句型“Who’s he / she？He’s / She’s my ...”介绍家人。“家”是孩子成长的摇篮，学生通过本单元的主题学习，能够感受家庭温暖，学会表达对家和家人的热爱。
笔者选取了绘本“Miffy Dances”作为创编蓝本：米菲为家人展示新学的一段舞蹈，爸爸妈妈很高兴，都跟随米菲跳起来。随后爷爷奶奶、亲戚朋友也跟着跳起来。该绘本的语言比较复杂，与学生水平不相匹配，所以笔者基于情节内容，以“Me and My Family”为题进行了改编：Gogo喜欢跳舞，爸爸妈妈学Gogo开心地跳起来。随后哥哥姐姐、爷爷奶奶、宠物Teddy也跳起来，一家人其乐融融。
Hello！I’m Gogo. I like dancing. My family likes dancing too. Who’s he？
He’s my father.“Let me try！” says my father.
Who’s she？
She’s my mother.“Let me try！” says my mother.
…
Who’s she？
She’s my grandma， my mother’s mummy.“Let me try！”says Grandma.
It’s great fun！
Listen！Who’s coming？
“Woof！Woof！”It’s my dog Teddy.
What a happy family！
筆者戴上Gogo头饰，以第一人称引导学生阅读文本。学生可以通过阅读封面了解作者：Who wrote the story？ Who drew the pictures？并根据标题和插图预测图画书内容，如：It’s Gogo’s family. I think he’s Gogo’s father. I think she’s Gogo’s mother…They like music. They are happy.
在笔者的引导下，学生还对主要人物的身份进行了猜测：
T： Who’s he？
S1： Is he your grandpa？
T： No， he isn’t.
S2： Is he your father？
…
二、根据文本自行创作主题图画书
图画书的图画与文字相辅相成，共同为学生理解和表达主题内容服务。有时互联网上检索的图片难以与文本相匹配，教师可以结合文本自行创作插图。比如，六年级下册Unit 4“Feeling Excited”要求学生能运用相关词汇描述人物情感，如tired， sad， excited， worried，并简单说明原因：I was tired because I stayed up late. 教授该单元的第三课时，我校肖雪琴老师创编了图画书“What can I do？”，让学生在有趣的情境中巩固运用单元重点知识，拓展了主题内涵，提升了学科素养。（如下图）
肖老师借助学生喜闻乐见的火柴人形象为文本配以插图，很好地引发了学生的阅读兴趣。教学中肖老师利用PPT引导学生观察主人公Rick the Stick的情感变化，然后猜一猜原由，学生主动把所学知识迁移到新的情境中。在读前环节，启发学生交流讨论：Is it a good birthday gift for Rick？从而引发学生的阅读兴趣。在读后环节，学生结合所读内容联系生活实际对“Is it a good gift？”进行更深层次的探讨，联系自己的经历，对如何科学地利用电子产品、促进健康学习与生活提出了积极的看法。
三、联系生活创编主题图画书
教师基于教学目标联系生活编写文本，把要教、可教和适切的教学内容整合到整体语境中，让学生更好地巩固和运用单元所学语言，发展语言能力和阅读素养。六年级下册1～4单元要求学生能运用一般过去时交流做了哪些事情，如：What did you do ...？What happened？Why are you tired？笔者以休病假为切入点创编图画书“What happened to Jenny？”引导学生复习单元重点知识，渗透健康生活理念。主要内容如下：寒假开始了，Jenny准备与家人到海南岛度假。这时候Jenny生病了，医生建议住院治疗。Jenny接受治疗后依然保持积极乐观的心态。学生通过完整的语境有效巩固了重点词句，训练了阅读能力和思维能力，如阅读封面预测情节内容：
T： What happened to Jenny？
S1： She was tired because she stayed up late last night.
S2： She was upset because she lost her pet.
...
读中预测情节发展，如：Did Jenny go to Hainan？并根据图片提示角色扮演，口头创编Jenny入院前与医生的对话和出院前医生给Jenny的建议。
读后产出是学生表达感受、提升综合语言运用能力、发展思维能力和学科素养的重要手段，如学生可以交流对健康的看法：What’s important for good health？也可以尝试自己定主题创编图画书。
图画书借助人物、事件和情节，为学生创设了图文并茂、生动有趣的整体语言学习情境，是学生理解和体验语言的有效载体。图画书促进了语言学习的有效性，有利于发展学生的语言能力和学科素养。创编图画书对教师的语言素养、思维水平和创造性水平提出了较高要求。教师需要不断学习，提升自己的语言素养，并广泛阅读英语绘本，丰富语言储备，激活创作灵感，让学生通过高质量的文本获得积极的阅读和情感体验。
责任编辑 魏文琦
实习编辑 蔡李钰