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摘 要：文本是学生探微知识世界的载体。在小学英语教学中，正确解读文本，找准切入点显得尤为重要。教师可以从文本中心线、标题、插图、词句、情感因素切入，带领学生深挖文本，分析文本的内涵信息，引导学生从文本中心、文本疑难、文本重点、思想内涵等角度剖析文本，达到深层理解、灵活运用语言和体会知识内涵的教学目标。
关键词：小学英语；文本解读；策略
在小学英语教学中，教师应注重剖析文本的内涵解读，带领学生找到正确走进文本的方式。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。首先，阅读是学生认知外部事物，提升自我的重要方式。教师的灌输式教学方式，只会扼制学生的天性，因此，英语教师应当尊重学生的主体地位，关注他们的生活体验、对事物的态度和情感，体现文本的价值内涵，增强学生的学习感受，实现知识厚度与深度并行发展。
一、 切入点明确，提升学习成效
文本解读，和理解文章的大意有着异曲同工之妙。解读一篇篇幅较长的文章，倘若学生不能找到文章的中心线，很容易陷入“迷糊”的状态。因此，在进行文本解读过程中，一定要找到一个“牵一发而动全身”的切入点，让学生与文本达成有效沟通，从而引导学生带着积极的心态走进文本，正确解读文本，体会文本内涵。
二、 从标题切入，解读文本中心
常言道：看书先看皮，看报先看题。在教学一个新的单元时，首先进入眼睛的就是这个单元的标题。标题展示的是整个单元的内容，但是，英语教材中相同的内容可能会用多种标题去表示。那么，编撰者的良苦用心又是什么呢？为什么不用那个标题，而用这个标题，这就需要对标题进行解读。
认真解读标题，就可以很快地确立整个单元的教学主线：围绕“New teacher”这一话题展开。在教学过程中，英语教师应当有意识地设计一些与新教师有关的特定情景，尽量激发学生的探究欲望，让学生有“问”的冲动，有“说”的想法，从而让学生变被动灌输为主动探究，在教师的步步引导下，成为英语学习的主人。
综上所述，解读标题对于定位整个单元的教学目标有着重要的意义。英语教师在教学内容之前，就应当对单元标题进行深度解读，解读出标题中隐含的本单元重点知识内容，便于接下来制定教学目标、设计教学环节等，从而更高效地开展英语教学。
三、 从插图切入，解读文本疑难
现阶段，在小学英语教材中，引入了大量的插图、小故事等趣味性的知识信息。插图是一种具有直观视觉感的教学媒介，與教学内容有着密切的联系，负责传递教学内容和折射教学背景。在解读文本的过程中，注重解读插图，会收到意想不到的教学效果。
例如，在教学《My Home》 Part B Lets talk内容时。在对话中，妈妈用了一个祈使句：Open the door，please.但是，本课的重点句型是Are they...？Yes，they are./No，they arent.将这个祈使句摆在开头有什么作用呢？解读插图发现，图片中妈妈手里拎着好多东西，无法打开门。语篇教学关键在于情境。只要合理地解读插图，就会有更强的代入感，真实性，更便于学生理解和掌握。
综上所述，笔者认为，教师在制定教学目标的时候，可以忽略掉这个祈使句。但是，在对话练习中，还是应当加上这个祈使句。如果没有这个祈使句的存在，就会让整个语篇变得毫无意义。因此，英语教师要注重解读图片，合理利用，科学解读，让学生真正成为学习的主人。
四、 从词、句切入，解读文本重点
英语是一门语言学科，离不语句应用、语句交流。因此，小学英语教学中更要重视词、句教学。倘若学生连基本的词、句都不能掌握，解读文本将无法进行。如何有效地开展词、句教学呢？这就需要教师对词、句进行有效的解读，帮助学生掌握重点知识。
例如，在教学《Lets eat》 Part A Lets learn部分时，笔者发现新旧教材中单词只留下了milk，bread等单词，去掉了hamburger，hot dog等单词，还添加了egg这个单词。细心解读，笔者发现：去掉的单词全部属于西方食物，添加的egg属于中国的食物；保留milk，bread等单词，主要是结合中国人的习性，习惯早上吃面包、喝牛奶，更贴近生活，便于学习和掌握。
可见，对词、句的解读直接影响到对重点知识的掌握和运用。因此，小学英语教师应当对词、句进行有效的解读，从而达到事半功倍的效果。
五、 从情感切入，解读思想内涵
《英语课程标准》（2011年版）指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。英语教师要合理利用教学资源，最大限度地挖掘文本中的情感信息，对学生进行情感教育。
例如，在教学《What Can You Do？》Part A Read and Write部分：小动物们都来帮助生病的山羊妈妈。照看病人这本身就是一个较为普遍的事。但是，这部分主要教学内容是让学生掌握What can you do？I can...等句型。在教学过程中，英语教师应当对Mother Goat is ill. We can help her.这两句话进行解读。这两个句子当中隐藏着一个重要的信息：别人遇到苦难的时候，我们应当伸出援手；还有，平时多帮爸爸妈妈做一些力所能及的事。
文本中的情感信息也是需要学生挖掘和掌握的重点。重视解读思想内涵，让学生在接受基础知识的过程中，恰到好处地表达自己的情感，也是小学英语教学的要求。
总之，文本是学生进行知识世界的钥匙。英语教师应当认知教学职责，正确解读文本，多样化方式解读文本、多角度解读文本，改善教学现状，实现学生知识厚度与深度的并行发展，从而达到学教方式的有效改善。
参考文献：
[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（09）.
[2]唐开明.浅析小学英语作业设计[J].新课程学习（上），2014（06）.
[3]张俐.课堂表演：小学英语课堂教学有效策略[J].作文成功之路（中），2014（07）.
[4]饶丽萍.小学英语创新教育[J].新课程（下），2014（06）.
[5]吕海燕.打造趣味英语课堂[J].新课程（小学），2014（07）.
作者简介：
黄洁娣，浙江省诸暨市，诸暨市实验小学教育集团。
关键词：小学英语；文本解读；策略
在小学英语教学中，教师应注重剖析文本的内涵解读，带领学生找到正确走进文本的方式。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。首先，阅读是学生认知外部事物，提升自我的重要方式。教师的灌输式教学方式，只会扼制学生的天性，因此，英语教师应当尊重学生的主体地位，关注他们的生活体验、对事物的态度和情感，体现文本的价值内涵，增强学生的学习感受，实现知识厚度与深度并行发展。
一、 切入点明确，提升学习成效
文本解读，和理解文章的大意有着异曲同工之妙。解读一篇篇幅较长的文章，倘若学生不能找到文章的中心线，很容易陷入“迷糊”的状态。因此，在进行文本解读过程中，一定要找到一个“牵一发而动全身”的切入点，让学生与文本达成有效沟通，从而引导学生带着积极的心态走进文本，正确解读文本，体会文本内涵。
二、 从标题切入，解读文本中心
常言道：看书先看皮，看报先看题。在教学一个新的单元时，首先进入眼睛的就是这个单元的标题。标题展示的是整个单元的内容，但是，英语教材中相同的内容可能会用多种标题去表示。那么，编撰者的良苦用心又是什么呢？为什么不用那个标题，而用这个标题，这就需要对标题进行解读。
认真解读标题，就可以很快地确立整个单元的教学主线：围绕“New teacher”这一话题展开。在教学过程中，英语教师应当有意识地设计一些与新教师有关的特定情景，尽量激发学生的探究欲望，让学生有“问”的冲动，有“说”的想法，从而让学生变被动灌输为主动探究，在教师的步步引导下，成为英语学习的主人。
综上所述，解读标题对于定位整个单元的教学目标有着重要的意义。英语教师在教学内容之前，就应当对单元标题进行深度解读，解读出标题中隐含的本单元重点知识内容，便于接下来制定教学目标、设计教学环节等，从而更高效地开展英语教学。
三、 从插图切入，解读文本疑难
现阶段，在小学英语教材中，引入了大量的插图、小故事等趣味性的知识信息。插图是一种具有直观视觉感的教学媒介，與教学内容有着密切的联系，负责传递教学内容和折射教学背景。在解读文本的过程中，注重解读插图，会收到意想不到的教学效果。
例如，在教学《My Home》 Part B Lets talk内容时。在对话中，妈妈用了一个祈使句：Open the door，please.但是，本课的重点句型是Are they...？Yes，they are./No，they arent.将这个祈使句摆在开头有什么作用呢？解读插图发现，图片中妈妈手里拎着好多东西，无法打开门。语篇教学关键在于情境。只要合理地解读插图，就会有更强的代入感，真实性，更便于学生理解和掌握。
综上所述，笔者认为，教师在制定教学目标的时候，可以忽略掉这个祈使句。但是，在对话练习中，还是应当加上这个祈使句。如果没有这个祈使句的存在，就会让整个语篇变得毫无意义。因此，英语教师要注重解读图片，合理利用，科学解读，让学生真正成为学习的主人。
四、 从词、句切入，解读文本重点
英语是一门语言学科，离不语句应用、语句交流。因此，小学英语教学中更要重视词、句教学。倘若学生连基本的词、句都不能掌握，解读文本将无法进行。如何有效地开展词、句教学呢？这就需要教师对词、句进行有效的解读，帮助学生掌握重点知识。
例如，在教学《Lets eat》 Part A Lets learn部分时，笔者发现新旧教材中单词只留下了milk，bread等单词，去掉了hamburger，hot dog等单词，还添加了egg这个单词。细心解读，笔者发现：去掉的单词全部属于西方食物，添加的egg属于中国的食物；保留milk，bread等单词，主要是结合中国人的习性，习惯早上吃面包、喝牛奶，更贴近生活，便于学习和掌握。
可见，对词、句的解读直接影响到对重点知识的掌握和运用。因此，小学英语教师应当对词、句进行有效的解读，从而达到事半功倍的效果。
五、 从情感切入，解读思想内涵
《英语课程标准》（2011年版）指出：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。英语教师要合理利用教学资源，最大限度地挖掘文本中的情感信息，对学生进行情感教育。
例如，在教学《What Can You Do？》Part A Read and Write部分：小动物们都来帮助生病的山羊妈妈。照看病人这本身就是一个较为普遍的事。但是，这部分主要教学内容是让学生掌握What can you do？I can...等句型。在教学过程中，英语教师应当对Mother Goat is ill. We can help her.这两句话进行解读。这两个句子当中隐藏着一个重要的信息：别人遇到苦难的时候，我们应当伸出援手；还有，平时多帮爸爸妈妈做一些力所能及的事。
文本中的情感信息也是需要学生挖掘和掌握的重点。重视解读思想内涵，让学生在接受基础知识的过程中，恰到好处地表达自己的情感，也是小学英语教学的要求。
总之，文本是学生进行知识世界的钥匙。英语教师应当认知教学职责，正确解读文本，多样化方式解读文本、多角度解读文本，改善教学现状，实现学生知识厚度与深度的并行发展，从而达到学教方式的有效改善。
参考文献：
[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（09）.
[2]唐开明.浅析小学英语作业设计[J].新课程学习（上），2014（06）.
[3]张俐.课堂表演：小学英语课堂教学有效策略[J].作文成功之路（中），2014（07）.
[4]饶丽萍.小学英语创新教育[J].新课程（下），2014（06）.
[5]吕海燕.打造趣味英语课堂[J].新课程（小学），2014（07）.
作者简介：
黄洁娣，浙江省诸暨市，诸暨市实验小学教育集团。