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摘 要 新课改实施已经有一段时间，在新课改中要求学生成为学习的主人，老师要站在一定的高度辅助学生的学习。学生到了初中阶段开始接触化学，老师要培养学生对化学的学习兴趣，带同学们在化学的海洋中探索。
关键词 初中；化学教学；合作学习模式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0249-01
一、初中化学教学中合作学习的现状
（一）教学中合作学习流于表面，没有落到实处。很多教师在应用合作学习时并没有把握合作学习的实质，而是认为学生只要完成老师分配的任务并上交结果就可以。这种行为明显背离了合作学习的初衷，学生在这种教学方式的影响下无法体会到合作学习的作用。
（二）教学中学生的参与度不均衡。实验是初中化学课程的重要组成部分，是学生获得知识和技能的重要途径。在做化学实验的过程中应用合作学习法有助于提高实验教学的质量和效率，然而，部分学生因学习基础较差，无法独立思考问题，所以参与度不高，在合作学习中不能获得较大的提升。
（三）教师过于重视结果而非过程。合作学习的结果能够比较直观地展示学生的学习收获，因此很多化学教师对合作学习的结果非常重视，且这种重视超越了对合作学习过程的关注。受此影响，部分学生实际上并没有参与到合作学习的过程中，最后只是抄一下其他学生的学习结果，敷衍了事。
二、初中化学教学中合作学习的应用策略
（一）在教学中完善教学内容设计。化学教师在课堂教学之前，应先明确教学背景和教学目标，并据此对自己的教学内容设计加以完善，使教学内容适应学生的具体情况（比如学生的学习基础与学习水平、学习兴趣及爱好等）。
（二）做好实验分配工作。在小组讨论环节，教师应加强引导，给每个学习小组分配合适的任务。例如，在《石灰石的利用》的合作学习教学过程中，教师可以让几个小组归纳生活当中石灰石的用途以及石灰石存在于哪些地方，再让另外几个小组做石灰石的相关实验，比如澄清石灰水与盐酸的化学实验，澄清石灰水通入气体的实验，澄清石灰石与锌块的实验，等等。剩下的小组则专门负责记录数据。通过这种形式，使每个学习小组及每个小组成员都能够得到参与的机会，并在学习过程中发挥各自的优势，提高学习效率。
（三）做好合作学习内容的设计，提高合作的质量。老师在教学的过程中，要有一个有效的框架，明确自己的教学目标，只有这样才能够提升自己的教学质量，让合作学习充分发挥作用。在初中化学教学的过程中，老师要站在一定的高度对自己的教学内容进行设计，建构一个合理完整的内容体系。如此以来，能够从各个方面提高初中化学的教学质量。比如说老师利用小组合作学习，不断优化自己的教学模式，提升学生的参与度，老师设计好教学的内容，使用科学合理的教学方法，能够提高学生学习化学的能力，培养学生的化学逻辑思维，提高学生的实验动手能力。老师不断优化自己的教学内容，能够实现教学目标，符合教学大纲的要求，让学生学到的化学知识更加系统和完善。学生能够把各个知识点联系起来。在小组合作学习中，老师要关注问题的设计，让同学们带着问题去学习，不断思考，提高学习的效率，首先要保证老师提出的问题既不能太难又不能太简单。问题要考虑到学生的接受程度，能够让学生开动自己的脑筋，经过探索得到答案问题，要有一定的层次性，层层递进。
（四）完善教学的评价制度。合作学习的过程中，老师要注重自己的评价体系，老师的评价要不断完善，和教学目标结合起来，提高评价的系统性和全面性。老师的评价要体现出学生学习的主体性，体现出学生的学习兴趣。另外老师的评价制度应该包括实验，学生的参与度，一个小组內的测评情况以及每一个学生的测评，保证评价的公平和公正。
（五）构建民主愉悦的学习氛围，改变单一的合作方式。初中化学教学中，为了组织好小组合作学习，教师要构建民主、愉悦的学习氛围，改变单一的合作方式，调动学生探求知识的积极性，尊重学生的意识，发挥学生的聪明智慧，让学生多提合作的意见，以最优的方式进行合作学习，通过不同的小组合作方式既让学生学会自己处理化学学习中的一些问题，又让学生知道出现一些不懂的问题该怎样向同学或老师寻求帮助。教师还要善于利用教材资源创设化学情境，而后精心选择一些化学问题让学生合作探讨。
（六）建立合理的评价机制。教师仅仅通过任务的完成情况和课堂表现对学生做出评价是不够的，教师要随时随地巡视，注意各小组的情况，并给予及时的帮助和有效的指导。在合作学习过程中，教师还要善于捕捉每个学生的“闪光点”，比如，回答是否标准、表述是否合理、小组是否有合作意识等等。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和小小的物质奖励，尤其是对学困生更要多鼓励，让其产生成就感，帮他们树立或找回学习的自信。“不求人人成功，但求人人进步”，让学困生体验到成功的喜悦，就更能增强他们的自信心、积极性、参与性。同时也可进行组内成员自评、互评、小组自评、组间互评，师生合作评价等，这样更能给学生一个客观公正的评价。
总之，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。有效地提高初中化学教学中小组合作的实效性，不仅能给学生带来安全感，增强自信心，调动每个学生参与的积极性，也能让学生相互帮助、相互鼓励，启发他们去思考、去合作、去探索。
三、总结
综上所述，在初中化学教学的过程中，老师要站在一定的高度，对同学们进行合理的分组。设计好自己的教学内容，做好评价，提高教学质量。
参考文献：
[1]秦薇.初中化学合作学习在小班化环境中的实践略谈[J].情感读本，2016（8）.
关键词 初中；化学教学；合作学习模式
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0249-01
一、初中化学教学中合作学习的现状
（一）教学中合作学习流于表面，没有落到实处。很多教师在应用合作学习时并没有把握合作学习的实质，而是认为学生只要完成老师分配的任务并上交结果就可以。这种行为明显背离了合作学习的初衷，学生在这种教学方式的影响下无法体会到合作学习的作用。
（二）教学中学生的参与度不均衡。实验是初中化学课程的重要组成部分，是学生获得知识和技能的重要途径。在做化学实验的过程中应用合作学习法有助于提高实验教学的质量和效率，然而，部分学生因学习基础较差，无法独立思考问题，所以参与度不高，在合作学习中不能获得较大的提升。
（三）教师过于重视结果而非过程。合作学习的结果能够比较直观地展示学生的学习收获，因此很多化学教师对合作学习的结果非常重视，且这种重视超越了对合作学习过程的关注。受此影响，部分学生实际上并没有参与到合作学习的过程中，最后只是抄一下其他学生的学习结果，敷衍了事。
二、初中化学教学中合作学习的应用策略
（一）在教学中完善教学内容设计。化学教师在课堂教学之前，应先明确教学背景和教学目标，并据此对自己的教学内容设计加以完善，使教学内容适应学生的具体情况（比如学生的学习基础与学习水平、学习兴趣及爱好等）。
（二）做好实验分配工作。在小组讨论环节，教师应加强引导，给每个学习小组分配合适的任务。例如，在《石灰石的利用》的合作学习教学过程中，教师可以让几个小组归纳生活当中石灰石的用途以及石灰石存在于哪些地方，再让另外几个小组做石灰石的相关实验，比如澄清石灰水与盐酸的化学实验，澄清石灰水通入气体的实验，澄清石灰石与锌块的实验，等等。剩下的小组则专门负责记录数据。通过这种形式，使每个学习小组及每个小组成员都能够得到参与的机会，并在学习过程中发挥各自的优势，提高学习效率。
（三）做好合作学习内容的设计，提高合作的质量。老师在教学的过程中，要有一个有效的框架，明确自己的教学目标，只有这样才能够提升自己的教学质量，让合作学习充分发挥作用。在初中化学教学的过程中，老师要站在一定的高度对自己的教学内容进行设计，建构一个合理完整的内容体系。如此以来，能够从各个方面提高初中化学的教学质量。比如说老师利用小组合作学习，不断优化自己的教学模式，提升学生的参与度，老师设计好教学的内容，使用科学合理的教学方法，能够提高学生学习化学的能力，培养学生的化学逻辑思维，提高学生的实验动手能力。老师不断优化自己的教学内容，能够实现教学目标，符合教学大纲的要求，让学生学到的化学知识更加系统和完善。学生能够把各个知识点联系起来。在小组合作学习中，老师要关注问题的设计，让同学们带着问题去学习，不断思考，提高学习的效率，首先要保证老师提出的问题既不能太难又不能太简单。问题要考虑到学生的接受程度，能够让学生开动自己的脑筋，经过探索得到答案问题，要有一定的层次性，层层递进。
（四）完善教学的评价制度。合作学习的过程中，老师要注重自己的评价体系，老师的评价要不断完善，和教学目标结合起来，提高评价的系统性和全面性。老师的评价要体现出学生学习的主体性，体现出学生的学习兴趣。另外老师的评价制度应该包括实验，学生的参与度，一个小组內的测评情况以及每一个学生的测评，保证评价的公平和公正。
（五）构建民主愉悦的学习氛围，改变单一的合作方式。初中化学教学中，为了组织好小组合作学习，教师要构建民主、愉悦的学习氛围，改变单一的合作方式，调动学生探求知识的积极性，尊重学生的意识，发挥学生的聪明智慧，让学生多提合作的意见，以最优的方式进行合作学习，通过不同的小组合作方式既让学生学会自己处理化学学习中的一些问题，又让学生知道出现一些不懂的问题该怎样向同学或老师寻求帮助。教师还要善于利用教材资源创设化学情境，而后精心选择一些化学问题让学生合作探讨。
（六）建立合理的评价机制。教师仅仅通过任务的完成情况和课堂表现对学生做出评价是不够的，教师要随时随地巡视，注意各小组的情况，并给予及时的帮助和有效的指导。在合作学习过程中，教师还要善于捕捉每个学生的“闪光点”，比如，回答是否标准、表述是否合理、小组是否有合作意识等等。对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和小小的物质奖励，尤其是对学困生更要多鼓励，让其产生成就感，帮他们树立或找回学习的自信。“不求人人成功，但求人人进步”，让学困生体验到成功的喜悦，就更能增强他们的自信心、积极性、参与性。同时也可进行组内成员自评、互评、小组自评、组间互评，师生合作评价等，这样更能给学生一个客观公正的评价。
总之，一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。有效地提高初中化学教学中小组合作的实效性，不仅能给学生带来安全感，增强自信心，调动每个学生参与的积极性，也能让学生相互帮助、相互鼓励，启发他们去思考、去合作、去探索。
三、总结
综上所述，在初中化学教学的过程中，老师要站在一定的高度，对同学们进行合理的分组。设计好自己的教学内容，做好评价，提高教学质量。
参考文献：
[1]秦薇.初中化学合作学习在小班化环境中的实践略谈[J].情感读本，2016（8）.