论文部分内容阅读
[摘要]21世纪是科技迅猛发展的时代，科学技术发展迅速，新科学、新知识、新技术、新信息层出不穷，知识更新的速度明显加快。教育理论和教学方法不断更新，应试教育的弊端越来越受到人们的重视和批判。如何在教育教学中应用研究性学习法，创设一种学生能够独立探究的情境，培养学生提出问题、研究问题、解决问题的能力是当代教育工作者要探究的问题。本文就“研究性学习方法”在《市场营销》教学中的应用谈谈自己的看法。
[关键词]研究性学习 教学 预习 合作
近日在网上看到一则《无法适应香港高校学习生活，内地尖子铩羽而归》的新闻，此新闻述说毕业于内地著名高中的学生尖子竟然适应不了香港的学习和生活退学回家。这再次向我们的教育制度进行了拷问。21世纪是科技迅猛发展的时代，是高科技革命的世纪，科学技术发展迅速，新科学、新知识、新技术、新信息就会层出不穷，知识更新的速度明显加快，知识周期也进一步缩短，今天学的知识，明天可能就落伍，应试教育的弊端越来越受到人们的诟病。我们应教给学生什么？是具体的知识，还是培养一种终身学习的能力？答案显然是后者。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力”，这为我们的教育工作指明了方向。研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力，在这种学习方式下，学生是一个积极的探索者，教师的作用就是要能创设一种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学习去发现。我们现在对“研究性学习法”在《市场营销》教学中的应用进行探讨。
一、“研究性学习法”在课堂教学中的应用
“听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会”，心理学研究表明：“学生通过听教师讲授，能够记住10%—20%，学生如能看到实物或现象，能够记住30%，如果学生能够听教师讲，又能看到实物或现象，能够记住50%，如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记住70%，如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。”显然，含有动手做的学习过程有利于学生理解和掌握知识。“研究性学习法”在课堂教学中的步骤是：“课前预习——讨论——答疑”。
1、课前预习
预习就是对将要学习的新知识先作一个大概的了解，是教学程序的重要一环。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”预习不仅可提高学生的自学能力，更重要的是培养学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自身的努力已有所悟、有所知、有所得，上课时再讨论，学生便会将自己的理解与教师的“讲”相印证，这便会使学生经历一连串的心理感受。强调重视课前预习，其必要性在于通过预习可以为课堂中的探究活动储备信息资料，没有课前的准备，没有学生在课前储备的生活经验和资料信息，课堂的研究活动就很难展开，就好比外出旅游之前，先看一下导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。有了深厚的背景资料，既能实现学生知识的意义建构，还能提高学生的探究兴趣，所以，必须要求每位学生课前做好预习，写出预习提纲，要学会归纳，把重点的知识内容写下，并对在预习过程中碰到的疑难问题记录下来。这关键是要学会提出问题，问题是探究之本，思维之源，没有问题就没有创造。正如陶行知所说的：“发明千千万，起点是一问。”
2、讨论
天时不如地利，地利不如人和（孟轲语）。传统的教育是精英的教育，是着重个体的竞争。但现代社会更重视团队的合作精神。讨论能够诱导各合作者从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，相互启发，取长补短，得出结论，被研究者们看作是解决问题的一剂良方。合作学习提出的理论背景之一，是教育家们越来越认识到未来社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争、合作学习。讨论是在教师指导下的学生与学生之间的交流活动，课堂讨论是教学的一种有效方式，是一种多向信息交流活动，能提高学生分析问题和解决问题的能力和语言表达能力，有利于培养学生的实践能力、终身学习的能力和创新能力。学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评，以审视自己的观点，获得更正确的认识，从而使学生成为意义的主动建构者，并学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。讨论分小组讨论和汇报交流两个阶段。
⑴、小组讨论
通常把全班分为若干小组，每小组4至6人，并从中选出一个发言人。在小组讨论中，各小组成员可以各抒已见，并把预习过程中碰到的疑难或困惑摆出来，相互解决。这样，能激励学生发挥出其潜能，有助于张扬个性和满足学生自尊需要，促进学生间在学习上互相帮助，共同提高，促进学生感情交流，改善他们的人际关系。
⑵、汇报交流
就是各小组间进行辩论，各小组的发言人把本组碰到的疑难或困惑向其他小组提出挑战，要求其解答，教师主持，引起学生进行辩论、争论，碰撞思想之花。如在讲授《商品的定价》的内容时，其中一组向其他组提出：为什么人参要比红萝卜贵？其他小组则纷纷响应要求作出回答。有的小组从商品的供求关系角度去解答，认为市场上人参的数量要比红萝卜少；有些小组从商品的使用价值角度去回答，认为人参的药用价值要比红萝卜要高；有些小组则从商品生产的社会必要劳动时间的角度去回答，认为生产人参的社会必要劳动时间要比红萝卜多。在此阶段，教师要把学生提出的问题及时记录在黑板。
3、答疑
老师针对上一阶段同学间讨论、辩论的问题进行归纳，对同学解答不正确或不能解答的疑难问题进行分析解答。经上述的几个阶段后，同学们对所学习的内容已有所熟悉，这时，老师可把本课的重点内容进行归纳。
二、“研究性学习法”在课堂教学外的应用
全美教育奉行一种教育的实践主义，其教学观为“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能记不住；你让我参与，我可能会明白”，就好似我们学游泳，无论教练将游泳的技术要点说得如何详细明白，如不让我们下水试一下，永远只能是旱鸭子。《市场营销》贴近社会经济生活，采用小课题研究的方式，让学生通过参加社会调查，写成小论文，如课题有《商品的定价》、《消费者心理调查》、《推销技巧》等。有利于锻炼学生的发散性思维，把视觉从学校、书本上跳出来，关注社会，学会分析问题，解决问题，学以致用。
现实的教育都只关注过去的世界，远离现实，远离社会实践，单一地通过教师的“传导、授业、解惑”，让学生获得前人积累的经验，使学生的学习过程异化，仅是对知识的“记忆——复现”过程。研究性学习则能真正体现学习的互动，包括师生互动、同学之间的互动、学生与社会的互动，还能使学生形成一种问题意识和批判精神，并能广泛地迁移到一切生活和学习之中去形成一定的创新意识品质和实践能力。
要把“研究性学习”应用好，我认为要注意下面两点：
1、要注意师生角色的定位。
正如新课标中所说：“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师是一名导演，为学生提供一个表演的舞台，组织、引导学生在舞台上尽情地表演。变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“一言堂”为“群言堂”，变“知识为中心”为“以学生的发展为中心”，教师的角色将更多地促进帮助树立学生的主体性地位。正如魏书生所说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。”
2、创新评价，激励促进学生全面发展。
传统的教育是应试教育，因而对学生的评价标准是唯分数论，以分数的高低论英雄，重结果轻过程，培养出高分低能的人才。我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。如加强学生平时学习过程的考核，设立加减分制度，对积极回答问题进行加3分，特别是提出有创造性的问题加6分，对违反课堂纪律的扣分，定期公布，提高学生课堂学习的积极性。
授人予鱼，只够一餐之需，授人予渔，则终生受用无穷。我们的教育应培养提高学生的综合素质，“研究性学习”能使学生在教师指导与鼓励下，自己去读书，去探索，去解决问题，学生在尝试中得到了锻炼，逐步学会了学习，培养了学生的自学能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。
参考资料：
1、《研究性学习的理念与实施》赵徽著ISBN：780133797 开明出版社
2002年3月
2、《教学工作漫谈》魏书生著ISBN: 756061045漓江出版社
2003年6月
3、《无法适应香港高校学习生活，内地尖子铩羽而归》
（作者单位:523000广东省东莞市经济贸易学校）
[关键词]研究性学习 教学 预习 合作
近日在网上看到一则《无法适应香港高校学习生活，内地尖子铩羽而归》的新闻，此新闻述说毕业于内地著名高中的学生尖子竟然适应不了香港的学习和生活退学回家。这再次向我们的教育制度进行了拷问。21世纪是科技迅猛发展的时代，是高科技革命的世纪，科学技术发展迅速，新科学、新知识、新技术、新信息就会层出不穷，知识更新的速度明显加快，知识周期也进一步缩短，今天学的知识，明天可能就落伍，应试教育的弊端越来越受到人们的诟病。我们应教给学生什么？是具体的知识，还是培养一种终身学习的能力？答案显然是后者。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“开展研究性学习，培养学生提出问题，研究问题，解决问题的能力”，这为我们的教育工作指明了方向。研究性学习是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力，在这种学习方式下，学生是一个积极的探索者，教师的作用就是要能创设一种学生能够独立探究的情境，在实践活动中引导学习去发现。我们现在对“研究性学习法”在《市场营销》教学中的应用进行探讨。
一、“研究性学习法”在课堂教学中的应用
“听来的忘得快，看到的记得住，动手做学得会”，心理学研究表明：“学生通过听教师讲授，能够记住10%—20%，学生如能看到实物或现象，能够记住30%，如果学生能够听教师讲，又能看到实物或现象，能够记住50%，如果学生看到实物或现象，自己又描述过，便能记住70%，如果学生既动手做过，又描述过，则能记住90%。”显然，含有动手做的学习过程有利于学生理解和掌握知识。“研究性学习法”在课堂教学中的步骤是：“课前预习——讨论——答疑”。
1、课前预习
预习就是对将要学习的新知识先作一个大概的了解，是教学程序的重要一环。苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”预习不仅可提高学生的自学能力，更重要的是培养学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域，学生通过自身的努力已有所悟、有所知、有所得，上课时再讨论，学生便会将自己的理解与教师的“讲”相印证，这便会使学生经历一连串的心理感受。强调重视课前预习，其必要性在于通过预习可以为课堂中的探究活动储备信息资料，没有课前的准备，没有学生在课前储备的生活经验和资料信息，课堂的研究活动就很难展开，就好比外出旅游之前，先看一下导游图，大概了解一下要游览的地方，做到心中有数。有了深厚的背景资料，既能实现学生知识的意义建构，还能提高学生的探究兴趣，所以，必须要求每位学生课前做好预习，写出预习提纲，要学会归纳，把重点的知识内容写下，并对在预习过程中碰到的疑难问题记录下来。这关键是要学会提出问题，问题是探究之本，思维之源，没有问题就没有创造。正如陶行知所说的：“发明千千万，起点是一问。”
2、讨论
天时不如地利，地利不如人和（孟轲语）。传统的教育是精英的教育，是着重个体的竞争。但现代社会更重视团队的合作精神。讨论能够诱导各合作者从不同侧面、不同角度提出问题，相互交流个人看法，相互启发，取长补短，得出结论，被研究者们看作是解决问题的一剂良方。合作学习提出的理论背景之一，是教育家们越来越认识到未来社会建立在合作的基础上，而不仅仅是竞争、合作学习。讨论是在教师指导下的学生与学生之间的交流活动，课堂讨论是教学的一种有效方式，是一种多向信息交流活动，能提高学生分析问题和解决问题的能力和语言表达能力，有利于培养学生的实践能力、终身学习的能力和创新能力。学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评，以审视自己的观点，获得更正确的认识，从而使学生成为意义的主动建构者，并学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。讨论分小组讨论和汇报交流两个阶段。
⑴、小组讨论
通常把全班分为若干小组，每小组4至6人，并从中选出一个发言人。在小组讨论中，各小组成员可以各抒已见，并把预习过程中碰到的疑难或困惑摆出来，相互解决。这样，能激励学生发挥出其潜能，有助于张扬个性和满足学生自尊需要，促进学生间在学习上互相帮助，共同提高，促进学生感情交流，改善他们的人际关系。
⑵、汇报交流
就是各小组间进行辩论，各小组的发言人把本组碰到的疑难或困惑向其他小组提出挑战，要求其解答，教师主持，引起学生进行辩论、争论，碰撞思想之花。如在讲授《商品的定价》的内容时，其中一组向其他组提出：为什么人参要比红萝卜贵？其他小组则纷纷响应要求作出回答。有的小组从商品的供求关系角度去解答，认为市场上人参的数量要比红萝卜少；有些小组从商品的使用价值角度去回答，认为人参的药用价值要比红萝卜要高；有些小组则从商品生产的社会必要劳动时间的角度去回答，认为生产人参的社会必要劳动时间要比红萝卜多。在此阶段，教师要把学生提出的问题及时记录在黑板。
3、答疑
老师针对上一阶段同学间讨论、辩论的问题进行归纳，对同学解答不正确或不能解答的疑难问题进行分析解答。经上述的几个阶段后，同学们对所学习的内容已有所熟悉，这时，老师可把本课的重点内容进行归纳。
二、“研究性学习法”在课堂教学外的应用
全美教育奉行一种教育的实践主义，其教学观为“你告诉我，我可能会忘记；你给我看，我可能记不住；你让我参与，我可能会明白”，就好似我们学游泳，无论教练将游泳的技术要点说得如何详细明白，如不让我们下水试一下，永远只能是旱鸭子。《市场营销》贴近社会经济生活，采用小课题研究的方式，让学生通过参加社会调查，写成小论文，如课题有《商品的定价》、《消费者心理调查》、《推销技巧》等。有利于锻炼学生的发散性思维，把视觉从学校、书本上跳出来，关注社会，学会分析问题，解决问题，学以致用。
现实的教育都只关注过去的世界，远离现实，远离社会实践，单一地通过教师的“传导、授业、解惑”，让学生获得前人积累的经验，使学生的学习过程异化，仅是对知识的“记忆——复现”过程。研究性学习则能真正体现学习的互动，包括师生互动、同学之间的互动、学生与社会的互动，还能使学生形成一种问题意识和批判精神，并能广泛地迁移到一切生活和学习之中去形成一定的创新意识品质和实践能力。
要把“研究性学习”应用好，我认为要注意下面两点：
1、要注意师生角色的定位。
正如新课标中所说：“教师是学习活动的组织者和引导者”，教师是一名导演，为学生提供一个表演的舞台，组织、引导学生在舞台上尽情地表演。变“以教师为中心”为“以学生为中心”，变“一言堂”为“群言堂”，变“知识为中心”为“以学生的发展为中心”，教师的角色将更多地促进帮助树立学生的主体性地位。正如魏书生所说：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生自己讲。”
2、创新评价，激励促进学生全面发展。
传统的教育是应试教育，因而对学生的评价标准是唯分数论，以分数的高低论英雄，重结果轻过程，培养出高分低能的人才。我把评价作为全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展的手段，也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展；既关注学生学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。如加强学生平时学习过程的考核，设立加减分制度，对积极回答问题进行加3分，特别是提出有创造性的问题加6分，对违反课堂纪律的扣分，定期公布，提高学生课堂学习的积极性。
授人予鱼，只够一餐之需，授人予渔，则终生受用无穷。我们的教育应培养提高学生的综合素质，“研究性学习”能使学生在教师指导与鼓励下，自己去读书，去探索，去解决问题，学生在尝试中得到了锻炼，逐步学会了学习，培养了学生的自学能力，为学生的终身学习打下了良好的基础。
参考资料：
1、《研究性学习的理念与实施》赵徽著ISBN：780133797 开明出版社
2002年3月
2、《教学工作漫谈》魏书生著ISBN: 756061045漓江出版社
2003年6月
3、《无法适应香港高校学习生活，内地尖子铩羽而归》
（作者单位:523000广东省东莞市经济贸易学校）