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我国传统职业教育模式的教学目标是向学生传授系统的文化基础知识和专业基础知识，是以“知识为本位”，强调学科知识的科学性与系统性，教学上注重旧知识之间的联系，强调记忆，但忽视了对学生能力和创造性的培养；强调以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心，即所谓“三中心”，教师教什么，学生就学什么，忽视了学生积极性、主动性的发挥，在教学方法上常采用“满堂灌”，教学进度上齐步走，这于当今社会强调实用技能，强调知识创新的素质教育不能同步，因而难以适应社会的发展需要。可见，对传统教育模式进行改革迫在眉睫。
“行为引导型”重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术的需要的一种综合职业能力。由于“行为引导型”教学法已逐渐取代传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，而成为职业学校多数教师钟情及探索、追求的新领域。
《汽车构造》课程是一门理论与实践联系很强的学科，在教学中，教师要处理好理论教学与实习教学的关系，要理论与实践相结合，以理论教学指导实习教学，通过实习教学加深对理论知识的理解。这样，在教学中不仅培养了学生的动手能力，更提高了学生分析问题、解决问题的能力。由于《汽车结构》课中的知识理论比较难理解，学生普遍感到太难懂，很难吃透，学习兴趣不大，打击了学生的学习劲头。针对这种情况，教师应想方设法激发学生的学习热情，改变教学方法，尽量少讲高深的理论，而是给学生实践动手的机会，让他们在实践中体会。有些基础较差的学生学习理论知识时，特别吃力，但他们在操作、拆散、安装零件时却很感兴趣，热情很高，教师就应用势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强对学生学习技能的培养。
例如在讲“活塞连杆组”这一课题时，采用教师讲、学生听的传统教学模式，既不能很好地调动学生的积极性，也不利于加深教学内容的印象，上完课后，学生仍然不能掌握所学内容，不知活塞、连杆在发动机中的装配、连接、工作过程等。在这种情况下，为提高学生的动脑能力，自己解决出现的问题，我采用“行为引导型”教学法中的“项目教学法”进行解决。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其具体过程如下：
一、确定项目任务
项目教学法的课前准备工作是教学法中的一个重要环节，先把学生分组， 6人一组。然后，深入学生中，和同学们一起讨论，帮助解决问题，引导学生利用所学知识进行正确的装配。这样，学生成了教学中的主角，而教师转换为引导者、教学的服务者。首先确定任务：活塞连杆组的装配。上课前，准备好这节课要用到的散件、工具。明确任务后，有的学生就提出了问题：先安装什么？我就适时地引导他们，装配时首先要确定装配的步骤。安装时用到那些工具？学生们就开始查资料、动脑筋，讨论声此起彼伏，学习兴趣高涨。
二、制定计划
学生根据实际问题，制定的装配步骤是五花八门的，但哪个是正确的呢？我并不急于告诉他们，而是让每组同学自己介绍装配思路，我耐心地听每组同学介绍，鼓励他们说出自己的装配思路，学生们都急于知道自己装配的步骤是否正确，想让我给予一个正确的评价，我就在这样轻松愉快的气氛下，把装配时的步骤介绍了一下，然后，同学们对照自己的装配步骤查找漏洞、发现问题，并且互相讨论、互相指导、互相帮助来修改自己的步骤。这样，在教学中使学生手脑并用，互相学习，不仅学到了知识，加深了印象，而且提高了他们的语言表达能力，社交能力也得到了锻炼。
三、实施计划
开始活塞连杆组的装配，我要求他们在我提供的零件中选择自己所需的零件，按照自己的装配步骤开始装配。我提供零件时，有意识地把许多零件混在一起，让他们自己选择，这样，可以让他们认识各种零件，有的同学可能一下子就找到了所需零件；但有的同学可能什么都不知道。他们就相互帮助、相互介绍，拿到各自需要的零件，在这时，我恰如其分地插入话题，告诉他们各种零件的分类及该如何选择所需零件，这才与平时课堂上的内容联系起来。然后，让他们开始装配，有的同学很快就装好了，但有的同学却不知道怎么安装，用什么工具来安装；有的同学忘装连杆轴瓦，有的同学气环、油环装反了等。拆了再重装；他们互相帮助，互相讨论，装配时肯定会出现问题，有的原因他们自己可能会找到，有的原因找不到，我就带着他们找，并提醒学生在装配过程中的一些注意事项。在同学们的努力和我的指导下，他们独立完成了活塞连杆组的装配。当同学们向我展示了他们的作品时，我看到他们脸上的笑容是灿烂的、满足的、充满自信的。
四、检查评估
装配完毕后,让同学们开始自我评估,在评估中，有的同学思路清晰，先装什么，后装什么，装配时的注意事项，用什么工具安装，讲得一清二楚；而有的同学装好了，但讲不清楚。我就和同学们一起检查他的装配结果。通过这种评估，我首先肯定了同学们的成绩，然后，讲装配时的注意事项以及重要的安装步骤，最后给了他们一个参考答案，并指出了他们在装配时易出问题的地方。
在项目教学中，学习过程成为一个人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
总之，实施行为引导型教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，经过众多职业教育学家、学校的管理者和广大的专业教师积极的理论研究，广泛实践探索，不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。因此，技工教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。
（作者单位:265500烟台市福山区高级职业学校）
“行为引导型”重点强调的是对人的关键能力的培养。所谓关键能力，是指从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术的需要的一种综合职业能力。由于“行为引导型”教学法已逐渐取代传统教学中“视理论为基础”的行为主义学习理论的教学模式，而成为职业学校多数教师钟情及探索、追求的新领域。
《汽车构造》课程是一门理论与实践联系很强的学科，在教学中，教师要处理好理论教学与实习教学的关系，要理论与实践相结合，以理论教学指导实习教学，通过实习教学加深对理论知识的理解。这样，在教学中不仅培养了学生的动手能力，更提高了学生分析问题、解决问题的能力。由于《汽车结构》课中的知识理论比较难理解，学生普遍感到太难懂，很难吃透，学习兴趣不大，打击了学生的学习劲头。针对这种情况，教师应想方设法激发学生的学习热情，改变教学方法，尽量少讲高深的理论，而是给学生实践动手的机会，让他们在实践中体会。有些基础较差的学生学习理论知识时，特别吃力，但他们在操作、拆散、安装零件时却很感兴趣，热情很高，教师就应用势利导，扬长避短，精心设计教学内容，改进教学方法，加强对学生学习技能的培养。
例如在讲“活塞连杆组”这一课题时，采用教师讲、学生听的传统教学模式，既不能很好地调动学生的积极性，也不利于加深教学内容的印象，上完课后，学生仍然不能掌握所学内容，不知活塞、连杆在发动机中的装配、连接、工作过程等。在这种情况下，为提高学生的动脑能力，自己解决出现的问题，我采用“行为引导型”教学法中的“项目教学法”进行解决。“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其具体过程如下：
一、确定项目任务
项目教学法的课前准备工作是教学法中的一个重要环节，先把学生分组， 6人一组。然后，深入学生中，和同学们一起讨论，帮助解决问题，引导学生利用所学知识进行正确的装配。这样，学生成了教学中的主角，而教师转换为引导者、教学的服务者。首先确定任务：活塞连杆组的装配。上课前，准备好这节课要用到的散件、工具。明确任务后，有的学生就提出了问题：先安装什么？我就适时地引导他们，装配时首先要确定装配的步骤。安装时用到那些工具？学生们就开始查资料、动脑筋，讨论声此起彼伏，学习兴趣高涨。
二、制定计划
学生根据实际问题，制定的装配步骤是五花八门的，但哪个是正确的呢？我并不急于告诉他们，而是让每组同学自己介绍装配思路，我耐心地听每组同学介绍，鼓励他们说出自己的装配思路，学生们都急于知道自己装配的步骤是否正确，想让我给予一个正确的评价，我就在这样轻松愉快的气氛下，把装配时的步骤介绍了一下，然后，同学们对照自己的装配步骤查找漏洞、发现问题，并且互相讨论、互相指导、互相帮助来修改自己的步骤。这样，在教学中使学生手脑并用，互相学习，不仅学到了知识，加深了印象，而且提高了他们的语言表达能力，社交能力也得到了锻炼。
三、实施计划
开始活塞连杆组的装配，我要求他们在我提供的零件中选择自己所需的零件，按照自己的装配步骤开始装配。我提供零件时，有意识地把许多零件混在一起，让他们自己选择，这样，可以让他们认识各种零件，有的同学可能一下子就找到了所需零件；但有的同学可能什么都不知道。他们就相互帮助、相互介绍，拿到各自需要的零件，在这时，我恰如其分地插入话题，告诉他们各种零件的分类及该如何选择所需零件，这才与平时课堂上的内容联系起来。然后，让他们开始装配，有的同学很快就装好了，但有的同学却不知道怎么安装，用什么工具来安装；有的同学忘装连杆轴瓦，有的同学气环、油环装反了等。拆了再重装；他们互相帮助，互相讨论，装配时肯定会出现问题，有的原因他们自己可能会找到，有的原因找不到，我就带着他们找，并提醒学生在装配过程中的一些注意事项。在同学们的努力和我的指导下，他们独立完成了活塞连杆组的装配。当同学们向我展示了他们的作品时，我看到他们脸上的笑容是灿烂的、满足的、充满自信的。
四、检查评估
装配完毕后,让同学们开始自我评估,在评估中，有的同学思路清晰，先装什么，后装什么，装配时的注意事项，用什么工具安装，讲得一清二楚；而有的同学装好了，但讲不清楚。我就和同学们一起检查他的装配结果。通过这种评估，我首先肯定了同学们的成绩，然后，讲装配时的注意事项以及重要的安装步骤，最后给了他们一个参考答案，并指出了他们在装配时易出问题的地方。
在项目教学中，学习过程成为一个人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。通过实际操作，不但可以训练他们在工作中与其他同学协调、合作的能力，还可以充分发掘学生的创造潜能，并促使其在提高动手能力和推销自己等方面努力实践。
总之，实施行为引导型教学法，推动了教学革新，改变了传统教学模式，为学生提供了更加有效学习的良好环境，经过众多职业教育学家、学校的管理者和广大的专业教师积极的理论研究，广泛实践探索，不但可以运用现代化教学手段对知识进行综合演练，而且在整个教学过程中，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体作用，充分地展示现代技工教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。因此，技工教育随着社会的发展而变化，培养出来的人才更能够适应社会的需要。
（作者单位:265500烟台市福山区高级职业学校）