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【摘 要】 多年来在轻语法、重交际，强化阅读理解能力和作文能力提升的新课标背景下，学生的能力没有得到充分长足的发展。所以，必须正本清源，从学生的基础知识，即词汇教学入手，充分利用早晚读契机，把“读”和“练”结合起来，才能事半功倍，提高教与学的效率。
【关键词】 英语词汇学习 认知能力 阅读理解能力 作文能力
调查结果显示，高中学生在试卷的完形填空，阅读理解方面，经常遇到“生词”这个“拦路虎”。所以词汇的认知必须提到首要任务上来。试想，在没有“生词”障碍的基础上，学生的阅读会更顺畅，于此基础上的理解，会更加准确、到位。占试卷二十五分的作文更是如此，如果没有词汇量的积累，整篇作文只有初级的词语、短语和句型表达，那只能是一篇毫无分量的劣质“泡沫”。而如果有了词汇的积累，学生就容易“高屋建瓴”，对文章的篇章结构、高级词汇的准确使用以及高级句型结构的精准“插入”，会让整篇作文有了“灵气”和“才气”。这样的作文，怎么不得高分？
语言类的学科，多读，从记忆的层面看，就意味着巩固和掌握。作为“舶来品”的英语，“多读”还意味着，学生在朗读的过程中，不仅仅是简单的“机械重复”，而且要有意识地进行“语境情境”的创设。毕竟，在经过一整夜充分的休息之后，学生的大脑，犹如一张白纸——“好写、好画最新最美的图画”。 因此，英语朗读的重要性，已是不争的事实。可关键的问题是，好多学生的“读”流于形式，甚至于属于“小和尚念经——有口无心”。如何让学生在早晚读时，不浪费“大好时光”？即如何强化提高英语阅读的效果——使阅读的效率“最大化”？笔者经过多年教学第一线的探索，应用“读练法”在所带班级试点推行，让学生“读与练”结合，经过长时间的坚持，取得了明显的教学效果。具体的训练方法如下：
一、阅读任务具体化
每天让英语课代表，在黑板显著位置明确阅读的内容和具体的时间段，让全班同学的阅读内容基本保持统一和同步。为下一步的检查奠定基础。
二、在学生自己阅读的基础上，英语教师可带领学生，一起朗读
主要目的有二。其一，统一和矫正英语单词的发音。其二，对课本知识的归纳和拓展。教师也可以把早晚阅读课，看作是课堂的延伸，把相关的单词结合“课课练”和英语报纸上的内容，有弹性的、有串联的、有跳跃的朗读。这样，可启发学生的大脑，早读不再是“照本宣科”，而是有想象张力的，有“疯狂”创新思维的朗读，这样的阅读效果必将起到“事半功倍”的效果。
三、对学生进行强化训练
在阅读结束前十分钟，给学生分发事先准备好的小练习，小练习的容量不能太大，主要以阅读内容的词汇为主。主要包括：单词分类后的“英汉互译”（较难的单词可提供首写字母）；重点短语拓展延伸的其他词组；课文中重点句型的“挖空——填空”等形式。这样的训练设计，可促使学生不仅关注课本后的生词表，还要以语篇为基础，对课文认真朗读，仔细品味，耐心寻找课本里的重要短语和句型结构。在有限的早读时间里，学生必须集中精力朗读，否则，学生无法高标准完成阅读训练的内容。
四、及时反馈，校正失误
用于检查学生阅读效果的小练习，要及时收缴，及时批改。对大部分学生没有掌握的词组、短语或句型，教师在随后的课堂教学中要及时予以反馈、强调，这样就能起到提高认识，强化效果的作用。
五、习惯化和常态化的坚持
为了确保学生的“泡沫化”的短时记忆，教师要对每一单元的重点词汇和短语，适时进行综合整理。在阅读时，再对学生进行反复的信息刺激。这种反复的“输入”和“输出”，即 “读练法”的关键在于“持之以恒”，唯有长时间的坚持，才能取得良好的学习效果。
六、教考一致原则
平时的周练和自主命题的考试中，尤其是词汇、词组的考查中，教师一定要把握学生所“读、练”知识和试卷内容的“吻合度”。让学生体验成功，极大地调动学生的积极性。这样的阅读，学生就容易积极投入，全体“参与”到阅读的训练中。
俗话说“眼看千遍，不如手写一遍”，大部分学生的阅读，仅停留在课本上，“读练法”不仅可以起到巩固、掌握知识的作用；教师还可以及时了解学生对重点内容掌握的情况。在日常教学中，教师才能够抓住学生的薄弱环节，“有的放矢”的采取针对性的教学措施。
六、结束语
对学生英语阅读的重视，不能仅局限于教师的领读和学生的自读，这种适时的、针对性的、持续的“读练结合”法，在很大程度上，可以强化学生英语阅读的效果。读练结合的方法是老师教学成功的法宝，是学生成功的助推器。
[1] 李正友. 英语词汇的学习与语言能力的提高[J]. 素质教育论坛， 2008（08）.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
【关键词】 英语词汇学习 认知能力 阅读理解能力 作文能力
调查结果显示，高中学生在试卷的完形填空，阅读理解方面，经常遇到“生词”这个“拦路虎”。所以词汇的认知必须提到首要任务上来。试想，在没有“生词”障碍的基础上，学生的阅读会更顺畅，于此基础上的理解，会更加准确、到位。占试卷二十五分的作文更是如此，如果没有词汇量的积累，整篇作文只有初级的词语、短语和句型表达，那只能是一篇毫无分量的劣质“泡沫”。而如果有了词汇的积累，学生就容易“高屋建瓴”，对文章的篇章结构、高级词汇的准确使用以及高级句型结构的精准“插入”，会让整篇作文有了“灵气”和“才气”。这样的作文，怎么不得高分？
语言类的学科，多读，从记忆的层面看，就意味着巩固和掌握。作为“舶来品”的英语，“多读”还意味着，学生在朗读的过程中，不仅仅是简单的“机械重复”，而且要有意识地进行“语境情境”的创设。毕竟，在经过一整夜充分的休息之后，学生的大脑，犹如一张白纸——“好写、好画最新最美的图画”。 因此，英语朗读的重要性，已是不争的事实。可关键的问题是，好多学生的“读”流于形式，甚至于属于“小和尚念经——有口无心”。如何让学生在早晚读时，不浪费“大好时光”？即如何强化提高英语阅读的效果——使阅读的效率“最大化”？笔者经过多年教学第一线的探索，应用“读练法”在所带班级试点推行，让学生“读与练”结合，经过长时间的坚持，取得了明显的教学效果。具体的训练方法如下：
一、阅读任务具体化
每天让英语课代表，在黑板显著位置明确阅读的内容和具体的时间段，让全班同学的阅读内容基本保持统一和同步。为下一步的检查奠定基础。
二、在学生自己阅读的基础上，英语教师可带领学生，一起朗读
主要目的有二。其一，统一和矫正英语单词的发音。其二，对课本知识的归纳和拓展。教师也可以把早晚阅读课，看作是课堂的延伸，把相关的单词结合“课课练”和英语报纸上的内容，有弹性的、有串联的、有跳跃的朗读。这样，可启发学生的大脑，早读不再是“照本宣科”，而是有想象张力的，有“疯狂”创新思维的朗读，这样的阅读效果必将起到“事半功倍”的效果。
三、对学生进行强化训练
在阅读结束前十分钟，给学生分发事先准备好的小练习，小练习的容量不能太大，主要以阅读内容的词汇为主。主要包括：单词分类后的“英汉互译”（较难的单词可提供首写字母）；重点短语拓展延伸的其他词组；课文中重点句型的“挖空——填空”等形式。这样的训练设计，可促使学生不仅关注课本后的生词表，还要以语篇为基础，对课文认真朗读，仔细品味，耐心寻找课本里的重要短语和句型结构。在有限的早读时间里，学生必须集中精力朗读，否则，学生无法高标准完成阅读训练的内容。
四、及时反馈，校正失误
用于检查学生阅读效果的小练习，要及时收缴，及时批改。对大部分学生没有掌握的词组、短语或句型，教师在随后的课堂教学中要及时予以反馈、强调，这样就能起到提高认识，强化效果的作用。
五、习惯化和常态化的坚持
为了确保学生的“泡沫化”的短时记忆，教师要对每一单元的重点词汇和短语，适时进行综合整理。在阅读时，再对学生进行反复的信息刺激。这种反复的“输入”和“输出”，即 “读练法”的关键在于“持之以恒”，唯有长时间的坚持，才能取得良好的学习效果。
六、教考一致原则
平时的周练和自主命题的考试中，尤其是词汇、词组的考查中，教师一定要把握学生所“读、练”知识和试卷内容的“吻合度”。让学生体验成功，极大地调动学生的积极性。这样的阅读，学生就容易积极投入，全体“参与”到阅读的训练中。
俗话说“眼看千遍，不如手写一遍”，大部分学生的阅读，仅停留在课本上，“读练法”不仅可以起到巩固、掌握知识的作用；教师还可以及时了解学生对重点内容掌握的情况。在日常教学中，教师才能够抓住学生的薄弱环节，“有的放矢”的采取针对性的教学措施。
六、结束语
对学生英语阅读的重视，不能仅局限于教师的领读和学生的自读，这种适时的、针对性的、持续的“读练结合”法，在很大程度上，可以强化学生英语阅读的效果。读练结合的方法是老师教学成功的法宝，是学生成功的助推器。
[1] 李正友. 英语词汇的学习与语言能力的提高[J]. 素质教育论坛， 2008（08）.
[2] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.