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【摘 要】 情感教学是形成师生间、同学间感情交融，相互了解，彼此交流的心理实践过程。良好的师生感情，同学情谊，对提高英语教学效果起重要作用。对于初一新生，本文提出影响英语课堂教学的几种情感因素，以营造愉快学习的课堂效果。
【关键词】 英语教学 情感教育
美国著名的应用心理学家罗杰斯认为，传统教育一向注重学生对知识的复制，强调认知活动，而忽视学生的情感生活，“心智能进入学校，躯体在表面上被准予紧紧跟随，但是情感和情绪只能在学校之外自由自在地享受和表达。”这是一种知情严重分离的教育。学生情感兴趣与学习材料的关系，是一种“有意义的学习”或“自我主动的学习”。因此，如何以情感衔接中小学英语课程教育，让初一新生快速进入新的学习状态，都是基础教育所要面临的问题。
一、情感资源教学促进高效英语课堂
1.1营造情感氛围，消除情感障碍
近年不少地区先后在小学开设了英语课，规模日趋扩大，这种外语教学的新景象，应当予以肯定和重视，使之完善。然而部分没接触过英语的初一新生，基础较差，对此教师可以模拟情景，创造机会，营造浓厚的外语氛围以激发学生的参与欲望，鼓励学生大胆说。对于怕羞的学生，可从最简单的模仿开始，并及时给予肯定、赞许，利用积极的情感回馈，消除心理障碍，树立自信心。
如人教版七年级上册U5复习巩固球类的名称时，我采用快速抢答的游戏方法。
T： Let’s play a guessing game.What’s this？
S1： Football.
1.2创设教学情境，增强情感动机
教学目标激励是利用一定目标对学生动机进行激励。这种竞争，使学生好胜心增强，又能使大家和谐共进。教师应创设这样的教学情境，即将自己暗合于学生集体之中，使学生感觉到教师是他们中的一员，参与学生的各项活动。
如七年级上册U8 When is your birthday？以小组为单位，制作班级生日册（包括各科老师生日）。
⑴让学生观察序数词1-31的规律，发现并找到其中的规律。⑵相互询问对方的生日，做好小组记录。⑶汇总成班级生日册，并做简单统计。
1.3运用教材资源，实施情感感染
英语教材本身蕴含着大量的德育素材，如教材文本、插图和注释。该类教材内容从表面上看不出其中所蕴涵的情感因素，容易被忽略，造成教材内容中情感资源的浪费，这需要教师加以表达，引发寓德育于生动形象的教育活动。如教材中的名言警句可让学生背诵下来，积累诗歌文学中丰富的思想与高尚的品德，从获取知识与运用智力过程中所得到的顿悟。又如七年级上册U6是关于水果的教学单元，教师可让学生竞猜水果的谚语：the apple of one’s eye掌上明珠；the Big Apple纽约城等。教师充分利用这些素材，在英语教学中强化形象感染和丰富情感，让学生眼中有形、心中有情、潜移默化地形成良好的行为习惯。
1.4发掘隐性资源，促进情感体验
一年级新生对学习新环境敏感，往往很难马上融入新班级、新课程，对此教师可以从学生身边隐藏的熟悉事物入手，如家庭中家长的参与，社区里的见闻和生活中的体验等。获取知识的同时，参与体验，运用对话策略激励鼓舞学生，促进新生的思考和投入，提升他们的情感。
二、走出课本，走进生活
随着初中生的英语水平要求提高，学生应从低年级开始养成学习习惯。为了及时学到新出现的英语知识，学生不能仅限于课本学习，必须充分运用第二课堂的学习机会。英语基础较好的学生，应把教材学习扩展到其他领域的学习，如阅读简单的英语小说或者新概念等课外教材。这样不仅学生的阅读速度能快速提高，还能扩展英语词汇，同时把英语作为获取外界信息的一个渠道。而对于小学没有接触过英语课程的学生也可以先观看英文电影，从有趣事物入手，真正感受到原汁原味的英语氛围。
丰富多彩的课余活动，是对英语课堂教学的延伸。如自创英文歌，自办英文报，自编英文小诗。再如剧本表演Red Hat and the wolf，激发学生的想象力。开展第二课堂，为学生补充比第一课堂更为广阔的学习天地，让学生在课余时间有意外的收获。通过走进生活，观察生活，把所见所闻用英语表达出来，学生不但提高了驾驭英语语言的能力，而且激发了他们热爱生活的美好情感。
三、结束语
愉快学习的实现让学生形成肯定自我价值的目标。在初一英语教学中，教师应更加重视新生的心理状态，注意对其语言学习动机的激发和培养，注重课内外教学的协调性和活跃性，从而提髙英语教学水平。教师要真正理解情感因素在教学上的运用，给学生创造更多成功的机会，从而让学生成为快乐的中学新生。
[1] 江佳慧. 论情感在阅读教学中的功能[D]. 华中师范大学， 2001.
[2] 胡璇. 情感教育在初中英语教学中的运用[J]. 学理论， 2010（24）.
[3] 范凌飞. 初中英语教学中的情感教育[J]. 新课程（教研）， 2011（07）.
【关键词】 英语教学 情感教育
美国著名的应用心理学家罗杰斯认为，传统教育一向注重学生对知识的复制，强调认知活动，而忽视学生的情感生活，“心智能进入学校，躯体在表面上被准予紧紧跟随，但是情感和情绪只能在学校之外自由自在地享受和表达。”这是一种知情严重分离的教育。学生情感兴趣与学习材料的关系，是一种“有意义的学习”或“自我主动的学习”。因此，如何以情感衔接中小学英语课程教育，让初一新生快速进入新的学习状态，都是基础教育所要面临的问题。
一、情感资源教学促进高效英语课堂
1.1营造情感氛围，消除情感障碍
近年不少地区先后在小学开设了英语课，规模日趋扩大，这种外语教学的新景象，应当予以肯定和重视，使之完善。然而部分没接触过英语的初一新生，基础较差，对此教师可以模拟情景，创造机会，营造浓厚的外语氛围以激发学生的参与欲望，鼓励学生大胆说。对于怕羞的学生，可从最简单的模仿开始，并及时给予肯定、赞许，利用积极的情感回馈，消除心理障碍，树立自信心。
如人教版七年级上册U5复习巩固球类的名称时，我采用快速抢答的游戏方法。
T： Let’s play a guessing game.What’s this？
S1： Football.
1.2创设教学情境，增强情感动机
教学目标激励是利用一定目标对学生动机进行激励。这种竞争，使学生好胜心增强，又能使大家和谐共进。教师应创设这样的教学情境，即将自己暗合于学生集体之中，使学生感觉到教师是他们中的一员，参与学生的各项活动。
如七年级上册U8 When is your birthday？以小组为单位，制作班级生日册（包括各科老师生日）。
⑴让学生观察序数词1-31的规律，发现并找到其中的规律。⑵相互询问对方的生日，做好小组记录。⑶汇总成班级生日册，并做简单统计。
1.3运用教材资源，实施情感感染
英语教材本身蕴含着大量的德育素材，如教材文本、插图和注释。该类教材内容从表面上看不出其中所蕴涵的情感因素，容易被忽略，造成教材内容中情感资源的浪费，这需要教师加以表达，引发寓德育于生动形象的教育活动。如教材中的名言警句可让学生背诵下来，积累诗歌文学中丰富的思想与高尚的品德，从获取知识与运用智力过程中所得到的顿悟。又如七年级上册U6是关于水果的教学单元，教师可让学生竞猜水果的谚语：the apple of one’s eye掌上明珠；the Big Apple纽约城等。教师充分利用这些素材，在英语教学中强化形象感染和丰富情感，让学生眼中有形、心中有情、潜移默化地形成良好的行为习惯。
1.4发掘隐性资源，促进情感体验
一年级新生对学习新环境敏感，往往很难马上融入新班级、新课程，对此教师可以从学生身边隐藏的熟悉事物入手，如家庭中家长的参与，社区里的见闻和生活中的体验等。获取知识的同时，参与体验，运用对话策略激励鼓舞学生，促进新生的思考和投入，提升他们的情感。
二、走出课本，走进生活
随着初中生的英语水平要求提高，学生应从低年级开始养成学习习惯。为了及时学到新出现的英语知识，学生不能仅限于课本学习，必须充分运用第二课堂的学习机会。英语基础较好的学生，应把教材学习扩展到其他领域的学习，如阅读简单的英语小说或者新概念等课外教材。这样不仅学生的阅读速度能快速提高，还能扩展英语词汇，同时把英语作为获取外界信息的一个渠道。而对于小学没有接触过英语课程的学生也可以先观看英文电影，从有趣事物入手，真正感受到原汁原味的英语氛围。
丰富多彩的课余活动，是对英语课堂教学的延伸。如自创英文歌，自办英文报，自编英文小诗。再如剧本表演Red Hat and the wolf，激发学生的想象力。开展第二课堂，为学生补充比第一课堂更为广阔的学习天地，让学生在课余时间有意外的收获。通过走进生活，观察生活，把所见所闻用英语表达出来，学生不但提高了驾驭英语语言的能力，而且激发了他们热爱生活的美好情感。
三、结束语
愉快学习的实现让学生形成肯定自我价值的目标。在初一英语教学中，教师应更加重视新生的心理状态，注意对其语言学习动机的激发和培养，注重课内外教学的协调性和活跃性，从而提髙英语教学水平。教师要真正理解情感因素在教学上的运用，给学生创造更多成功的机会，从而让学生成为快乐的中学新生。
[1] 江佳慧. 论情感在阅读教学中的功能[D]. 华中师范大学， 2001.
[2] 胡璇. 情感教育在初中英语教学中的运用[J]. 学理论， 2010（24）.
[3] 范凌飞. 初中英语教学中的情感教育[J]. 新课程（教研）， 2011（07）.