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摘 要:“课堂动态生成”是发生在师生互动、生生互动的教学活动中,现时生成的超出教师预设的不确定因素。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师不同的处理方式呈现不同的价值。精心的课堂教学预设必须通过课堂的动态生成才能实现其价值,动态的课堂生成是实现高效课堂教学的关键。
关键词:课堂动态生成 预设 生成机智 高效英语课堂
《课程标准》指出:教学是不断生成的。在课程生活中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此,课堂绝不是教案剧的演绎舞台,而是珍视学生们变化的学习需要,即时“生成”的弹性过程。
一、 英语教学中存在的问题分析
笔者通过参加各种听课活动发现,许多时候,评价一节优课的标准是:(1)课堂上师生之间看上去配合默契;(2)学生的反应整齐划一;(3)教学活动能按照预设的步骤按部就班地进行;(4)时间的使用与预设的分秒不差。总之,方方面面规规矩矩,没有失误就被认为是一节成功的好课。但我们只要稍做一番推敲,就不难发现,这样的课堂教学,教师完全按照课前的预设走程序,学生的参与一律机械化,师生间缺乏真实自然的交流,谓之成功,似乎有些言过其实。诚然,课堂教学必须具备课时精心筹划,备课时除了备教材还要备学生,既要备教法还要备学法,教师在备课时要根据自己对课堂上可能出现的学习反应做好一系列教学设计,为课堂教学顺利有效地进行尽量做好充分的预设,有利于教师积极发挥其主导作用。但真实的课堂有时会出现一些教学预设以外的情况,学生是有差异的,他们在课堂上可能出现的学习反应也各不相同。教师如果按照教案预设演绎课堂,不能根据学生在课堂上的真实反应做出积极机智的应对,就不能鼓励学生积极主动地参与课堂教学活动,不能真正体现学生的主体地位,更谈不上营造民主、和谐、开放的课堂。因此,客观地说,精心的课堂教学预设是课堂教学成功的前提,动态的课堂生成则是保证课堂教学效果的关键之所在。
二、 动态生成的内涵
马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板的公式,才能估量此时此地的情况特点,从而找到适当的方法并加以正确的运用。”所谓“课堂动态生成”就是指在师生互动、生生互动的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师不同的处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态、充满生机的新特点。“动态生成”的出现,需要教师的智慧、创新意识和能力,以及敢于在特定的时间和空间里进行尝试的勇气。
三、 动态生成的理论依据
建构主义认为,学习不单是知识由外到内的转移和传递,而且是学习者主动建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验反复、双向相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中,一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身;另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造,即同化和顺应两方面的统一。学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。
在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来,认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程,而是主体与主体之间的理解和合作,是主体与客体之间的沟通和对话,是个体主动建构的过程。知识不是对客体自身属性或外部环境的反映,而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。知识与客观实在不再是一种一一对应的关系,而应具备多元化、不确定性、动态生成性等特点。
四、 如何实现课堂教学的动态生成
1. 充分预设,为教学的实施做准备
教学活动是有计划有目的的活动。没有预设就没有教学, 任何教学都必须有预设, 而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的。教学设计时,教师针对每个重要的教学环节,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,教师就不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。
2. 平等对话,提倡真实的动态生成
英语课堂是学生英语学习活动的主要载体,是他们学习历程的重要组成部分。每一个学生都是一个鲜活的生命,他们参与英语课堂教学,成为英语课堂教学的主体,他们有自己的背景、兴趣、思维、知识和经验,从而使英语课堂教学变得复杂而多变。因此教师必须转变教学观念,与学生民主对话,营造宽松、和谐的英语课堂氛围,使英语教学具有更大的灵活性、开放性和拓展性,以便更好的挖掘学生的潜能,培养和发展学生的个性。只有这样才能调动学生的学习积极性,使英语课堂教学变得自然、顺畅而高效。如果我们只是按照预设好的过程进行英语教学,没有灵活性和创新意识,课堂教学就变成简单的实施教学设计的过程,教学活动便失去了活力,学生的个性以及创造力都将遭到扼杀。平等对话和真实的动态生成对学生来说,意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放;对教师而言,是师生真心交流,彼此沟通,分享快乐,教学相长。
动态生成式教学,不图省事和形式,追求真实自然,敢于“暴露”意料之外的情况,让学生能想、能干、能看、能谈。教师要充分运用自己的智慧,在变动不已怕课堂中发现、判断、整合信息,适时调整教学思路、教学进程或教学方法,不但可以实现比预想设计更好的教学目标,同时激发了学生的探究热情,使课堂教学更有活力。
3. 调整预设,注重英语课堂生成机智
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”虽然教师在备课时能对英语课堂上学生可能出现的反应做好了一系列教学预设,但课堂教学的生成往往会超出教学预设的范围。学生是学习的主人,不是书本的“奴隶”,也不是教师的“应声虫”。教学本身是个动态的构建过程。那么,在英语教学实践中怎样才能实现预设与生成的和谐统一呢?一方面,我们要尽量使教学预设更加周密。另一方面,我们在课堂教学中不能机械地按原先确定的思路进行教学,而应根据英语课堂教学的实际情况进行灵活调整,生成新的英语教学流程,使课堂处于动态生成的过程中,这样,课堂教学就能取得令人满意的教学效果。因此,一堂精彩的英语课应该是英语教师备课时对英语课堂教学生成的精心预设和英语课堂教学进程中的动态生成的完美结合,体现了英语教师的教育机智。教学预设可作以下几方面调整:
(1)教学的流程可以在生成中即时“变奏”。随着课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的踏实听众,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的误区、观点的创意、批评的价值等,这些“意外”或许打乱教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
(2)探究的主题可以在生成中适时“替换”。在课堂教学中,信息有存在是多样的,信息的容量是丰富中,要在短短四十五分钟内处理完这些信息,显然不现实,而且这些信息本身就存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别,选择出有价值的信息作为教学的新契机,课堂将会走入“柳暗花明又一村”的新境界。
(3)环节的推进可以在生成中相机“增删”。当我们预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时,我们完全可以舍弃不用。因为学生课堂活动中的兴趣、情结、意见、观点,乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源,教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。
4. 勇于创新,创设多维的英语课堂生成
传统的英语课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是被动的接受者,教学活动多是单向、封闭的,教学形式主要表现为语法翻译。而动态生成的英语课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者;教学过程中充满师生、生生间的互动,倡导并鼓励学生进行听说读写全方位的英语语言技能实践,关注学生的英语语言综合能力的培养;教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生。为了形成多维的课堂生成,让学生在体验和实践中学习英语,教师应该围绕新的课程标准,改变旧观念,在教学内容、教学方式和教学评价方面创新。
创新教学内容,就是将学生所学的知识与他们的生活经验联系起来,使枯燥的语言知识生活化、直观化、趣味化,引导学生知识点横向联系、纵向延伸,扩大接触材料,让学生在使用中习得语言,将语言知识内化成自己的语言能力。
创新教学方式,可以理解为更多采用愉悦式教学和情景式教学,活学语言知识,设计多种教学活动,使课堂教学一开始就进入真实的交际情景,形成活跃的课堂气氛。
创新教学评价,充分发挥情感优势,及时地给予学生肯定或表扬,引导学生开展组评、互评、自评等各种评价形式,使学生在教学活动中体会成功的乐趣,有效地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。
总之,课堂教学不在于教师讲解的如何精彩,而重要的是能适时激起学生的认知冲突,制造一种“不协调”,用知识的力量去唤起求知欲望,使学生自主地投入学习,体会到学习的快乐。因此,教师应该努力提高自己的专业水平,教育教学能力、教学机智和应变能力,用“动态生成”的观点引导课堂教学,科学把握预设和生成,构建高效英语课堂。
参考文献
1.陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[M]. 江苏教育出版社,2004.
2.陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性 [J]. 中小学外语教学,2010年第1期.
3.教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S]. 人民教育出版社, 2003.
关键词:课堂动态生成 预设 生成机智 高效英语课堂
《课程标准》指出:教学是不断生成的。在课程生活中,师生互动,生生互动,在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序,乃至新的教学目标。正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”因此,课堂绝不是教案剧的演绎舞台,而是珍视学生们变化的学习需要,即时“生成”的弹性过程。
一、 英语教学中存在的问题分析
笔者通过参加各种听课活动发现,许多时候,评价一节优课的标准是:(1)课堂上师生之间看上去配合默契;(2)学生的反应整齐划一;(3)教学活动能按照预设的步骤按部就班地进行;(4)时间的使用与预设的分秒不差。总之,方方面面规规矩矩,没有失误就被认为是一节成功的好课。但我们只要稍做一番推敲,就不难发现,这样的课堂教学,教师完全按照课前的预设走程序,学生的参与一律机械化,师生间缺乏真实自然的交流,谓之成功,似乎有些言过其实。诚然,课堂教学必须具备课时精心筹划,备课时除了备教材还要备学生,既要备教法还要备学法,教师在备课时要根据自己对课堂上可能出现的学习反应做好一系列教学设计,为课堂教学顺利有效地进行尽量做好充分的预设,有利于教师积极发挥其主导作用。但真实的课堂有时会出现一些教学预设以外的情况,学生是有差异的,他们在课堂上可能出现的学习反应也各不相同。教师如果按照教案预设演绎课堂,不能根据学生在课堂上的真实反应做出积极机智的应对,就不能鼓励学生积极主动地参与课堂教学活动,不能真正体现学生的主体地位,更谈不上营造民主、和谐、开放的课堂。因此,客观地说,精心的课堂教学预设是课堂教学成功的前提,动态的课堂生成则是保证课堂教学效果的关键之所在。
二、 动态生成的内涵
马卡连柯说:“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力。有了这种品质,教师才可能避免刻板的公式,才能估量此时此地的情况特点,从而找到适当的方法并加以正确的运用。”所谓“课堂动态生成”就是指在师生互动、生生互动的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师不同的处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态、充满生机的新特点。“动态生成”的出现,需要教师的智慧、创新意识和能力,以及敢于在特定的时间和空间里进行尝试的勇气。
三、 动态生成的理论依据
建构主义认为,学习不单是知识由外到内的转移和传递,而且是学习者主动建构自己的知识经验的过程,即通过新经验与原有知识经验反复、双向相互作用,来充实、丰富和改造自己的知识经验。在这种建构过程中,一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础,超越外部信息本身;另一方面,对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用,个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造,即同化和顺应两方面的统一。学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动地建构信息的意义,这种建构不可能由其他人代替。
在以人际沟通为主的崇尚多元性和差异性的后现代主义看来,认知不是主体对客观世界直观的、理性的反映过程,而是主体与主体之间的理解和合作,是主体与客体之间的沟通和对话,是个体主动建构的过程。知识不是对客体自身属性或外部环境的反映,而是在外部客观刺激和主体认知结构相互作用下而不断建构的结果。知识与客观实在不再是一种一一对应的关系,而应具备多元化、不确定性、动态生成性等特点。
四、 如何实现课堂教学的动态生成
1. 充分预设,为教学的实施做准备
教学活动是有计划有目的的活动。没有预设就没有教学, 任何教学都必须有预设, 而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等诸多方面。生成与预设是教学中的一对矛盾统一体,教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计,而应该是多维的、灵活的、开放的、动态的。教学设计时,教师针对每个重要的教学环节,根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入了解,充分预想课堂中可能出现的每一个问题,然后将解决每个问题的应对策略附于其后。这样,在不同的环境,面对不同的学生,尽管产生的问题可能多种多样,甚至截然不同,但是由于有充分的预设,教师就不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况,也能够很快想出应对的策略,及时化解。
2. 平等对话,提倡真实的动态生成
英语课堂是学生英语学习活动的主要载体,是他们学习历程的重要组成部分。每一个学生都是一个鲜活的生命,他们参与英语课堂教学,成为英语课堂教学的主体,他们有自己的背景、兴趣、思维、知识和经验,从而使英语课堂教学变得复杂而多变。因此教师必须转变教学观念,与学生民主对话,营造宽松、和谐的英语课堂氛围,使英语教学具有更大的灵活性、开放性和拓展性,以便更好的挖掘学生的潜能,培养和发展学生的个性。只有这样才能调动学生的学习积极性,使英语课堂教学变得自然、顺畅而高效。如果我们只是按照预设好的过程进行英语教学,没有灵活性和创新意识,课堂教学就变成简单的实施教学设计的过程,教学活动便失去了活力,学生的个性以及创造力都将遭到扼杀。平等对话和真实的动态生成对学生来说,意味着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放;对教师而言,是师生真心交流,彼此沟通,分享快乐,教学相长。
动态生成式教学,不图省事和形式,追求真实自然,敢于“暴露”意料之外的情况,让学生能想、能干、能看、能谈。教师要充分运用自己的智慧,在变动不已怕课堂中发现、判断、整合信息,适时调整教学思路、教学进程或教学方法,不但可以实现比预想设计更好的教学目标,同时激发了学生的探究热情,使课堂教学更有活力。
3. 调整预设,注重英语课堂生成机智
苏霍姆林斯基曾说过这样发人深省的话:“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”虽然教师在备课时能对英语课堂上学生可能出现的反应做好了一系列教学预设,但课堂教学的生成往往会超出教学预设的范围。学生是学习的主人,不是书本的“奴隶”,也不是教师的“应声虫”。教学本身是个动态的构建过程。那么,在英语教学实践中怎样才能实现预设与生成的和谐统一呢?一方面,我们要尽量使教学预设更加周密。另一方面,我们在课堂教学中不能机械地按原先确定的思路进行教学,而应根据英语课堂教学的实际情况进行灵活调整,生成新的英语教学流程,使课堂处于动态生成的过程中,这样,课堂教学就能取得令人满意的教学效果。因此,一堂精彩的英语课应该是英语教师备课时对英语课堂教学生成的精心预设和英语课堂教学进程中的动态生成的完美结合,体现了英语教师的教育机智。教学预设可作以下几方面调整:
(1)教学的流程可以在生成中即时“变奏”。随着课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的踏实听众,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的误区、观点的创意、批评的价值等,这些“意外”或许打乱教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至。
(2)探究的主题可以在生成中适时“替换”。在课堂教学中,信息有存在是多样的,信息的容量是丰富中,要在短短四十五分钟内处理完这些信息,显然不现实,而且这些信息本身就存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别,选择出有价值的信息作为教学的新契机,课堂将会走入“柳暗花明又一村”的新境界。
(3)环节的推进可以在生成中相机“增删”。当我们预想的环节与学生的意愿、当时的环境相悖时,我们完全可以舍弃不用。因为学生课堂活动中的兴趣、情结、意见、观点,乃至错误的回答都应是完善教学过程的动态生成性资源,教学环节的推进必须纳入这些变化的学情。
4. 勇于创新,创设多维的英语课堂生成
传统的英语课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是被动的接受者,教学活动多是单向、封闭的,教学形式主要表现为语法翻译。而动态生成的英语课堂,教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者;教学过程中充满师生、生生间的互动,倡导并鼓励学生进行听说读写全方位的英语语言技能实践,关注学生的英语语言综合能力的培养;教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生。为了形成多维的课堂生成,让学生在体验和实践中学习英语,教师应该围绕新的课程标准,改变旧观念,在教学内容、教学方式和教学评价方面创新。
创新教学内容,就是将学生所学的知识与他们的生活经验联系起来,使枯燥的语言知识生活化、直观化、趣味化,引导学生知识点横向联系、纵向延伸,扩大接触材料,让学生在使用中习得语言,将语言知识内化成自己的语言能力。
创新教学方式,可以理解为更多采用愉悦式教学和情景式教学,活学语言知识,设计多种教学活动,使课堂教学一开始就进入真实的交际情景,形成活跃的课堂气氛。
创新教学评价,充分发挥情感优势,及时地给予学生肯定或表扬,引导学生开展组评、互评、自评等各种评价形式,使学生在教学活动中体会成功的乐趣,有效地促进学生学习英语能力的提高和人格的全面发展。
总之,课堂教学不在于教师讲解的如何精彩,而重要的是能适时激起学生的认知冲突,制造一种“不协调”,用知识的力量去唤起求知欲望,使学生自主地投入学习,体会到学习的快乐。因此,教师应该努力提高自己的专业水平,教育教学能力、教学机智和应变能力,用“动态生成”的观点引导课堂教学,科学把握预设和生成,构建高效英语课堂。
参考文献
1.陈琳,王蔷,程晓堂.普通高中英语课程标准(实验)解读[M]. 江苏教育出版社,2004.
2.陈芳.如何提高英语课堂教学活动的有效性 [J]. 中小学外语教学,2010年第1期.
3.教育部.普通高中英语课程标准 (实验) [S]. 人民教育出版社, 2003.