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（沈阳师范大学外国语学院 辽宁 沈阳 110034）
摘 要：大学英语教学应该从大纲、教材、教师、教学方式等方面着手进行改革，实现大学英语教学与中国本土文化导入的对接与融合。大学英语教学要导入中国本土文化，使学生对卓越的民族文化产生认同感和自豪感，使他们既能吸收西方的优秀文化，又能秉承我国的民族文化，并发扬光大，并在跨文化交际过程中彰显出文化大国学者所应有的深厚文化素养和独立文化人格。
关键词：大学英语；本土文化；跨文化交际
一、整合大学英语教材内容
教材是学生获取文化知识的主要来源，大学英语教材中应加入中国传统文化的内容。教材编写者应注重中西方文化并举，把反映中国民族文化特色的文章与具有代表性的经典文学译文纳入大学英语教材中。在选材上要突出文化内涵，在内容上融入各国文化传统、风俗习惯和价值观念，特别是要在大学英语教学中系统地融入和加强中国本土文化教育。现行的大学英语教材每单元由 A、B 两篇或 A、B、C 三篇组成，囊括了西方政治、经济、文学、宗教、科技、风俗、节日等若干内容，但是涉及中国本土文化的篇章几乎没有。所以，可以根据每个单元的主题编入一篇有关中国文化的文章，改变目前只讲授西方文化内容的现状。另外，可以编写一些英汉双语注释的中国文化阅读教材，涵盖儒家思想、唐诗宋词、名家名言、传统节日、名胜古迹等中国本土文化，从根本上弥补大学英语教材中传统文化的缺失问题，从而达到使学生能用英语介绍中国本土文化、向世界传播中华民族文化的目的。
二、培養具备综合文化素养的教师
外语课堂教学是培养学生跨文化交际能力的重要场所，教师对本土文化教学的观点、态度和意识起着至关重要的作用。在教学过程中，大学英语教师要把语言知识的讲解与文化知识的传授协调统一，使学生在掌握语言能力的同时，提高对中西方文化差异的敏感性。大学英语教师需转变教学理念，了解学生文化、所学语言文化、本土文化以及不同文化间的差异，具有文化的敏感性；还应具备终身学习的精神，及时了解并更新本土文化英语的表达方式，将语言训练与文化教学紧密结合起来；同时，大学英语教师还应掌握一些比较文学的原理与理念，在讲授西方文化的同时导入中国文化内容，并根据其主题进行中西方文化的对比，使学生了解不同文化语境下同类事物的不同表现形式、表达方法及内涵。此外，大学英语教师在实际教学中对本土文化的导入应遵循适当的原则，采用正确的方法使文化双向导入效果达到最佳。
三、探索有效的文化教学策略
挖掘语汇与成语的文化内涵。中西方文化差异表现在词语的意义上，任何一种语言的词汇都具有其适当搭配、使用场合以及社会和文化涵义，因此，语汇教学不仅要使学生认识一个单词的字面意思，同时使他们对其使用的语境及文化背景有所了解。如汉语中经常用“狗”来形容卑鄙之人，而英语以“狗”来比喻忠实、幸运之人。中国人对“龙”怀有至高无上的尊重之情，有吉祥之意，而西方人视“龙”（dragon）为凶残可怕的怪物，是灾难的象征。英语词汇“peasant”与汉语词汇“农民”所体现的意义也不完全相同，“peasant”指未受过教育、社会地位低下的乡巴佬，是贬义词；而汉语里的“农民”指从事农业生产的劳动者，是褒义词。因此，不能把“农民”直接翻译成“peasant”，否则会造成交际中的误解。英国是一个四面临海的岛国，海产丰富，所以，语言中与“sea”和“water”有关的短语比比皆是，a sea of troubles， atsea， to keep one’s head above water， to hold water， to bein deep water。而我国地域广阔，土地至关重要，所以，汉语里有许多与“土”、“地”相关的词语：卷土重来、寸土必争、地老天荒、人杰地灵，等等。有趣的是，汉语中的“挥金如土”翻译成英语便是“spend money like water”。成语是语言中精华，蕴含着丰富的文化信息，带有鲜明的
地域色彩和民族特性。英语成语多来自《圣经》和希腊罗马神话，汉语中的成语则多来自历史典故和传说。如 burn one’s boats原语为 Cross the Rubicon and burn one’s boat，出自古罗马凯撒大帝，他带兵乘船出击外帮时常烧毁船只，断绝兵士退路，下非战即死之决心。“破釜沉舟”出自楚霸王项羽，他“引兵渡河，皆沉船，破斧甑，烧庐舍，持三日粮，以示十卒必死，无一还心”。此类成语可谓形似、神似，是一种文化重合现象。这些成语单从字面意义去理解是不够的，要挖掘其深厚的文化内涵，使学生的文化意识由词汇学习层次上升至社会背景层次，从而加深学生对西方文化与本土文化的了解，提高学生的语言交际能力。
在篇章教学中融入本土文化。篇章是大学英语课程的核心资源，每一篇文章如同一扇开启之“窗”，透过它可以让学生了解异国文化和本土文化，开阔视野，提升层次，促进中西文化的相互了解和融合。大学英语教师要充分利用篇章的原有资源，将本土文化渗透其中，使教材在情境中的适应性最大化，从而使学生达到用英语传递中国传统文化的目的。大学英语篇章中的文化知识主要涉及风俗习惯、文学艺术、历史地理、教育体制、价值观念、生活方式等诸方面。可以根据文章涉及的内容进行相应的本土文化的导入，并挖掘其文化内涵，最终使学生能够用英语完整、准确地表达各种节日的起源、礼仪和风俗。中国历史悠久、文化博大精深，用英语表达中国文化是中国走向世界的需要，中国文化的渗透是英语教学的延伸、补充和发展。让学生在学会语言的基础上，培养对本土文化地位的认识，可以为国际交流奠定基础。
完善大学英语考试结构。评估教学效果的主要手段就是测试，通过测试，可以发现教学中存在的问题，并对现有教学进行反馈以更有效地改进教学。长期以来，我国的各类英语测试一直以考察学生的听、说、读、写、译五项语言技能为主，忽略了对学生文化知识的考察。在应试的压力下，教师和学生的注意力自然就会集中在语言学习上，而语言所承载的文化内容则被忽视。要想转变这一局面，英语考试必须改革目前的考试制度，其内容应当在各类水平测试及等级考试中增加大学英语文化知识的考核比重，尤其是中国文化英语表达能力的考核。此外，还应将目前英语考试中的作文题目与文化融为一体；要求学生写文化方面的作文或小论文，并辅以相应的评价体系，从而发挥其对大学英语文化教学的导向作用，并最终促进大学英语教学与中国文化教育的有效融合。
参考文献：
[1]崔小清.中国跨文化外语教学的重要性分析——评《跨文化外语教学》[J].中国教育学刊，2016（04）
[2]张换成.大学英语跨文化教学模式的构建[J].教育理论与实践，2014（03）
摘 要：大学英语教学应该从大纲、教材、教师、教学方式等方面着手进行改革，实现大学英语教学与中国本土文化导入的对接与融合。大学英语教学要导入中国本土文化，使学生对卓越的民族文化产生认同感和自豪感，使他们既能吸收西方的优秀文化，又能秉承我国的民族文化，并发扬光大，并在跨文化交际过程中彰显出文化大国学者所应有的深厚文化素养和独立文化人格。
关键词：大学英语；本土文化；跨文化交际
一、整合大学英语教材内容
教材是学生获取文化知识的主要来源，大学英语教材中应加入中国传统文化的内容。教材编写者应注重中西方文化并举，把反映中国民族文化特色的文章与具有代表性的经典文学译文纳入大学英语教材中。在选材上要突出文化内涵，在内容上融入各国文化传统、风俗习惯和价值观念，特别是要在大学英语教学中系统地融入和加强中国本土文化教育。现行的大学英语教材每单元由 A、B 两篇或 A、B、C 三篇组成，囊括了西方政治、经济、文学、宗教、科技、风俗、节日等若干内容，但是涉及中国本土文化的篇章几乎没有。所以，可以根据每个单元的主题编入一篇有关中国文化的文章，改变目前只讲授西方文化内容的现状。另外，可以编写一些英汉双语注释的中国文化阅读教材，涵盖儒家思想、唐诗宋词、名家名言、传统节日、名胜古迹等中国本土文化，从根本上弥补大学英语教材中传统文化的缺失问题，从而达到使学生能用英语介绍中国本土文化、向世界传播中华民族文化的目的。
二、培養具备综合文化素养的教师
外语课堂教学是培养学生跨文化交际能力的重要场所，教师对本土文化教学的观点、态度和意识起着至关重要的作用。在教学过程中，大学英语教师要把语言知识的讲解与文化知识的传授协调统一，使学生在掌握语言能力的同时，提高对中西方文化差异的敏感性。大学英语教师需转变教学理念，了解学生文化、所学语言文化、本土文化以及不同文化间的差异，具有文化的敏感性；还应具备终身学习的精神，及时了解并更新本土文化英语的表达方式，将语言训练与文化教学紧密结合起来；同时，大学英语教师还应掌握一些比较文学的原理与理念，在讲授西方文化的同时导入中国文化内容，并根据其主题进行中西方文化的对比，使学生了解不同文化语境下同类事物的不同表现形式、表达方法及内涵。此外，大学英语教师在实际教学中对本土文化的导入应遵循适当的原则，采用正确的方法使文化双向导入效果达到最佳。
三、探索有效的文化教学策略
挖掘语汇与成语的文化内涵。中西方文化差异表现在词语的意义上，任何一种语言的词汇都具有其适当搭配、使用场合以及社会和文化涵义，因此，语汇教学不仅要使学生认识一个单词的字面意思，同时使他们对其使用的语境及文化背景有所了解。如汉语中经常用“狗”来形容卑鄙之人，而英语以“狗”来比喻忠实、幸运之人。中国人对“龙”怀有至高无上的尊重之情，有吉祥之意，而西方人视“龙”（dragon）为凶残可怕的怪物，是灾难的象征。英语词汇“peasant”与汉语词汇“农民”所体现的意义也不完全相同，“peasant”指未受过教育、社会地位低下的乡巴佬，是贬义词；而汉语里的“农民”指从事农业生产的劳动者，是褒义词。因此，不能把“农民”直接翻译成“peasant”，否则会造成交际中的误解。英国是一个四面临海的岛国，海产丰富，所以，语言中与“sea”和“water”有关的短语比比皆是，a sea of troubles， atsea， to keep one’s head above water， to hold water， to bein deep water。而我国地域广阔，土地至关重要，所以，汉语里有许多与“土”、“地”相关的词语：卷土重来、寸土必争、地老天荒、人杰地灵，等等。有趣的是，汉语中的“挥金如土”翻译成英语便是“spend money like water”。成语是语言中精华，蕴含着丰富的文化信息，带有鲜明的
地域色彩和民族特性。英语成语多来自《圣经》和希腊罗马神话，汉语中的成语则多来自历史典故和传说。如 burn one’s boats原语为 Cross the Rubicon and burn one’s boat，出自古罗马凯撒大帝，他带兵乘船出击外帮时常烧毁船只，断绝兵士退路，下非战即死之决心。“破釜沉舟”出自楚霸王项羽，他“引兵渡河，皆沉船，破斧甑，烧庐舍，持三日粮，以示十卒必死，无一还心”。此类成语可谓形似、神似，是一种文化重合现象。这些成语单从字面意义去理解是不够的，要挖掘其深厚的文化内涵，使学生的文化意识由词汇学习层次上升至社会背景层次，从而加深学生对西方文化与本土文化的了解，提高学生的语言交际能力。
在篇章教学中融入本土文化。篇章是大学英语课程的核心资源，每一篇文章如同一扇开启之“窗”，透过它可以让学生了解异国文化和本土文化，开阔视野，提升层次，促进中西文化的相互了解和融合。大学英语教师要充分利用篇章的原有资源，将本土文化渗透其中，使教材在情境中的适应性最大化，从而使学生达到用英语传递中国传统文化的目的。大学英语篇章中的文化知识主要涉及风俗习惯、文学艺术、历史地理、教育体制、价值观念、生活方式等诸方面。可以根据文章涉及的内容进行相应的本土文化的导入，并挖掘其文化内涵，最终使学生能够用英语完整、准确地表达各种节日的起源、礼仪和风俗。中国历史悠久、文化博大精深，用英语表达中国文化是中国走向世界的需要，中国文化的渗透是英语教学的延伸、补充和发展。让学生在学会语言的基础上，培养对本土文化地位的认识，可以为国际交流奠定基础。
完善大学英语考试结构。评估教学效果的主要手段就是测试，通过测试，可以发现教学中存在的问题，并对现有教学进行反馈以更有效地改进教学。长期以来，我国的各类英语测试一直以考察学生的听、说、读、写、译五项语言技能为主，忽略了对学生文化知识的考察。在应试的压力下，教师和学生的注意力自然就会集中在语言学习上，而语言所承载的文化内容则被忽视。要想转变这一局面，英语考试必须改革目前的考试制度，其内容应当在各类水平测试及等级考试中增加大学英语文化知识的考核比重，尤其是中国文化英语表达能力的考核。此外，还应将目前英语考试中的作文题目与文化融为一体；要求学生写文化方面的作文或小论文，并辅以相应的评价体系，从而发挥其对大学英语文化教学的导向作用，并最终促进大学英语教学与中国文化教育的有效融合。
参考文献：
[1]崔小清.中国跨文化外语教学的重要性分析——评《跨文化外语教学》[J].中国教育学刊，2016（04）
[2]张换成.大学英语跨文化教学模式的构建[J].教育理论与实践，2014（03）