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（石家庄信息工程职业学院 河北 石家庄 050000）
摘 要：高职院校体育课程设置对其体育教学质量和效果有着十分重要的影响。本文以我国高职院校体育课程设置现状为基础，对我国高职院校体育课程设置今后的发展趋势进行了分析探讨，以期能够为我国高职院校体育课程设置提供指导，并促进高职院校体育教学质量的提高。
关键词：高职院校；体育课程设置；发展趋势
高职体育是我国高职教育的重要组成部分，其目的是培养学生养成体育锻炼的习惯和能力。高职体育课程设置直接影响着高职院校的体育教学质量、培养目标及其教学理念，因此分析高职院校体育课程设置现状并研究其今后的发展趋势对于完善高校体育教学将具有极为重要的指导意义。研究认为，影响高职院校体育课程设置的主要因素包括体育教师、学生、课程设置以及场地器材设施等，其中体育课程设置主要表现在体育课程的内容与结构、教学方法与模式等，其并没有随着学生的年龄、文化水平、身体素质及已有的体育教育程度等而发生变化，从而导致高职院校体育教学存在培养目标模糊、课程设置不科学及教学思想落后等问题，这不能充分的反映出高职教育的特点。
1高职院校体育课程设置的现状分析
1.1体育课程设置目标分析
从实际情况来看，绝大多数高职院校非常重视体育教学目标设置与建设，均有十分明确的体育课程培养目标，并基本上在如下几个方面达成共识：①使学生充分掌握运动技能；②培养学生具有终身体育锻炼的长久意志；③提高学生的身体素质。由此可以看出，高职院校体育课程设置的主要目标是培养学生的身心健康及今后发展的综合素质，因此，高职院校体育教育常常具有针对性强、实用性强等特征，这也是对学生身心素质有较高要求的主要原因之一。
1.2体育课程设置根据
就我国而言，政府将教育视为一种积极的国家职能，其具有一定的教育权利和目的，因此政府就必须对学校教育进行干涉、控制或者直接支配。几乎所有高职院校体育课程设置的相关依据都以国家相关文件为基础，并将其进一步拓展为学科要求、学生需求及综合因素等依据，很少以满足企业需求为依据，可见高职院校体育课程设置并没有十分显著的差异，这并不符合当今时代发展的客观要求。
1.3体育课程设置类型
总体上来看，高职院校体育课程设置类型可以分为3种类型：必选课程、选修课程及理论课程，部分学校仍然采用必修课程、理论课程进行体育教学。这种课程类型死板、灵活性较低的课程类型与终生体育锻炼的教学目标相矛盾，也不能满足学生今后发展的需求，同时也不符合职业教育的发展理念。
1.4课程的实际效果
调查发现，对于必修课程而言，大多数学生和老师认为能够根据必修课程设置的具体要求完成教学，在课堂上能够获得非常好的上课效果。与必修课程相比，大多数老师和学生认为，选修课程的上课效果更好。因此，无论是老师还是学生，都非常重视必修课程与选修课程的上课效果和质量。然而，约97%的学生认为理论课程的上课效果不理想，这与高职院校没有充分认识理论课程重要性有着一定的关系。
2高职院校体育课程设置的发展趋势分析
2.1创建多元化体育课程类型
高职教育非常重视学以致用，因此高职院校的体育课程设置应当以学生的职业发展为导向，同时依托和利用高职院校自身的办学特色，创造多元化的体育课程类型，丰富学生的上课类型。我国于2002年颁布并实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，纲要指出：高职院校应当积极改革传统、呆板的课程结构，积极倡导开放的、灵活的、自由的课程设置，倡导开放式教学结构和探究式教学结构。因此，对于高职院校而言，其应当结合自身的办学特色和理念，充分利用和发挥自身优势，自主创建以人为本并满足学生今后职业特征的集实用性和可持续发展于一体的终身体育和职业素质协调发展的多元化体育课程类型。
2.2创建个性与职业协调发展的体育课程模式
个性与职业协调发展的特色体育课程模式应当以高职院校的实际状况为基础，以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导，以科学人文主义教育观、终身体育观、主体教育观、个性发展观等为理论指导，出积极创建多层次的高职院校体育课程体系，推动体育课程设置类型向多元化和社会化方向积极发展，同时要注重理论与实践之间的联系，积极探索能够符合高职院校自身教学组织、教学管理及教学内容等要求的具有特色的体育课程模式。个性与职业协调发展的体育课程模式包括特色体育课程目标、特色体育课程结构、特色体育课程内容及特色体育课程教学模式等。
2.3注重培养实用性人才
高职院校体育课程设置目標应当以培养实践能力、实用性强的人才为重点，培养能够符合生产、建设及服务等行业应用人才身心素质要求的学生。重视不同学生个体之间的差异，满足学生个体发展的需求，这就要求高职院校体育课程设置应当以学生为导向，重视培养学生的体育能力，提高其身体素质。体育课程的设置应当以专业培养方案来进行细致划分。首先，通过健身行为、健康意识及体能发展等方面从基本体育知识、体育锻炼方法、体育运动技能对学生进行指导，从而大大的增强学生体质，也就是说高职院校体育课程设置首先应当将培养“社会人”作为其教学的主要目的。其次，按照专业特性、职业需求和学生状况，并根据具体的专业培养方案，高职院校体育课程设置应当重点进行职业运动能力训练和教学，为提高学生体质进行技能和锻炼方法的教学指导，为学生今后职业发展和生活奠定良好的职业体能和身体素质，此时以重点培养“职业人”为目标。
3结语
为了使高职院校体育课程设置更加合理、科学和多元化，满足学生的个性需求和发展需求，高职院校还应当加强院校体育教师队伍的建设，努力提高教学质量，使体育教师队伍积极地向一专多能、多层次方向发展。同时，高职院校还应当努力培养和提高学生的终生体育意识，为学生创造良好的体育氛围，提高学生适应社会的能力。
参考文献：
[1]聂红建.全球化背景下中国高等职业教育改革路径再思考[J].河南职业技术师范学院学报，2008，（4）：8-11.
[2]李凯.高职体育应对学生就业应具备职业实用性[J].科技信息，2009（7）：161，177.
[3]曾伟，陈捷.高职院校职业实用性体育课程设计与应用[J].湖南广播电视大学学报，2009，（2）：37-39.
摘 要：高职院校体育课程设置对其体育教学质量和效果有着十分重要的影响。本文以我国高职院校体育课程设置现状为基础，对我国高职院校体育课程设置今后的发展趋势进行了分析探讨，以期能够为我国高职院校体育课程设置提供指导，并促进高职院校体育教学质量的提高。
关键词：高职院校；体育课程设置；发展趋势
高职体育是我国高职教育的重要组成部分，其目的是培养学生养成体育锻炼的习惯和能力。高职体育课程设置直接影响着高职院校的体育教学质量、培养目标及其教学理念，因此分析高职院校体育课程设置现状并研究其今后的发展趋势对于完善高校体育教学将具有极为重要的指导意义。研究认为，影响高职院校体育课程设置的主要因素包括体育教师、学生、课程设置以及场地器材设施等，其中体育课程设置主要表现在体育课程的内容与结构、教学方法与模式等，其并没有随着学生的年龄、文化水平、身体素质及已有的体育教育程度等而发生变化，从而导致高职院校体育教学存在培养目标模糊、课程设置不科学及教学思想落后等问题，这不能充分的反映出高职教育的特点。
1高职院校体育课程设置的现状分析
1.1体育课程设置目标分析
从实际情况来看，绝大多数高职院校非常重视体育教学目标设置与建设，均有十分明确的体育课程培养目标，并基本上在如下几个方面达成共识：①使学生充分掌握运动技能；②培养学生具有终身体育锻炼的长久意志；③提高学生的身体素质。由此可以看出，高职院校体育课程设置的主要目标是培养学生的身心健康及今后发展的综合素质，因此，高职院校体育教育常常具有针对性强、实用性强等特征，这也是对学生身心素质有较高要求的主要原因之一。
1.2体育课程设置根据
就我国而言，政府将教育视为一种积极的国家职能，其具有一定的教育权利和目的，因此政府就必须对学校教育进行干涉、控制或者直接支配。几乎所有高职院校体育课程设置的相关依据都以国家相关文件为基础，并将其进一步拓展为学科要求、学生需求及综合因素等依据，很少以满足企业需求为依据，可见高职院校体育课程设置并没有十分显著的差异，这并不符合当今时代发展的客观要求。
1.3体育课程设置类型
总体上来看，高职院校体育课程设置类型可以分为3种类型：必选课程、选修课程及理论课程，部分学校仍然采用必修课程、理论课程进行体育教学。这种课程类型死板、灵活性较低的课程类型与终生体育锻炼的教学目标相矛盾，也不能满足学生今后发展的需求，同时也不符合职业教育的发展理念。
1.4课程的实际效果
调查发现，对于必修课程而言，大多数学生和老师认为能够根据必修课程设置的具体要求完成教学，在课堂上能够获得非常好的上课效果。与必修课程相比，大多数老师和学生认为，选修课程的上课效果更好。因此，无论是老师还是学生，都非常重视必修课程与选修课程的上课效果和质量。然而，约97%的学生认为理论课程的上课效果不理想，这与高职院校没有充分认识理论课程重要性有着一定的关系。
2高职院校体育课程设置的发展趋势分析
2.1创建多元化体育课程类型
高职教育非常重视学以致用，因此高职院校的体育课程设置应当以学生的职业发展为导向，同时依托和利用高职院校自身的办学特色，创造多元化的体育课程类型，丰富学生的上课类型。我国于2002年颁布并实施了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，纲要指出：高职院校应当积极改革传统、呆板的课程结构，积极倡导开放的、灵活的、自由的课程设置，倡导开放式教学结构和探究式教学结构。因此，对于高职院校而言，其应当结合自身的办学特色和理念，充分利用和发挥自身优势，自主创建以人为本并满足学生今后职业特征的集实用性和可持续发展于一体的终身体育和职业素质协调发展的多元化体育课程类型。
2.2创建个性与职业协调发展的体育课程模式
个性与职业协调发展的特色体育课程模式应当以高职院校的实际状况为基础，以《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》为指导，以科学人文主义教育观、终身体育观、主体教育观、个性发展观等为理论指导，出积极创建多层次的高职院校体育课程体系，推动体育课程设置类型向多元化和社会化方向积极发展，同时要注重理论与实践之间的联系，积极探索能够符合高职院校自身教学组织、教学管理及教学内容等要求的具有特色的体育课程模式。个性与职业协调发展的体育课程模式包括特色体育课程目标、特色体育课程结构、特色体育课程内容及特色体育课程教学模式等。
2.3注重培养实用性人才
高职院校体育课程设置目標应当以培养实践能力、实用性强的人才为重点，培养能够符合生产、建设及服务等行业应用人才身心素质要求的学生。重视不同学生个体之间的差异，满足学生个体发展的需求，这就要求高职院校体育课程设置应当以学生为导向，重视培养学生的体育能力，提高其身体素质。体育课程的设置应当以专业培养方案来进行细致划分。首先，通过健身行为、健康意识及体能发展等方面从基本体育知识、体育锻炼方法、体育运动技能对学生进行指导，从而大大的增强学生体质，也就是说高职院校体育课程设置首先应当将培养“社会人”作为其教学的主要目的。其次，按照专业特性、职业需求和学生状况，并根据具体的专业培养方案，高职院校体育课程设置应当重点进行职业运动能力训练和教学，为提高学生体质进行技能和锻炼方法的教学指导，为学生今后职业发展和生活奠定良好的职业体能和身体素质，此时以重点培养“职业人”为目标。
3结语
为了使高职院校体育课程设置更加合理、科学和多元化，满足学生的个性需求和发展需求，高职院校还应当加强院校体育教师队伍的建设，努力提高教学质量，使体育教师队伍积极地向一专多能、多层次方向发展。同时，高职院校还应当努力培养和提高学生的终生体育意识，为学生创造良好的体育氛围，提高学生适应社会的能力。
参考文献：
[1]聂红建.全球化背景下中国高等职业教育改革路径再思考[J].河南职业技术师范学院学报，2008，（4）：8-11.
[2]李凯.高职体育应对学生就业应具备职业实用性[J].科技信息，2009（7）：161，177.
[3]曾伟，陈捷.高职院校职业实用性体育课程设计与应用[J].湖南广播电视大学学报，2009，（2）：37-39.