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摘要：如何“培养学生科学探究，发展学生的能力”是初中物理课程改革的关键.科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一，让学生亲历以探究为主的学习活动，是学生学习物理的主要途径.
关键词：物理教学 探究式 兴趣 合作
物理课程的改革提出了新的要求：提倡“以学生发展为本”、强调“科学探究过程”的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力.而这种能力的获得，其主要渠道就是探究式教学.探究式教学是指学生在教师的指导下类似于科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，形成观点的教学活动.它不仅使学生体验到探究的乐趣，还可以让学生形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，推进了素质教育的进程.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、激发兴趣，诱发探究动机
爱恩斯坦说：“兴趣是最好的老师.”因此，在教学中，教师要充分利用各种素材和方法激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的气氛中轻松学习，唤起学生强烈的求知探究欲望，以求获得理想的学习效果.
1.创设情境，激发兴趣
情境引入是探究式教学的起点.教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让有趣的自然现象深深吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探究欲望.
例如，在讲“大气压”时，上课伊始，我便对学生说：“现在咱们来做个游戏.”我在一个盛满水的玻璃杯上盖一块硬纸片.然后说：“同学们，如果我将玻璃杯倒过来，你们猜会有什么事情发生？”学生不断地说：“硬纸片会掉下来.”但游戏结果：无论怎样转动玻璃杯的方向，硬纸片都不会掉下来.顿时学生惊讶地叫道：“这究竟是怎么回事呢？”这样就激起学生强烈的探究欲望.
2.巧设疑问，激发兴趣
提出问题是探究式教学的关键点.教师根据教学内容引导学生通过细致观察、分析、比较等方法，提出引人深思的问题，从而吸引学生高度集中的注意力，充分调动学生的积极性、主动性，使不同层次的学生都全身心投入到探究知识，获取知识中去，从中去发展他们的能力.
例如，在探究“压力的作用效果跟哪些因素有关”前，可以这样引发学生：“为什么同学们在日常生活中切猪肉都不用刀背切而用刀口切呢？”这一问学生都会忍不住笑着说：“用刀背切肉切不进去呀！”然后，老师再进一步问：“为什么用刀背切不进去呢？”针对这样的问题，可以一个接一个地让学生大胆猜想.因此，课堂气氛马上活跃起来，学生的探究兴趣也就很快被调动起来了.又如，在探究什么情况下磁可以生电前，可以这样设问：“既然奥斯特实验说明电能够生磁，那么反过来磁能生电吗？”接着又问：“是否有了磁就能产生电呢？磁生电的条件又是什么呢？”这样层层深入，推波助澜，学生的注意力很快就集中起来，一旦所提问题得到圆满答复，学生学习物理的兴趣就被激发起来了.
二、动手实验，体验探究过程
物理是以实验为基础的科学，探究实验是学生进行探究活动的重要手段，是一个创造性的过程.教师引导学生积极参与实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得初级的、创新的体验和感知.初步掌握科学探究方法，从而培养科学探究能力.
例如，探究“电磁铁磁性强弱与哪些因素有关”的实验是电磁学中的一个重要实验，为让学生成为学习的主体，强化新知识对学生感觉的刺激.我把此实验改为分组实验，首先让学生观察身边的电磁铁等器材，通过细心观察，他们各抒己见提出见解，他们感觉电磁铁磁性的强弱可能跟电流的大小和线圈的匝数有关.紧接着我进一步启发引导，他们很快考虑到了用控制变量法来探究，并亲自设计出实验电路图，再通过他们自己连接电路，自己进行实验，积极性很快被调动起来.脑、手、眼等器官同时动起来，使他们真正成为学习的主体，这样学生既体验了探究过程，又充分体会到探究知识的乐趣.
三、合作交流，发展探究能力
在探究过程中，个别学生得到的数据或结论往往是片面的，不完善的.因此，教师及时引导学生之间开展讨论和交流活动，让学生充分发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究过程、方法和经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的学习方法和经验，从中提高认识，克服独立探究过程中的片面性和局限性，不断地调动其思维的积极性，从而获得更全面的知识.
例如，在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握了电流强度、电压、电阻三个物理概念的基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系.在从实验数据得出欧姆定律前，学生对收集到的数据进行整理时，一个学生说：“我发现导体电流跟导体两端电压成正比.” 另一个学生说：“我发现导体电流跟导体的电阻成反比.”另一个同学又反驳：“不对，我发现导体电流跟导体电阻不成反比.”针对学生的不同问题，我适时引导，要求他们说说各自理由.这样学生在不同意见的发表争论中，用他们自己的语言概括出科学结论.在这一探究过程中，不仅使学生之间友好合作精神得到体现，同时学生的探究能力也得到发展.
四、自我反思，深化探究认识
自我反思，深化探究认识是在教师的组织和指导下启发学生进行思维过程的重新整理总结，从而达到认识的深化与认知结构的完善.通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己的认知水平，促进教学观点的形成和发展.
例如，在探究“电阻上的电流跟电压的关系”时，我采用分组实验，让学生自主探究.六个小组中的五个小组都能按照控制变量法分两步进行实验，很快总结出：在电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比；在电压一定时，导体中的电流跟导体电阻成反比.但其中一组同学在探究过程中，采用电源电压保持不变，不断改变定值电阻的阻值，测得相应电流跟电阻的关系与前五组的结论不相吻合.在交流、讨论中，我特别让结论不相吻合的那个小组的代表详细叙述他们的探究过程，然后让大家共同探讨反思电流与电阻不成反比的真正原因.通过反思加深了电流跟电阻成反比的前提条件的认识，进一步深化了对欧姆定律的正确理解.
五、应用迁移，挖掘探究潜能
应用科学的过程也是进行探究教育的重要环节.因此，在教学中，我们有目的地引导学生将所学知识应用于实践中，从而扩展所学知识，挖掘探究潜能，发展创造能力，从而造福于社会.我们日常生活中应用到物理知识且有待改进解决的现实问题有很多：如探究了家庭电路后，让学生自行设计，在楼道上安装一盏灯，要求进入住宅楼道按开关灯亮，进入家门后按开关灯灭.这些应用探究性实验的探究，培养和发展了学生探究思维能力，挖掘了学生探究潜能，激发了学生的创新精神.
总之，探究性教学不仅可以使学生像科学家那样进行科学探究，真正体验到探究乐趣，自主获取知识，还可以增长能力，形成正确的科学态度.因此，探究式教学应是我们教师进行教学的主线.
参考文献
杨恒波，物理教学技巧浅论[J]曲靖师专学报，1992，03.
赵京坦，学习物理的几种方法[J]今日科苑，2006，06.
农德教，浅谈物理学习兴趣的培养[J]南宁师范高等专科学校学报，2003，03.
王玲萍，初中物理探究式教学探索[J]教学与管理，2004，03.
张国辉、唐树良，谈物理教学中合作的开展 [J]物理教学与研究，2002，04.
关键词：物理教学 探究式 兴趣 合作
物理课程的改革提出了新的要求：提倡“以学生发展为本”、强调“科学探究过程”的课程理念，教学既要重视基本知识和基本技能，又要重视知识、技能的形成过程，发展学生的能力.而这种能力的获得，其主要渠道就是探究式教学.探究式教学是指学生在教师的指导下类似于科学研究的方式去主动获取知识，应用知识，解决问题，形成观点的教学活动.它不仅使学生体验到探究的乐趣，还可以让学生形成正确的思维方式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，推进了素质教育的进程.
下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、激发兴趣，诱发探究动机
爱恩斯坦说：“兴趣是最好的老师.”因此，在教学中，教师要充分利用各种素材和方法激发学生的学习兴趣，使学生在愉快的气氛中轻松学习，唤起学生强烈的求知探究欲望，以求获得理想的学习效果.
1.创设情境，激发兴趣
情境引入是探究式教学的起点.教师首先要创设情境，制造“悬念”，放手让学生观察、实验、思考，让有趣的自然现象深深吸引学生，激活学生思维，从而使他们产生强烈的探究欲望.
例如，在讲“大气压”时，上课伊始，我便对学生说：“现在咱们来做个游戏.”我在一个盛满水的玻璃杯上盖一块硬纸片.然后说：“同学们，如果我将玻璃杯倒过来，你们猜会有什么事情发生？”学生不断地说：“硬纸片会掉下来.”但游戏结果：无论怎样转动玻璃杯的方向，硬纸片都不会掉下来.顿时学生惊讶地叫道：“这究竟是怎么回事呢？”这样就激起学生强烈的探究欲望.
2.巧设疑问，激发兴趣
提出问题是探究式教学的关键点.教师根据教学内容引导学生通过细致观察、分析、比较等方法，提出引人深思的问题，从而吸引学生高度集中的注意力，充分调动学生的积极性、主动性，使不同层次的学生都全身心投入到探究知识，获取知识中去，从中去发展他们的能力.
例如，在探究“压力的作用效果跟哪些因素有关”前，可以这样引发学生：“为什么同学们在日常生活中切猪肉都不用刀背切而用刀口切呢？”这一问学生都会忍不住笑着说：“用刀背切肉切不进去呀！”然后，老师再进一步问：“为什么用刀背切不进去呢？”针对这样的问题，可以一个接一个地让学生大胆猜想.因此，课堂气氛马上活跃起来，学生的探究兴趣也就很快被调动起来了.又如，在探究什么情况下磁可以生电前，可以这样设问：“既然奥斯特实验说明电能够生磁，那么反过来磁能生电吗？”接着又问：“是否有了磁就能产生电呢？磁生电的条件又是什么呢？”这样层层深入，推波助澜，学生的注意力很快就集中起来，一旦所提问题得到圆满答复，学生学习物理的兴趣就被激发起来了.
二、动手实验，体验探究过程
物理是以实验为基础的科学，探究实验是学生进行探究活动的重要手段，是一个创造性的过程.教师引导学生积极参与实验，自主地进行实验探究，使每个学生都获得初级的、创新的体验和感知.初步掌握科学探究方法，从而培养科学探究能力.
例如，探究“电磁铁磁性强弱与哪些因素有关”的实验是电磁学中的一个重要实验，为让学生成为学习的主体，强化新知识对学生感觉的刺激.我把此实验改为分组实验，首先让学生观察身边的电磁铁等器材，通过细心观察，他们各抒己见提出见解，他们感觉电磁铁磁性的强弱可能跟电流的大小和线圈的匝数有关.紧接着我进一步启发引导，他们很快考虑到了用控制变量法来探究，并亲自设计出实验电路图，再通过他们自己连接电路，自己进行实验，积极性很快被调动起来.脑、手、眼等器官同时动起来，使他们真正成为学习的主体，这样学生既体验了探究过程，又充分体会到探究知识的乐趣.
三、合作交流，发展探究能力
在探究过程中，个别学生得到的数据或结论往往是片面的，不完善的.因此，教师及时引导学生之间开展讨论和交流活动，让学生充分发表自己的探究成果和方法，倾听他人的探究过程、方法和经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同角度改进自己的学习方法和经验，从中提高认识，克服独立探究过程中的片面性和局限性，不断地调动其思维的积极性，从而获得更全面的知识.
例如，在欧姆定律教学中开展探究式学习，在掌握了电流强度、电压、电阻三个物理概念的基础上，根据实际引导学生利用控制变量法，改变电流大小，分别研究电流与电压、电流与电阻的关系.在从实验数据得出欧姆定律前，学生对收集到的数据进行整理时，一个学生说：“我发现导体电流跟导体两端电压成正比.” 另一个学生说：“我发现导体电流跟导体的电阻成反比.”另一个同学又反驳：“不对，我发现导体电流跟导体电阻不成反比.”针对学生的不同问题，我适时引导，要求他们说说各自理由.这样学生在不同意见的发表争论中，用他们自己的语言概括出科学结论.在这一探究过程中，不仅使学生之间友好合作精神得到体现，同时学生的探究能力也得到发展.
四、自我反思，深化探究认识
自我反思，深化探究认识是在教师的组织和指导下启发学生进行思维过程的重新整理总结，从而达到认识的深化与认知结构的完善.通过反思可以有效地控制思维操作，促进理解，提高自己的认知水平，促进教学观点的形成和发展.
例如，在探究“电阻上的电流跟电压的关系”时，我采用分组实验，让学生自主探究.六个小组中的五个小组都能按照控制变量法分两步进行实验，很快总结出：在电阻一定时，导体中的电流跟导体两端的电压成正比；在电压一定时，导体中的电流跟导体电阻成反比.但其中一组同学在探究过程中，采用电源电压保持不变，不断改变定值电阻的阻值，测得相应电流跟电阻的关系与前五组的结论不相吻合.在交流、讨论中，我特别让结论不相吻合的那个小组的代表详细叙述他们的探究过程，然后让大家共同探讨反思电流与电阻不成反比的真正原因.通过反思加深了电流跟电阻成反比的前提条件的认识，进一步深化了对欧姆定律的正确理解.
五、应用迁移，挖掘探究潜能
应用科学的过程也是进行探究教育的重要环节.因此，在教学中，我们有目的地引导学生将所学知识应用于实践中，从而扩展所学知识，挖掘探究潜能，发展创造能力，从而造福于社会.我们日常生活中应用到物理知识且有待改进解决的现实问题有很多：如探究了家庭电路后，让学生自行设计，在楼道上安装一盏灯，要求进入住宅楼道按开关灯亮，进入家门后按开关灯灭.这些应用探究性实验的探究，培养和发展了学生探究思维能力，挖掘了学生探究潜能，激发了学生的创新精神.
总之，探究性教学不仅可以使学生像科学家那样进行科学探究，真正体验到探究乐趣，自主获取知识，还可以增长能力，形成正确的科学态度.因此，探究式教学应是我们教师进行教学的主线.
参考文献
杨恒波，物理教学技巧浅论[J]曲靖师专学报，1992，03.
赵京坦，学习物理的几种方法[J]今日科苑，2006，06.
农德教，浅谈物理学习兴趣的培养[J]南宁师范高等专科学校学报，2003，03.
王玲萍，初中物理探究式教学探索[J]教学与管理，2004，03.
张国辉、唐树良，谈物理教学中合作的开展 [J]物理教学与研究，2002，04.