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【摘 要】传统的教师培训模式，因存在工学矛盾、缺乏互动等弊端，而越来越不适应信息时代对教师提出的新要求。本文尝试将基于网络的教师培训与柔性管理相结合，形成一种基于网络的柔性教师培训模式。这种培训模式革新了传统的学习理念， 有望提高教师培训效率，并推动教师教育事业的发展进程。
【关键词】网络；柔性；教师培训
1.引言
当前，教师的素质受到了社会的广泛关注， 教师的能力和素质直接决定着教育改革的成效。为了使教师素质不断提高， 完善的培训体系将发挥重要作用。教师的在职教育和培训是提高教师素质、培养合格教师的有效途径。
然而，传统的教师培训模式，因存在工学矛盾、缺乏互动等弊端[1]，而越来越不适应当前时代对教师提出的新要求。随着互联网的迅速崛起，一个崭新的信息时代也正向我们走来，资讯更新换代的速度越来越快， 这要求教师知识观、能力结构和思想观念都应多元化发展， 且能够不断地优化和更新。
本文尝试将基于网络的教师培训与柔性管理相结合，提出一种基于网络的柔性教师培训模式。这种培训模式将革新传统的学习理念，充分调动教师的主观能动性，有望提高教师培训的效率，并能推动教师教育事业的发展进程。
2.传统教师培训模式的弊端
传统的教师培训模式大多建立在课堂教学的基础之上，这一模式经过多年实践，基本已经形成较为完善的管理体制和运行机制。然而，随着信息时代的到来，各类信息更新换代的速度越来越快，传统的一次性教师培训模式已经越来越不能满足当今社会对教师提出的新要求。在当前形势下，传统的教师培训存在着以下弊端[1][2]：
（1）一味追求“头疼医头，脚疼医脚”，忽略了知识与观念的整合。理念的落后是导致大部分教师落后于时代的关键问题所在，而传统的教师培训，更注重技术与知识的培训，忽略了知识与观念的整合。
（2）缺乏互动，不能充分调动教师的主观能动性。传统的灌输式的教师培训，不能充分调动教师的主观能动性，常常导致投入很大、收效甚微的结果。
（3）长周期、面授式的培训使得工作和学习的矛盾突出。
（4）大规模、重复式的教师培训，造成了大量人力、物力的浪费。
由上可知，传统的教师培训模式已经不能适应当今社会对教师提出的新要求。
3.基于网络的柔性教师培训模式的提出
针对传统教师培训所存在的弊端，一方面，可尝试引入基于网络的培训模式以改进工学矛盾，同时也将最新的学习观念引入到教师培训中；另一方面，还可尝试引入企业管理中的柔性管理思想，以充分调动教师学习的主观能动性，从而形成一种全新的教师培训模式——基于网络的柔性教师培训模式。
所谓基于网络的培训模式是借助先进的网络技术， 进行知识传播和知识学习的新型教育模式[1]。利用网络开展教师培训具有以下优势[5]：（1）网络的开放性有助于教师自主学习，减少工作和学习的矛盾。（2）网络的便捷性有助于提高教师培训的实效。（3）网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。所以，开展基于网络环境下的教师培训，是适应形势发展、提高教师培训实效的需要。
而柔性管理最早起源于企业管理，是一种以“人”为中心的管理， 也可称之为“人性化管理”。与柔性管理相对的是刚性管理，是一种强调严格控制、高度集权的僵化管理， 实际上已经把人机械化了， 因而是一种非人性化的管理。传统的教师培训过程，类似于刚性管理，教学的内容、教学的方式都预先设定好，这种填压式的培训，完全忽略了受培训教师的主体地位，往往导致投入很大，却收效甚微。将企业中柔性管理的理念引入到教师培训的过程中，一切以受培训教师为中心，从课程设置到培训时间、培训方式、培训内容，教师都可以参与制定或修改，这将充分调用教师的积极性，使培训收到较好的效果。
基于网络的柔性教师培训模式吸取了网络化培训的优势，具有便捷的培训形式、丰富的培训内容、灵活的培训时间；同时，又引入了柔性管理的思想对培训的全过程进行调控，充分调动教师的主观能动性，有望提高教师培训的效率，为推动教师教育事业的发展贡献一份力量。
4.基于网络的柔性教师培训的基本策略
基于网络的柔性教师培训的基本策略包含柔性化的培训组织形式、柔性化的培训内容、柔性化的培训评价体系这三个方面。
4.1 柔性化的培训组织形式
所谓柔性化的培训组织形式是指，打破传统的教师培训所表现出的“场所封闭，计划预设，教材固定，教法单一”[1]等方面的局限，按照学校发展需求和教师自身专业发展的需求，在没有限制的网络中，自觉灵活、持续不断、与时俱进的进行教师培训。
传统的教师培训运用得较多的组织形式是一间固定的教室、一块黑板、一本统一的教学用书；教学过程是教师自始至终的口授加板书，学员整齐划一地听讲解、看板书、做笔记；课堂是由培训者、被培训的教师、不能自由选择的内容、变化不多的手段所构成的井然有序的固定形态。
而在网络环境下，柔性化的教师培训充分利用互联网、通讯网技术，首先，教师接受培训的场所灵活机动，受培训的教师可以根据自身的实际情况，灵活的选择参与培训的场所；其次，教师接受培训的时间可以自由安排，解决了传统教师培训模式中的工学矛盾；再次，教师可以根据需要自由的选择自己感兴趣的课程，解决了在传统培训中，受培训的老师无法自由选择培训内容的缺陷；最后，受培训的老师可以通过网络平台跟其他教师交流培训心得，改变了传统培训模式中，极少有师生互动的缺陷。综上所述，通过采用基于网络的柔性培训模式，将极大的改观传统的教学形态。
4.2 柔性化的培训内容
传统的教师培训大多采用统一的教材，且要在相当长的时期内稳定不变。这样的培训模式不具有针对性，无法实现个性化授课，不利于充分调动教师的积极性。 在基于网络的柔性教师培训模式里，首先，培训的内容是实时更新的，基于网络的教师培训，可以充分利用网络已有资源，突破时间与空间限制，将最新的教育理念、教育新技术推送给受培训的教师，使得教师能够跟上知识经济的步伐，发现自己在教学过程中存在的问题，在第一时间掌握最新、最使用的工作技能；在培训内容保持实时更新的同时，也传承了以往的知识信息，既记录最新的资讯知识，又保证知识的一致性；将知识重新分解与整合，重新构建新的知识体系，搭建教师全面的教育体系观；最后，参训教师也可以参与制定培训计划，为培训组织者提供备选培训内容，充实网络培训平台的资源。
由上可知，基于网络的柔性教师培训，培训内容不再单一，而是多元化的，动态的，不断发展的。
4.3 柔性化的培训评价体系
进行柔性化的教师培训管理并不意味着对受训教师放任自流，构建一个基于网络的柔性教师培训的评价体系势在必行。
传统的教师培训评价，大多通过考试来完成，通过分数等级来评定培训效果，这种评价体系无法体现受训者参与培训的过程。基于网络的教师教育培训， 可以通过网络教学平台， 将定性和定量的评价相结合，构建一种旨在促进教师个性发展的培训评价体系。由网络对信息收集可以做到全面和及时，网络监控系统可以实时跟踪受训教师的参与网络学习的全活动。通过记录受训教师在网络教学平台的活跃程度以及记录受训教师参与网络课程建设的积极程度，给出一个比较综合、比较全面、比较客观的培训评价。
5.基于网络的柔性教师培训可能存在问题的思考
教师培训是一项综合性的工程，需要很多人共同努力才能建设好。无论哪种培训模式都不会是完美无缺的， 基于网络的培训模式同样如此。传统培训中人与人之间的情感交流、教师与学员在教学中的交互、教学方法的实践性，这些都是基于网络的培训所不能替代的。因此， 网络培训与传统培训应当是相互结合与互补的关系。两种培训模式的发展不是相互代替， 而是要相互渗透、相辅相成、共同发展。基于网络的教师培训与传统的教师培训在培训层次、培训目的上可以分工， 可以互有交叉。
6.总结
本文针对传统教师培训模式中存在的弊端，将网络教育和企业管理中的柔性管理的理念引入当代教师培训中，提出了一种基于网络的柔性教师培训模式，并对这种教师培训模式的培训策略和可能存在的问题做了分析，这种培训模式有望解决传统教师培训中存在的问题。但，这两种培训模式的发展不是相互代替， 而是要相互渗透、相辅相成，进而实现共同发展。
参考文献：
[1]彭亚青. 基于网络的教师培训策略的探索[J]. 中小学教师培训， 2007，4： P18-19.
[2]朱燕. e-Learning：网络时代的教师培训模式探究[J]. 成人教育， 2006，7： P36-37.
[3]曹美琴. 柔性管理——图书馆管理的新理念[J]. 高校图书情报论坛， 2006，V5（3）： P54-56.
[4]余绪缨. 柔性管理的发展及其思想文化渊源[J]. 经济学家， 1998，1： P86-92.
[5]赵清福. 关于网络环境下教师培训的思考[J]. 成人教育，2006，06，P47-48.
作者简介：
姜军 （1957- ），男，江苏南通人，实验师，研究方向为现代教育技术。
基金项目：
2011年度江苏省现代教育技术研究重点课题 2011-R-19519；江苏省现代教育技术研究2011课题（2011-R-18957）
【关键词】网络；柔性；教师培训
1.引言
当前，教师的素质受到了社会的广泛关注， 教师的能力和素质直接决定着教育改革的成效。为了使教师素质不断提高， 完善的培训体系将发挥重要作用。教师的在职教育和培训是提高教师素质、培养合格教师的有效途径。
然而，传统的教师培训模式，因存在工学矛盾、缺乏互动等弊端[1]，而越来越不适应当前时代对教师提出的新要求。随着互联网的迅速崛起，一个崭新的信息时代也正向我们走来，资讯更新换代的速度越来越快， 这要求教师知识观、能力结构和思想观念都应多元化发展， 且能够不断地优化和更新。
本文尝试将基于网络的教师培训与柔性管理相结合，提出一种基于网络的柔性教师培训模式。这种培训模式将革新传统的学习理念，充分调动教师的主观能动性，有望提高教师培训的效率，并能推动教师教育事业的发展进程。
2.传统教师培训模式的弊端
传统的教师培训模式大多建立在课堂教学的基础之上，这一模式经过多年实践，基本已经形成较为完善的管理体制和运行机制。然而，随着信息时代的到来，各类信息更新换代的速度越来越快，传统的一次性教师培训模式已经越来越不能满足当今社会对教师提出的新要求。在当前形势下，传统的教师培训存在着以下弊端[1][2]：
（1）一味追求“头疼医头，脚疼医脚”，忽略了知识与观念的整合。理念的落后是导致大部分教师落后于时代的关键问题所在，而传统的教师培训，更注重技术与知识的培训，忽略了知识与观念的整合。
（2）缺乏互动，不能充分调动教师的主观能动性。传统的灌输式的教师培训，不能充分调动教师的主观能动性，常常导致投入很大、收效甚微的结果。
（3）长周期、面授式的培训使得工作和学习的矛盾突出。
（4）大规模、重复式的教师培训，造成了大量人力、物力的浪费。
由上可知，传统的教师培训模式已经不能适应当今社会对教师提出的新要求。
3.基于网络的柔性教师培训模式的提出
针对传统教师培训所存在的弊端，一方面，可尝试引入基于网络的培训模式以改进工学矛盾，同时也将最新的学习观念引入到教师培训中；另一方面，还可尝试引入企业管理中的柔性管理思想，以充分调动教师学习的主观能动性，从而形成一种全新的教师培训模式——基于网络的柔性教师培训模式。
所谓基于网络的培训模式是借助先进的网络技术， 进行知识传播和知识学习的新型教育模式[1]。利用网络开展教师培训具有以下优势[5]：（1）网络的开放性有助于教师自主学习，减少工作和学习的矛盾。（2）网络的便捷性有助于提高教师培训的实效。（3）网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。所以，开展基于网络环境下的教师培训，是适应形势发展、提高教师培训实效的需要。
而柔性管理最早起源于企业管理，是一种以“人”为中心的管理， 也可称之为“人性化管理”。与柔性管理相对的是刚性管理，是一种强调严格控制、高度集权的僵化管理， 实际上已经把人机械化了， 因而是一种非人性化的管理。传统的教师培训过程，类似于刚性管理，教学的内容、教学的方式都预先设定好，这种填压式的培训，完全忽略了受培训教师的主体地位，往往导致投入很大，却收效甚微。将企业中柔性管理的理念引入到教师培训的过程中，一切以受培训教师为中心，从课程设置到培训时间、培训方式、培训内容，教师都可以参与制定或修改，这将充分调用教师的积极性，使培训收到较好的效果。
基于网络的柔性教师培训模式吸取了网络化培训的优势，具有便捷的培训形式、丰富的培训内容、灵活的培训时间；同时，又引入了柔性管理的思想对培训的全过程进行调控，充分调动教师的主观能动性，有望提高教师培训的效率，为推动教师教育事业的发展贡献一份力量。
4.基于网络的柔性教师培训的基本策略
基于网络的柔性教师培训的基本策略包含柔性化的培训组织形式、柔性化的培训内容、柔性化的培训评价体系这三个方面。
4.1 柔性化的培训组织形式
所谓柔性化的培训组织形式是指，打破传统的教师培训所表现出的“场所封闭，计划预设，教材固定，教法单一”[1]等方面的局限，按照学校发展需求和教师自身专业发展的需求，在没有限制的网络中，自觉灵活、持续不断、与时俱进的进行教师培训。
传统的教师培训运用得较多的组织形式是一间固定的教室、一块黑板、一本统一的教学用书；教学过程是教师自始至终的口授加板书，学员整齐划一地听讲解、看板书、做笔记；课堂是由培训者、被培训的教师、不能自由选择的内容、变化不多的手段所构成的井然有序的固定形态。
而在网络环境下，柔性化的教师培训充分利用互联网、通讯网技术，首先，教师接受培训的场所灵活机动，受培训的教师可以根据自身的实际情况，灵活的选择参与培训的场所；其次，教师接受培训的时间可以自由安排，解决了传统教师培训模式中的工学矛盾；再次，教师可以根据需要自由的选择自己感兴趣的课程，解决了在传统培训中，受培训的老师无法自由选择培训内容的缺陷；最后，受培训的老师可以通过网络平台跟其他教师交流培训心得，改变了传统培训模式中，极少有师生互动的缺陷。综上所述，通过采用基于网络的柔性培训模式，将极大的改观传统的教学形态。
4.2 柔性化的培训内容
传统的教师培训大多采用统一的教材，且要在相当长的时期内稳定不变。这样的培训模式不具有针对性，无法实现个性化授课，不利于充分调动教师的积极性。 在基于网络的柔性教师培训模式里，首先，培训的内容是实时更新的，基于网络的教师培训，可以充分利用网络已有资源，突破时间与空间限制，将最新的教育理念、教育新技术推送给受培训的教师，使得教师能够跟上知识经济的步伐，发现自己在教学过程中存在的问题，在第一时间掌握最新、最使用的工作技能；在培训内容保持实时更新的同时，也传承了以往的知识信息，既记录最新的资讯知识，又保证知识的一致性；将知识重新分解与整合，重新构建新的知识体系，搭建教师全面的教育体系观；最后，参训教师也可以参与制定培训计划，为培训组织者提供备选培训内容，充实网络培训平台的资源。
由上可知，基于网络的柔性教师培训，培训内容不再单一，而是多元化的，动态的，不断发展的。
4.3 柔性化的培训评价体系
进行柔性化的教师培训管理并不意味着对受训教师放任自流，构建一个基于网络的柔性教师培训的评价体系势在必行。
传统的教师培训评价，大多通过考试来完成，通过分数等级来评定培训效果，这种评价体系无法体现受训者参与培训的过程。基于网络的教师教育培训， 可以通过网络教学平台， 将定性和定量的评价相结合，构建一种旨在促进教师个性发展的培训评价体系。由网络对信息收集可以做到全面和及时，网络监控系统可以实时跟踪受训教师的参与网络学习的全活动。通过记录受训教师在网络教学平台的活跃程度以及记录受训教师参与网络课程建设的积极程度，给出一个比较综合、比较全面、比较客观的培训评价。
5.基于网络的柔性教师培训可能存在问题的思考
教师培训是一项综合性的工程，需要很多人共同努力才能建设好。无论哪种培训模式都不会是完美无缺的， 基于网络的培训模式同样如此。传统培训中人与人之间的情感交流、教师与学员在教学中的交互、教学方法的实践性，这些都是基于网络的培训所不能替代的。因此， 网络培训与传统培训应当是相互结合与互补的关系。两种培训模式的发展不是相互代替， 而是要相互渗透、相辅相成、共同发展。基于网络的教师培训与传统的教师培训在培训层次、培训目的上可以分工， 可以互有交叉。
6.总结
本文针对传统教师培训模式中存在的弊端，将网络教育和企业管理中的柔性管理的理念引入当代教师培训中，提出了一种基于网络的柔性教师培训模式，并对这种教师培训模式的培训策略和可能存在的问题做了分析，这种培训模式有望解决传统教师培训中存在的问题。但，这两种培训模式的发展不是相互代替， 而是要相互渗透、相辅相成，进而实现共同发展。
参考文献：
[1]彭亚青. 基于网络的教师培训策略的探索[J]. 中小学教师培训， 2007，4： P18-19.
[2]朱燕. e-Learning：网络时代的教师培训模式探究[J]. 成人教育， 2006，7： P36-37.
[3]曹美琴. 柔性管理——图书馆管理的新理念[J]. 高校图书情报论坛， 2006，V5（3）： P54-56.
[4]余绪缨. 柔性管理的发展及其思想文化渊源[J]. 经济学家， 1998，1： P86-92.
[5]赵清福. 关于网络环境下教师培训的思考[J]. 成人教育，2006，06，P47-48.
作者简介：
姜军 （1957- ），男，江苏南通人，实验师，研究方向为现代教育技术。
基金项目：
2011年度江苏省现代教育技术研究重点课题 2011-R-19519；江苏省现代教育技术研究2011课题（2011-R-18957）