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新时代国家对教育目标，定下的是“立德树人”，那么，这里我们可以看到党和国家，在21世纪国家建设的纲要里，把人的思想品德教育放在十分重要的位置，可以说只有道德品质合格的人才是国家、社会所需要的人才。
对这一方针，我们教师是由衷的拥护与支持，现在，教育改革进行中，课程改革、课标改革的进行中，我们有时有一种说不出的挫折感，或者说是一种失败感。为什么？举几个例子，前段时间，网络上留学生许可馨在微博上发表辱国言论，在往前一点，厦门女研究生的精日言论，辱骂同胞为支那猪，还有，湖南某地抗战历史战场，几名学生身穿侵华日军军服合影留念。
这样的例子还有很多，做为老师，我们是不是有一种失败感？道德品质不合格，辱骂祖国、同胞，忘记历史，不以为耻、反以为荣，这些，就是我们培养的人才？丧失价值观、没有是非观念、黑白不辨，连善恶都分不清，这样的学生对国家有什么用？对民族而言又有什么用呢？
学生的道德品质培养主要依靠学校的德育教育，一个学校的德育教育好坏，直接影响日后学生的道德观念，国家观念，甚至民族观念。像上述这些，所缺乏的家国观念，价值观念，都是可以通过学校德育教育而弥补。而做为学校德育教育的重要组成部分，历史课与政治课一样承担着，学生德育教育的主要内容。
我们可以这样说，一名历史课程合格的中学生，高中生是不会身穿日军军服合影留念的，也不会在疫情严重期间，辱骂自己的祖国，更不会使用近代日本侮辱中国的词语“支那”。
家国情怀（历史价值观），历史课程核心素养之一，历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
历史知识也是一个了解民族，国家的基础知识，使学生感受中华民族的优秀文化传统，增强爱国主義情感，形成民族自豪感的基本知识。
可是，做为一名历史教师，我想说，学校历史教育不如人意，甚至弱化了。比如，成都初中在2005年以前，中考是不考历史的，毕业会考以开卷考试的形式进行。德育处每年的12.9运动纪念活动，要不让位于考试，要不让位于正常教学，所谓的纪念，不过是发几张图片，写几个标语而已。高中，历史在2001高考时是并入3+X科目中的，做为其中一项只算75分，而语、数、外是算150分的。长期以来对历史考核标准的弱化，导致了历史学习的弱化，进而使得学生普遍缺乏历史知识。当然，还有大学历史系是最冷门的专业，毕业后连工作都找不到早不是新闻了。
在2012年，上级教育部门曾经提出过，“德育向学科领域渗透”这一课题，但是，在实际操作中，只有文科学科更好执行，而文科学科中历史课、政治课又是德育教育影响最大与收到效果最好的学科。
学校德育工作，五育并举，那么，做为“课程育人”，“活动育人”的组成部分历史课程，是不是可以得到教育改革的更多重视呢？是不是可以在国家新课程、新课标的改革中获得更多的考核标准呢？
写到这，让我想起一则往事，抗日战争时期，日本对华北沦陷区的统治，其中，最重要的一项就是不许中国儿童、学生学习本民族历史，在东北三省，从1931年“九·一八”事件后，日本就要求伪满洲国在所有学校推行日语教学，不允许东北学生学习汉语，不允许东北学生学习本民族历史。
要永远奴化一个民族，最好的办法，莫过于让其忘掉自己民族的历史，抹掉民族辉煌的记忆，通化民族语言，通化风俗习惯。2019年，暑假我去大连学习时，有一个很深的感触，日本占领大连时，日本的饮食习惯，房屋结构直到今天都可以在大连看到影子。
德育教育，从我们教师的感受中，最重要的就是情感教育，对人、对事、对物抱有一个什么样的情感，态度，这就决定了爱国还是不爱国，是出卖祖国，辱骂，攻击祖国还是维护祖国，热爱祖国的每一寸土地。
历史上，我们知道中华民族经历的太多的苦难，祖国的山河养育了我们，也许，今天社会生活中，国家治理中还有种种不尽如人意，社会财富分配，地区发展等还有诸多不平等、不均衡现象，但是，时代总是在发展，在进步，现在的国家保障体系已经比10年前完善了许多，党的十九大报告中，已经把“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”做为现阶段社会主要矛盾。这比10年前，“人民日益增长的物资文化需要同落后的社会生产力之间的矛盾”是不是要进步很多了呢？
熟悉中华民族历史，知道今天国家发展的一切来之不易，去外国留学而辱骂自己的祖国，这是不是忘记了自己是一个中国人呢？国家再落后也是自己祖国，我们应该想办法改变她贫穷落后的面貌，而不是一味的辱骂，历史上，四大文明古国，古代埃及、古代巴比伦、古代印度，古代中国，这诞生于四大河流域的文明只有中华文明一脉相承了下来，其他3个早已经灰飞烟灭，现在，在故地都不是原来的国家与民族。历史上，中华民族也遭遇了无数次入侵，无数次战乱破坏，但是，我华夏儿女，炎黄子孙从没有放弃过，更没有辱骂过生我养我祖国，正式靠着无数华夏儿女、炎黄子孙的不断拼搏，才有今天社会安定，国家发展的局面。
对这一方针，我们教师是由衷的拥护与支持，现在，教育改革进行中，课程改革、课标改革的进行中，我们有时有一种说不出的挫折感，或者说是一种失败感。为什么？举几个例子，前段时间，网络上留学生许可馨在微博上发表辱国言论，在往前一点，厦门女研究生的精日言论，辱骂同胞为支那猪，还有，湖南某地抗战历史战场，几名学生身穿侵华日军军服合影留念。
这样的例子还有很多，做为老师，我们是不是有一种失败感？道德品质不合格，辱骂祖国、同胞，忘记历史，不以为耻、反以为荣，这些，就是我们培养的人才？丧失价值观、没有是非观念、黑白不辨，连善恶都分不清，这样的学生对国家有什么用？对民族而言又有什么用呢？
学生的道德品质培养主要依靠学校的德育教育，一个学校的德育教育好坏，直接影响日后学生的道德观念，国家观念，甚至民族观念。像上述这些，所缺乏的家国观念，价值观念，都是可以通过学校德育教育而弥补。而做为学校德育教育的重要组成部分，历史课与政治课一样承担着，学生德育教育的主要内容。
我们可以这样说，一名历史课程合格的中学生，高中生是不会身穿日军军服合影留念的，也不会在疫情严重期间，辱骂自己的祖国，更不会使用近代日本侮辱中国的词语“支那”。
家国情怀（历史价值观），历史课程核心素养之一，历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
历史知识也是一个了解民族，国家的基础知识，使学生感受中华民族的优秀文化传统，增强爱国主義情感，形成民族自豪感的基本知识。
可是，做为一名历史教师，我想说，学校历史教育不如人意，甚至弱化了。比如，成都初中在2005年以前，中考是不考历史的，毕业会考以开卷考试的形式进行。德育处每年的12.9运动纪念活动，要不让位于考试，要不让位于正常教学，所谓的纪念，不过是发几张图片，写几个标语而已。高中，历史在2001高考时是并入3+X科目中的，做为其中一项只算75分，而语、数、外是算150分的。长期以来对历史考核标准的弱化，导致了历史学习的弱化，进而使得学生普遍缺乏历史知识。当然，还有大学历史系是最冷门的专业，毕业后连工作都找不到早不是新闻了。
在2012年，上级教育部门曾经提出过，“德育向学科领域渗透”这一课题，但是，在实际操作中，只有文科学科更好执行，而文科学科中历史课、政治课又是德育教育影响最大与收到效果最好的学科。
学校德育工作，五育并举，那么，做为“课程育人”，“活动育人”的组成部分历史课程，是不是可以得到教育改革的更多重视呢？是不是可以在国家新课程、新课标的改革中获得更多的考核标准呢？
写到这，让我想起一则往事，抗日战争时期，日本对华北沦陷区的统治，其中，最重要的一项就是不许中国儿童、学生学习本民族历史，在东北三省，从1931年“九·一八”事件后，日本就要求伪满洲国在所有学校推行日语教学，不允许东北学生学习汉语，不允许东北学生学习本民族历史。
要永远奴化一个民族，最好的办法，莫过于让其忘掉自己民族的历史，抹掉民族辉煌的记忆，通化民族语言，通化风俗习惯。2019年，暑假我去大连学习时，有一个很深的感触，日本占领大连时，日本的饮食习惯，房屋结构直到今天都可以在大连看到影子。
德育教育，从我们教师的感受中，最重要的就是情感教育，对人、对事、对物抱有一个什么样的情感，态度，这就决定了爱国还是不爱国，是出卖祖国，辱骂，攻击祖国还是维护祖国，热爱祖国的每一寸土地。
历史上，我们知道中华民族经历的太多的苦难，祖国的山河养育了我们，也许，今天社会生活中，国家治理中还有种种不尽如人意，社会财富分配，地区发展等还有诸多不平等、不均衡现象，但是，时代总是在发展，在进步，现在的国家保障体系已经比10年前完善了许多，党的十九大报告中，已经把“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”做为现阶段社会主要矛盾。这比10年前，“人民日益增长的物资文化需要同落后的社会生产力之间的矛盾”是不是要进步很多了呢？
熟悉中华民族历史，知道今天国家发展的一切来之不易，去外国留学而辱骂自己的祖国，这是不是忘记了自己是一个中国人呢？国家再落后也是自己祖国，我们应该想办法改变她贫穷落后的面貌，而不是一味的辱骂，历史上，四大文明古国，古代埃及、古代巴比伦、古代印度，古代中国，这诞生于四大河流域的文明只有中华文明一脉相承了下来，其他3个早已经灰飞烟灭，现在，在故地都不是原来的国家与民族。历史上，中华民族也遭遇了无数次入侵，无数次战乱破坏，但是，我华夏儿女，炎黄子孙从没有放弃过，更没有辱骂过生我养我祖国，正式靠着无数华夏儿女、炎黄子孙的不断拼搏，才有今天社会安定，国家发展的局面。