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自恢复高考之后，全社会对高考考试的注重程度在不断提升，高考是否真的是决定一个学子一生命运的转折点，一直以来的口号是千军万马独木桥式的教育模式已近不能满足现如今社会对高学历人才的需求。坚定文化自信，推动社会文化繁荣兴盛中优先发展教育事业，把教育事业放在优先地位，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。推动城乡义务教育一体化发展，高度重视农村义务教育，办好学前教育，特殊教育和网络教育，普及高中阶段教育，努力让每一个孩子都享有公平而有质量的教育。
政府再出台优先发展教育同时推进高中阶段教育不断推进改革，在不断的改革下，考试模式，知识体系变动和教职员调动都在不断的改革推动下日新月异。尤其以衡水中学为试点的自主学习模式下更是作为大部分普通及重点高中争相模仿的典型。所有的素质化教育的终极目标也就是教育的目标是什么？是教书育人为国家的发展建设提供后继人才，还是提高社会整体道德文化素质的水平？我们推动改革的基础核心的方向是通过改革让教育更规范化，更先进化，更能适应时代的潮流培养出优质人才。
但是在改革的道路上，前路一切是未知的;充满挑战与机遇。同时也会在一定程度上使被迫承受改革的学子承担上改革带来的潜在风险。比方说;初中的生地会考的开卷考试，虽然很大程度上减少了初中学生课业背诵压力，但是也因为这样在初三没有生物地理学科的继续学习，在中考后选择高中学习的学生，在重新接触这两门学科会有很大的知识遗忘不熟悉带来的适应期。有比方说，取消总分制度实行打等级制度，等级制度的评判标准的设置很大程度不是分数的表现，更多是这个孩子平时课业情况的完成度还有一些需要班导老师评判的数据，在某方面这就显得成绩录入系统的不客观不完全真实。
传统教育也就是当代下的教育模式更多的是课堂教学，帮助学生梳理知识点，按教学大纲，应试教育的模块教学;提出问题，培养学生解题思维能力，对普遍性和常识认知教育，教师和学生存在模仿和实践的行为关系。
改革下的自主学习模式理想化形式是由学校年级教育小组负责编制出实时的教学小资料，然后由学生独立或者学生小组学习的方式自行学习知识，教师的一部分教导工作和知识点梳理都由学生完成，然后课堂上学生扮演小老师的模式对年级组出具的知识点及试题分析讲解，教师的作用只是起到纠错以及补充的作用，极大程度上开放了课堂，把师生关系从三尺讲台拉近，形成一种独立的自我探索学习的新模式。
但是这种自我学习模式不适用所有学科，同时也不适用于广泛学生，与因才施教的理念大相悖逆。自我学习能力程度高，自我控制力强的学生能很快适应下这种学习模式，他们大部分有许多社会的学习资源与良好的家庭教育环境，能够支持并且适应这种极大拉大学习成绩两极分化的学习模式，而极大部分百分之七十甚至以上的学生任然依赖于校内教师的言传身教的传统模式来完成他们的课业学习。能够举一反三，触类旁通的優质生源就广大中坚层学子无法适应这种学习模式。
在另一个方面，对于实验性科学譬如生物，物理，化学，这种以实验数据为主要知识来源的学科，学校在对高等中学，高等大学升学率的选择上，学生很少甚至几乎不去实验室做实验，没有亲生经历，仅仅靠书本实验的步骤解释，更甚至没有老师直接的讲授而靠年纪学习组编制的资料自主学习得来的知识是否可靠地被学生消化吸收，这是一个存疑的教学改革问题。
当然新的改革的教学模式的理念是好的是先进的，初等教学下真正培养的是学生独立学习理解能力，逻辑思维能力以及正确书写表达能力。但是作为教育者的角度上，独立的学习能力应该放在整个作为学术研究学习的阶段，也就是大学教育和研究生调研学习阶段。这种本末倒置的学习“新”模式，在初高中教育上应当不是起解放一线教职员工的职能，而是更多的需要一线教职员工去深化教育改革进度，对教科理解分析能力提出更高要求，对知识点讲授梳理教授提出更精准严格的要求，对广大需要学习指导的学生学习能力辅助提出更高的标准。
好的教育是春风化雨，润物无声地潜移默化地，在教育工作者的一线教育下促进学生自主学习能力，提高学生文化素质要求的同时对德智体美劳等方方面面让学生由选择的余地，而不是物质化，绝对量化的对成绩分数有超越一切热忱。自主学习绝对不能完全摒弃传统教学模式，要站在原有的基础上不断的调整改进，跟进多媒体教学，网络学习等多维度，多方式，科学的实践，不是完全模仿的照搬照抄而是形成符合当地学校模式有当地特色的教学新模式。
政府再出台优先发展教育同时推进高中阶段教育不断推进改革，在不断的改革下，考试模式，知识体系变动和教职员调动都在不断的改革推动下日新月异。尤其以衡水中学为试点的自主学习模式下更是作为大部分普通及重点高中争相模仿的典型。所有的素质化教育的终极目标也就是教育的目标是什么？是教书育人为国家的发展建设提供后继人才，还是提高社会整体道德文化素质的水平？我们推动改革的基础核心的方向是通过改革让教育更规范化，更先进化，更能适应时代的潮流培养出优质人才。
但是在改革的道路上，前路一切是未知的;充满挑战与机遇。同时也会在一定程度上使被迫承受改革的学子承担上改革带来的潜在风险。比方说;初中的生地会考的开卷考试，虽然很大程度上减少了初中学生课业背诵压力，但是也因为这样在初三没有生物地理学科的继续学习，在中考后选择高中学习的学生，在重新接触这两门学科会有很大的知识遗忘不熟悉带来的适应期。有比方说，取消总分制度实行打等级制度，等级制度的评判标准的设置很大程度不是分数的表现，更多是这个孩子平时课业情况的完成度还有一些需要班导老师评判的数据，在某方面这就显得成绩录入系统的不客观不完全真实。
传统教育也就是当代下的教育模式更多的是课堂教学，帮助学生梳理知识点，按教学大纲，应试教育的模块教学;提出问题，培养学生解题思维能力，对普遍性和常识认知教育，教师和学生存在模仿和实践的行为关系。
改革下的自主学习模式理想化形式是由学校年级教育小组负责编制出实时的教学小资料，然后由学生独立或者学生小组学习的方式自行学习知识，教师的一部分教导工作和知识点梳理都由学生完成，然后课堂上学生扮演小老师的模式对年级组出具的知识点及试题分析讲解，教师的作用只是起到纠错以及补充的作用，极大程度上开放了课堂，把师生关系从三尺讲台拉近，形成一种独立的自我探索学习的新模式。
但是这种自我学习模式不适用所有学科，同时也不适用于广泛学生，与因才施教的理念大相悖逆。自我学习能力程度高，自我控制力强的学生能很快适应下这种学习模式，他们大部分有许多社会的学习资源与良好的家庭教育环境，能够支持并且适应这种极大拉大学习成绩两极分化的学习模式，而极大部分百分之七十甚至以上的学生任然依赖于校内教师的言传身教的传统模式来完成他们的课业学习。能够举一反三，触类旁通的優质生源就广大中坚层学子无法适应这种学习模式。
在另一个方面，对于实验性科学譬如生物，物理，化学，这种以实验数据为主要知识来源的学科，学校在对高等中学，高等大学升学率的选择上，学生很少甚至几乎不去实验室做实验，没有亲生经历，仅仅靠书本实验的步骤解释，更甚至没有老师直接的讲授而靠年纪学习组编制的资料自主学习得来的知识是否可靠地被学生消化吸收，这是一个存疑的教学改革问题。
当然新的改革的教学模式的理念是好的是先进的，初等教学下真正培养的是学生独立学习理解能力，逻辑思维能力以及正确书写表达能力。但是作为教育者的角度上，独立的学习能力应该放在整个作为学术研究学习的阶段，也就是大学教育和研究生调研学习阶段。这种本末倒置的学习“新”模式，在初高中教育上应当不是起解放一线教职员工的职能，而是更多的需要一线教职员工去深化教育改革进度，对教科理解分析能力提出更高要求，对知识点讲授梳理教授提出更精准严格的要求，对广大需要学习指导的学生学习能力辅助提出更高的标准。
好的教育是春风化雨，润物无声地潜移默化地，在教育工作者的一线教育下促进学生自主学习能力，提高学生文化素质要求的同时对德智体美劳等方方面面让学生由选择的余地，而不是物质化，绝对量化的对成绩分数有超越一切热忱。自主学习绝对不能完全摒弃传统教学模式，要站在原有的基础上不断的调整改进，跟进多媒体教学，网络学习等多维度，多方式，科学的实践，不是完全模仿的照搬照抄而是形成符合当地学校模式有当地特色的教学新模式。