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摘要:近年来,高等院校招生规模不断扩大,学生英语基础的差异越来越明显。随着教育体制改革的深化,传统的教育体系和教育模式已经不适应变化了的教育竞争格局。为了提高教学效果,分层次教学成为一种必然的选。本文就“分层次教学”的必要性、模式及测试等问题做一些探讨。
关键词;分层次教学;必要性;模式
一、高职英语教学现状分析
随着我国改革开放程度的日益提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,社会对高职教育也提出了更高的要求。但高职院校学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,学生的个性不同,使他们的英语水平差异较大,两极分化日益加剧。运用传统的教学模式让不同专业,不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然已不适应当前的实际情况。要扭转这种教学被动局面,使所有学生在英语方面都能得到发展,必须打破传统课堂教学的一统模式。做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生。根据学生的实际水平实施“分层次教学”,是提高教学质量的有效途径之一。
二、分层教学的理论依据和必要性
1.“分层次教学”的理论根据
美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的“学习条件”,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。早在两千多年前,中国的孔子就提出了“因材施教”的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,重视补偏救弊,促进学生正常发展。“分层次教学”就是在班级授课制下按学生实际高考的分数对其进行分类。在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,保护学生的学习热情,不断培养学生对英语的学习兴趣和愿望,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法,增强他们学习的内驱力。分层教学的过程,既是教师深入了解和研究学生的过程,也是学生正确认识自我能力和水平的过程。
2.分层教学的必要性
近年来,高等院校招生比例迅速增大,高职教育面临着一系列新问题。学生的能力参差不齐,生源多样化问题尤为突出。加上每个学生的先天素质、主观努力程度的不同,学生之间的差异也越来越大。传统的教育体系和教育制度已经不适应变化了的教育竞争格局,也严重地束缚了学生的主体性发挥,难以激发每位学生的学习积极性。考虑现状,一种能面向全体学生进行因材施教,实施有差异的分组、分层教学应该是有益的尝试。这种分层教学承认学生的个体差异,尊重学生主体发展,让他们“学有所成,学有所用”,是传统教学模式的扬弃。
三、“分层次教学”,的模式探索
1.具体实施
(1)层次界定。高职英语教学中实施分层次教学要认清两点:1)承认学生之间的差异,如对新知识的认知程度、思维方式、兴趣等。2)只有對具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,为他们提供良好的英语学习条件,坚信每个学生都可以学好英语,才能取得知识与能力双赢的结果。
“分层次教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式。实施“分层次教学’’。前,要做好充分的准备工作。在学生入学后,首先要对他们进行测试,然后根据学生入学成绩和测试结果,将其分成A、B、C、D四个层次,并制订对应的认知目标、能力目标、社会心理目标,进行分类教学、分级管理。A类学生属于优秀生、B类学生属于上等生、c类学生属于中等生、D类学生属于基础生。
(2)教学内容与方法。A类学生属于优秀生,他们的英语水平不论在口头还是在笔头方面都相对比较优秀。可以采取“多变化、促能力、主动走”原则,除完成现行英语教学大纲所规定的教学目标外,可适当加快教学进度,在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。要求这类学生用全英文回答问题,用英语写作文。应充分发挥他们的个性和能力特长,培养自我学习的能力,为其深入学习并向更高层次的发展创造条件。B类学生属于上等生,要求他们在掌握单词、课文、理解语法规则的基础上,听懂课堂用语,归纳短文中心思想,灵活应用英语,还要充分肯定他们在学习英语方面取得的成绩。C类学生属于中等生,教师要充分挖掘其潜能,采取“慢变化、重基础、多鼓励”的原则,加强基础教学,力求讲解细致、耐心,强化情感教育。对他们的要求是:牢固掌握初高中所学的语法知识,能预习单词和课文,并了解课文大意,能背诵对话并进行角色扮演,流利地朗读课文,对新学的语法知识能迅速理解并掌握运用。通过学习不断扩大知识面,增强学习信心,使学生具有成就感。D类学生属于基础生。重点在于培养他们的学习兴趣、学习信心和学习的能力。在教学过程中应该加强基本技能的训练,使他们有同等的机会参与教学活动。要求学生正确掌握英语基本语音知识和常见的英语语法知识,熟悉掌握1000个单词。能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语,能看懂145～200字的短文,大概掌握文章的主要内容和中心情节。“分层次教学”授课时,完全可打破院、系和不同专业的自然分班。
在实际教学中,可依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对不同层次的班级采用不同层次的教材,也可以采用相同的主体教材和不同的辅导教材。对于D类学生,课文长度约750词左右,生词率在5%以下为宜。教学内容也要各有侧重,对于A类和B类学生应注重听、说、读、写、译综合能力的培养和提高,边学边用,在教学过程中充分发挥学生的主体地位。对于C类和D类学生应注重夯实基础,再循序渐进地培养翻译和写作能力。这样既可以克服教学目的要求单一的弊端,也可以让不同层次的学生都从收获中获得学习的乐趣。在设计练习时可根据不同层次设计不同难度的题目,可以将作业分为“基础式作业”和“拔高式作业”。A班和B班适合做一些综合题或探索性问题,有充分发展的余地。c班和D班可倾向于知识的直接运用和基础性练习或变式题及简单综合题,在保证基本水平的同时,也有提升的机会。这种方法会使各个层次的学生都受到激励和鼓舞,享受到成功的喜悦,从而提高学习英语的积极性。
2.测试与评价
在教学过程中,对学生进行经常性的反馈是提高教学有效性的保证。各层次教学班的教师可根据自己的教学目标对学生 进行评价。可以采用提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习等方式进行。对A班和B班学生,坚持高标准、严要求,对他们采用激励评价。既提出不足,又指明努力方向,使他们更加严谨和努力。对c班和D班的学生,采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步a让他们看到希望,消除自卑心理,积极向上,品尝成功的喜悦。
实行了“分层次教学”,也就要实施“分层次测试”。以前一统的考试方法总会使一部分学生遭受失败的打击,致使他们产生自卑感,对学习英语失去兴趣。实行分层次考试,以考促学,客观的评价学生可以有效地解决这一问题。校内的期末考试试卷可以设计为必做题和选做题两部分。必做题属基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法既注重基础知识,让差生获得成功的喜悦,从而产生成就感,增强学英语的信心。又可以让基础好的学生经受“跳一跳,摘桃子”的体验,感到“英雄有用武之地”,激发其求知欲。在英语等级考试方面,A类学生可以参加全国公共英语四级的考试,B类和c类学生参加全国英语应用能力考试(PRETCO),D类学生由于其自身的进校基础差,接受能力、学习能力都比较薄弱,學习动力不强等因素,可能无法通过能力考试,可以给这一类学生提供一个形式与B级考核相同,但难度略低于B级考核的校级考核作为D类学生的英语学习课程考核的依据。
四、“分层次教学”存在的问题
“分层次教学”是让每个学生都得到充分发展的一种行之有效的方法,要达到预期的效果,必须充分重视以下几个问题。
(1)学生自尊心问题。由于分层次教学主观上把学生分成了不同的层次,虽然这种层次不是通常所说的等级,但难免会使学生产生自卑感。所以,要求教师做大量的思想工作,使学生明确分层教学的目标和宗旨。
(2)教学安排问题。按现行“分层次教学”的做法,每到上英语课,学生组成临时课程班,缺少集体的凝聚力,有时难以开展课堂互动。另外,学生的实习、实践时间比较多,这给分层次教学中同一层次的不同班级教学进度安排上增加了难度。
(3)学生层次划分问题。尽管将学生分成四个层次,但同一层次的学生两极差异还是很大的,素质参差不齐,学生的分化很严重。
五、结束语
“分层次教学”无论对教师还是学生均是一个崭新的命题,它打破了旧的教学框架,可以弥补“—刃切”班级授课制的不足,是英语教学的一个新的尝试。这种模式实现了从“应试教育”向“素质教育”的转变、从“人人失败”向“人人成功”的转变。各层次学生都在适合自己的空间学习,在相互竞争中看到差距,找准努力的方向,增强学习的信心。
参考文献:
[1]廖新丽,浅析高职高专英语分级教学的必要性[J].思茅师范高等专科学校学报,2005,(1).
[2]傅春丹.高职教育教学模式的研究与实践[J].高职探索,2005,(4):75-76.
[3]范琳,张其云建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003,(4).
[4]姚群.高职英语分层教学的初步探究[J].考试周刊,2008,(11).
[5]杨鹤龄.创造适合学生的教育[J].教育科学研究,2000,(2):66-72.
[6]张成伟,关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报,2003,(4):78-80.
[7]林东才,高汉运,高职生源分析及对策[J].职教论坛,2002.(9)(责任编辑:苏宇嵬)
关键词;分层次教学;必要性;模式
一、高职英语教学现状分析
随着我国改革开放程度的日益提高,英语在社会生活中发挥着越来越重要的作用,社会对高职教育也提出了更高的要求。但高职院校学生的学习基础和学习能力都较为薄弱,学生的个性不同,使他们的英语水平差异较大,两极分化日益加剧。运用传统的教学模式让不同专业,不同英语水平的学生按照统一的教学内容和教学目标来学习,显然已不适应当前的实际情况。要扭转这种教学被动局面,使所有学生在英语方面都能得到发展,必须打破传统课堂教学的一统模式。做到既不压制学习基础好的学生,又不放弃学习基础差的学生。根据学生的实际水平实施“分层次教学”,是提高教学质量的有效途径之一。
二、分层教学的理论依据和必要性
1.“分层次教学”的理论根据
美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出,“许多学生在学习中未能取得优异成绩,主要问题不是学生智慧能力欠缺,而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”,“如果提供适当的学习条件,大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的“学习条件”,就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间,给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。早在两千多年前,中国的孔子就提出了“因材施教”的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据学生的个性与特长有针对性地进行教育,重视补偏救弊,促进学生正常发展。“分层次教学”就是在班级授课制下按学生实际高考的分数对其进行分类。在教学过程中,从学生的知识基础,学习条件及实际出发,设计多层次的教学目标,通过班级组织与教学形式的变化,创造“因材施教”的教学环境。为了让所有学生都有交流的机会,教师必须提供不同层次的交流内容,保护学生的学习热情,不断培养学生对英语的学习兴趣和愿望,引导他们发现问题和提出问题,指导他们掌握正确的学习方法,增强他们学习的内驱力。分层教学的过程,既是教师深入了解和研究学生的过程,也是学生正确认识自我能力和水平的过程。
2.分层教学的必要性
近年来,高等院校招生比例迅速增大,高职教育面临着一系列新问题。学生的能力参差不齐,生源多样化问题尤为突出。加上每个学生的先天素质、主观努力程度的不同,学生之间的差异也越来越大。传统的教育体系和教育制度已经不适应变化了的教育竞争格局,也严重地束缚了学生的主体性发挥,难以激发每位学生的学习积极性。考虑现状,一种能面向全体学生进行因材施教,实施有差异的分组、分层教学应该是有益的尝试。这种分层教学承认学生的个体差异,尊重学生主体发展,让他们“学有所成,学有所用”,是传统教学模式的扬弃。
三、“分层次教学”,的模式探索
1.具体实施
(1)层次界定。高职英语教学中实施分层次教学要认清两点:1)承认学生之间的差异,如对新知识的认知程度、思维方式、兴趣等。2)只有對具体学生的学习障碍采取针对性的矫正策略,为他们提供良好的英语学习条件,坚信每个学生都可以学好英语,才能取得知识与能力双赢的结果。
“分层次教学”是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都能得到充分发展的一种教学模式。实施“分层次教学’’。前,要做好充分的准备工作。在学生入学后,首先要对他们进行测试,然后根据学生入学成绩和测试结果,将其分成A、B、C、D四个层次,并制订对应的认知目标、能力目标、社会心理目标,进行分类教学、分级管理。A类学生属于优秀生、B类学生属于上等生、c类学生属于中等生、D类学生属于基础生。
(2)教学内容与方法。A类学生属于优秀生,他们的英语水平不论在口头还是在笔头方面都相对比较优秀。可以采取“多变化、促能力、主动走”原则,除完成现行英语教学大纲所规定的教学目标外,可适当加快教学进度,在知识和能力培养方面继续拓宽和加深。要求这类学生用全英文回答问题,用英语写作文。应充分发挥他们的个性和能力特长,培养自我学习的能力,为其深入学习并向更高层次的发展创造条件。B类学生属于上等生,要求他们在掌握单词、课文、理解语法规则的基础上,听懂课堂用语,归纳短文中心思想,灵活应用英语,还要充分肯定他们在学习英语方面取得的成绩。C类学生属于中等生,教师要充分挖掘其潜能,采取“慢变化、重基础、多鼓励”的原则,加强基础教学,力求讲解细致、耐心,强化情感教育。对他们的要求是:牢固掌握初高中所学的语法知识,能预习单词和课文,并了解课文大意,能背诵对话并进行角色扮演,流利地朗读课文,对新学的语法知识能迅速理解并掌握运用。通过学习不断扩大知识面,增强学习信心,使学生具有成就感。D类学生属于基础生。重点在于培养他们的学习兴趣、学习信心和学习的能力。在教学过程中应该加强基本技能的训练,使他们有同等的机会参与教学活动。要求学生正确掌握英语基本语音知识和常见的英语语法知识,熟悉掌握1000个单词。能独立理解日常交际对话和运用有关句型和用语,能看懂145～200字的短文,大概掌握文章的主要内容和中心情节。“分层次教学”授课时,完全可打破院、系和不同专业的自然分班。
在实际教学中,可依据《高职高专教育英语课程教学基本要求》对不同层次的班级采用不同层次的教材,也可以采用相同的主体教材和不同的辅导教材。对于D类学生,课文长度约750词左右,生词率在5%以下为宜。教学内容也要各有侧重,对于A类和B类学生应注重听、说、读、写、译综合能力的培养和提高,边学边用,在教学过程中充分发挥学生的主体地位。对于C类和D类学生应注重夯实基础,再循序渐进地培养翻译和写作能力。这样既可以克服教学目的要求单一的弊端,也可以让不同层次的学生都从收获中获得学习的乐趣。在设计练习时可根据不同层次设计不同难度的题目,可以将作业分为“基础式作业”和“拔高式作业”。A班和B班适合做一些综合题或探索性问题,有充分发展的余地。c班和D班可倾向于知识的直接运用和基础性练习或变式题及简单综合题,在保证基本水平的同时,也有提升的机会。这种方法会使各个层次的学生都受到激励和鼓舞,享受到成功的喜悦,从而提高学习英语的积极性。
2.测试与评价
在教学过程中,对学生进行经常性的反馈是提高教学有效性的保证。各层次教学班的教师可根据自己的教学目标对学生 进行评价。可以采用提问、朗读课文、角色扮演、课堂练习等方式进行。对A班和B班学生,坚持高标准、严要求,对他们采用激励评价。既提出不足,又指明努力方向,使他们更加严谨和努力。对c班和D班的学生,采用表扬评价,及时肯定他们的点滴进步a让他们看到希望,消除自卑心理,积极向上,品尝成功的喜悦。
实行了“分层次教学”,也就要实施“分层次测试”。以前一统的考试方法总会使一部分学生遭受失败的打击,致使他们产生自卑感,对学习英语失去兴趣。实行分层次考试,以考促学,客观的评价学生可以有效地解决这一问题。校内的期末考试试卷可以设计为必做题和选做题两部分。必做题属基本要求,选做题则属较高要求,为加分题。这种设计方法既注重基础知识,让差生获得成功的喜悦,从而产生成就感,增强学英语的信心。又可以让基础好的学生经受“跳一跳,摘桃子”的体验,感到“英雄有用武之地”,激发其求知欲。在英语等级考试方面,A类学生可以参加全国公共英语四级的考试,B类和c类学生参加全国英语应用能力考试(PRETCO),D类学生由于其自身的进校基础差,接受能力、学习能力都比较薄弱,學习动力不强等因素,可能无法通过能力考试,可以给这一类学生提供一个形式与B级考核相同,但难度略低于B级考核的校级考核作为D类学生的英语学习课程考核的依据。
四、“分层次教学”存在的问题
“分层次教学”是让每个学生都得到充分发展的一种行之有效的方法,要达到预期的效果,必须充分重视以下几个问题。
(1)学生自尊心问题。由于分层次教学主观上把学生分成了不同的层次,虽然这种层次不是通常所说的等级,但难免会使学生产生自卑感。所以,要求教师做大量的思想工作,使学生明确分层教学的目标和宗旨。
(2)教学安排问题。按现行“分层次教学”的做法,每到上英语课,学生组成临时课程班,缺少集体的凝聚力,有时难以开展课堂互动。另外,学生的实习、实践时间比较多,这给分层次教学中同一层次的不同班级教学进度安排上增加了难度。
(3)学生层次划分问题。尽管将学生分成四个层次,但同一层次的学生两极差异还是很大的,素质参差不齐,学生的分化很严重。
五、结束语
“分层次教学”无论对教师还是学生均是一个崭新的命题,它打破了旧的教学框架,可以弥补“—刃切”班级授课制的不足,是英语教学的一个新的尝试。这种模式实现了从“应试教育”向“素质教育”的转变、从“人人失败”向“人人成功”的转变。各层次学生都在适合自己的空间学习,在相互竞争中看到差距,找准努力的方向,增强学习的信心。
参考文献:
[1]廖新丽,浅析高职高专英语分级教学的必要性[J].思茅师范高等专科学校学报,2005,(1).
[2]傅春丹.高职教育教学模式的研究与实践[J].高职探索,2005,(4):75-76.
[3]范琳,张其云建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J].外语与外语教学,2003,(4).
[4]姚群.高职英语分层教学的初步探究[J].考试周刊,2008,(11).
[5]杨鹤龄.创造适合学生的教育[J].教育科学研究,2000,(2):66-72.
[6]张成伟,关于高职英语分层次教学的思考[J].常州信息职业技术学院学报,2003,(4):78-80.
[7]林东才,高汉运,高职生源分析及对策[J].职教论坛,2002.(9)(责任编辑:苏宇嵬)