【摘 要】
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熊丙奇在2020年8月11日《光明日报》撰文指出：暑期正是教师继续教育培训的集中开设期。有基层教师通过媒体反映，虽然现在继续教育培训通过网上视频课的形式进行，但“内容极其乏味”，与中小学教师实际工作相关度不高，“根本无法吸引教师”，因为要计入个人年度工作考核，教师们又不得不“学习”。为了“不浪费时间”，只好在手机上打开“无人听模式”刷课，有的教师则干脆花钱请人刷课。 教師开着培训视频自己做家务，
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熊丙奇在2020年8月11日《光明日报》撰文指出：暑期正是教师继续教育培训的集中开设期。有基层教师通过媒体反映，虽然现在继续教育培训通过网上视频课的形式进行，但“内容极其乏味”，与中小学教师实际工作相关度不高，“根本无法吸引教师”，因为要计入个人年度工作考核，教师们又不得不“学习”。为了“不浪费时间”，只好在手机上打开“无人听模式”刷课，有的教师则干脆花钱请人刷课。
教師开着培训视频自己做家务，浏览其他页面或者干脆请人刷课，这是以形式主义应付形式主义。对此，一些地方教育部门并没有真正反思培训内容安排是否科学、合理，切中教师需求，而是片面地认为，问题出在教师缺乏接受培训、拓宽视野、提升能力的自觉性上，因此把功夫下在“打卡”、考核上。要促进教师职业化、专业化发展，确实有必要对教师进行继续教育，不断更新其知识结构，提升其教育教学能力。但是，培训不能变为走过场，脱离一线教师实际需求的培训，很容易陷入形式主义困境，成为教师新的负担。
对教师的培训，必须基于实效进行设计和管理。首先，要进行充分调研，了解教师的实际需求，而不是用一些时髦的概念来包装课程，教师培训也属于教育服务，因此继续教育培训内容应该由教师委员会进行设计。其次，培训管理要避免“一刀切”，实行一校一策，把培训经费用到刀刃上。而至于什么是“刀刃”，需要视教师的不同情况而定。追求培训的课堂教学形式，把活动教学、参观考察认定为拿着培训经费进行游玩，这是对培训的狭隘认知。在丰富教师培训形式、提升培训的管理能力上，相关部门还有不小的改进空间。
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