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曹慧是苏州工业园区胜浦实验小学的青年美术教师。读曹慧的《微课程教学法在小学美术学科中的应用与思考》一文，我不禁回想起课堂上的情景。
虽说我不是美术教师，也没有看到“任务单”中有“隔空画画”“滴流勇进”的技法，但是，从学生凝神专注创作、看到亲手创作作品的惊喜中，我似乎看到了色彩背后的创意和美术语言。
传统课评课看教师讲课的功夫，至于学生学得怎么样，是很少关心也很难判断的。微课程教学法不是这样，评课要看教师的设计付诸实践之后学生发展得怎么样。例如，课前学习质量要看课堂检测及其协作评价的结果;课堂要看学生是否取得成果或者是否总结出失败的原因，是否发展了沟通与交往的能力、批判性思维能力，是否产生创造性思维的火花等。
读到曹慧的文章，我在想：曹慧如何往前走？
曹慧没有受过系统的微课程教学法培训，从文章可见，她对微课程教学法系统设计的内在逻辑还没有达到了然于心的境界。我们可以从达成目标与学习任务的配套中看出端倪。
从右表可见：任务1和任务2都没有引导学生学习，而是检测学习成果，缺少了学习脚手架。任务4的目标应该定位于“了解抽象画的三种美术语言及其表达方式”，目标达不到具体精准，任务就会缺少脚手架。任务5实际对应目标2，目标2应该细分为“理解冷抽象和热抽象的定义”和“能判断冷抽象与热抽象”，任务相应增加“什么是冷抽象”和“什么是热抽象”的问题，这样的话判断其区别就不是问题。
上述目标没有细分和任务没有提供必要的学习脚手架，就會影响学习质量。曹慧文中所谓“我们暂且抛开学生完成的效果如何”恐怕就是课前学习质量存在问题的写照。
期待曹慧精心研究微课程教学法系统设计的内在逻辑，专研学习规律，智慧搭建学习脚手架，早日步入理想境界。
虽说我不是美术教师，也没有看到“任务单”中有“隔空画画”“滴流勇进”的技法，但是，从学生凝神专注创作、看到亲手创作作品的惊喜中，我似乎看到了色彩背后的创意和美术语言。
传统课评课看教师讲课的功夫，至于学生学得怎么样，是很少关心也很难判断的。微课程教学法不是这样，评课要看教师的设计付诸实践之后学生发展得怎么样。例如，课前学习质量要看课堂检测及其协作评价的结果;课堂要看学生是否取得成果或者是否总结出失败的原因，是否发展了沟通与交往的能力、批判性思维能力，是否产生创造性思维的火花等。
读到曹慧的文章，我在想：曹慧如何往前走？
曹慧没有受过系统的微课程教学法培训，从文章可见，她对微课程教学法系统设计的内在逻辑还没有达到了然于心的境界。我们可以从达成目标与学习任务的配套中看出端倪。
从右表可见：任务1和任务2都没有引导学生学习，而是检测学习成果，缺少了学习脚手架。任务4的目标应该定位于“了解抽象画的三种美术语言及其表达方式”，目标达不到具体精准，任务就会缺少脚手架。任务5实际对应目标2，目标2应该细分为“理解冷抽象和热抽象的定义”和“能判断冷抽象与热抽象”，任务相应增加“什么是冷抽象”和“什么是热抽象”的问题，这样的话判断其区别就不是问题。
上述目标没有细分和任务没有提供必要的学习脚手架，就會影响学习质量。曹慧文中所谓“我们暂且抛开学生完成的效果如何”恐怕就是课前学习质量存在问题的写照。
期待曹慧精心研究微课程教学法系统设计的内在逻辑，专研学习规律，智慧搭建学习脚手架，早日步入理想境界。