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随着课程改革的不断深入，分层教学模式与教学方法已成为一线教师经常谈及和研究的教学内容。要想获得合适的教学方法和教学内容，必须在分层教学与初中数学学习之间找到联系。一线教师要根据新课程标准的指导思想，通过总结初中数学教学的具体改革经验，思考新时期实施分层教学的策略。
一、认识分层教学内涵，促进分层教学实效
分层次教学法受学生知识基础的影响，学生的智力因素有一定差异，如果从数学知识掌握的角度看，学生在学习兴趣、态度等方面还存在较大差异，为了能使学生根据自己的具体情况选择学习进度，掌握具体知识，初中数学教师经常会思考分层次教学法的实践依据。要实施分层教学，关键在于教师要对学生进行合理分层，对不同类型学生的学习差异做到心中有数，只要在教学内容安排、教学评价指导、教学潜力挖掘等方面能根据学生的实际情况加以判定，就可以对学生的个体差异、智力水平、综合表现等作出科学判断。实施分层教学法的初衷是因材施教，因此，初中数学教师首先要了解自己所面对的“才能”，如果能根据学生的实际学习情况来分配任务，就能达到分层教学的预期目的。了解分层教学的内涵，将分层教学的小组按异质性特征分组，使分层教学的小组更符合教学目的，更符合教学内容“阶梯式”提升的既定目标。
比如，在学习《实数概念及运算》时，教师对班上的学生进行科学分组，然后让学生按照实数的概念进行拼图式学习，类比实数概念，通过归纳探究的方式，寻求实数的运算规律，并对实数与无理数进行直接对比学习。学生通过大量的例题，找出与其他同学一致的学习结论，并运用多次举例的方法，找出从概念理性认知到实验性认识的过渡思路，从而达到与其他同学一致的学习结论，使学生“吃透”知识。
二、按教学目标分层备课的要求
初等教育中的数学学科是抽象的，为完善教学目标，教师需要根据层次的要求进行教育指导。为实现现代化教学改革，教师需要把教育目标和教材的使用结合起来，根据学生的实际情况，按照学生理解的程度，分解教学目标，完善教学过程。初中数学知识难度是逐渐递增的，因此，数学教学工作的开展，教师要遵循循序渐进的原则，帮助学生逐步理解，这样后面教学工作的开展才会更顺利。教学分层不仅为教师的教学提供了方便，更重要的是为学生提供了了解自己目前所处层次的机会，使他们能在教学中发现改进的方向，从而改变了传统“一刀切”式的教学模式，即根據不同的教学层次对学生进行分类，允许学生自主学习。教学准备是教师将学科特点与学科内容有机结合的过程，要有针对性地优化教学目标，可考虑对目标进行分解，每次解决一个小目标，随着时间的推移，小目标逐一实现，从而达到初中数学改革的最终目标，备课环节是首要任务。为有效地控制教学进度，采用不同的教学方案，应注重与学生学习兴趣相结合，并根据教师的课前准备，启发学生积极提问。
比如，在《三角形全等条件》的教学中，为了对所学内容有多层次的了解，教师会组织开展小组学习，并请学生对全等三角形求证，再分别组织探究。学生自行分组能有更直观的空间感，吃透三角形的空间概念。教师和学生都需要能够对三角形全等判定给出一个全新的定义，帮助发展新的认知意识，并展开积极思考。
三、分层教学的评价反思
要分析教学过程是否有效，就必须在实施分层教学的同时，实现对教学效果的评价，评价的目的在于教师能找到反思的途径，并对教学模式进行改革。目前的课堂“两极分化”现象比较明显，为了达到更优质的教学效果，需要在教学过程中进行互补，达到师生共赢。层次化教学的意义在于能激发学生的学习潜能，而层次化教学的实施过程正是基于对学生学习潜能评价的层次化，以不同的评价达到对学习潜能的改善目的，有针对性地赋予学习更多的意义，使学习过程被赋予更多的教学新内涵，教师也会有针对性地对学习过程进行反思。分层教学结合了初中生数学学习的过程和初中数学教学的实际效果，能有效应对教学进程，实现在公平环境下对数学学习进行改革。
比如，在《三角形中位线》的章节学习中，教师在学生自主探索的基础上对三级思维问题进行探究，运用不同游戏串起三角形中位线的知识，突出中位线的教学活动，整堂课学生热情洋溢，许多学生踊跃发言。教师用折纸等来展示中位线，学生的探索意识越来越强，同时也是把几何学引入生活游戏的方法，这是经过猜测、分析、观察、认识后得出的结论，也是促使数学基础更加扎实的尝试。
综上所述，归纳出初中数学课堂分层教学的具体实施策略，为数学教师提供更多的教育改革指导。层次化教学有利于提高学生的学习兴趣。为了使初中数学课堂教学质量显著提高，教师会对分层教学的理念和方法提出新见解，找到适合自己的教学方法和教学模式。
一、认识分层教学内涵，促进分层教学实效
分层次教学法受学生知识基础的影响，学生的智力因素有一定差异，如果从数学知识掌握的角度看，学生在学习兴趣、态度等方面还存在较大差异，为了能使学生根据自己的具体情况选择学习进度，掌握具体知识，初中数学教师经常会思考分层次教学法的实践依据。要实施分层教学，关键在于教师要对学生进行合理分层，对不同类型学生的学习差异做到心中有数，只要在教学内容安排、教学评价指导、教学潜力挖掘等方面能根据学生的实际情况加以判定，就可以对学生的个体差异、智力水平、综合表现等作出科学判断。实施分层教学法的初衷是因材施教，因此，初中数学教师首先要了解自己所面对的“才能”，如果能根据学生的实际学习情况来分配任务，就能达到分层教学的预期目的。了解分层教学的内涵，将分层教学的小组按异质性特征分组，使分层教学的小组更符合教学目的，更符合教学内容“阶梯式”提升的既定目标。
比如，在学习《实数概念及运算》时，教师对班上的学生进行科学分组，然后让学生按照实数的概念进行拼图式学习，类比实数概念，通过归纳探究的方式，寻求实数的运算规律，并对实数与无理数进行直接对比学习。学生通过大量的例题，找出与其他同学一致的学习结论，并运用多次举例的方法，找出从概念理性认知到实验性认识的过渡思路，从而达到与其他同学一致的学习结论，使学生“吃透”知识。
二、按教学目标分层备课的要求
初等教育中的数学学科是抽象的，为完善教学目标，教师需要根据层次的要求进行教育指导。为实现现代化教学改革，教师需要把教育目标和教材的使用结合起来，根据学生的实际情况，按照学生理解的程度，分解教学目标，完善教学过程。初中数学知识难度是逐渐递增的，因此，数学教学工作的开展，教师要遵循循序渐进的原则，帮助学生逐步理解，这样后面教学工作的开展才会更顺利。教学分层不仅为教师的教学提供了方便，更重要的是为学生提供了了解自己目前所处层次的机会，使他们能在教学中发现改进的方向，从而改变了传统“一刀切”式的教学模式，即根據不同的教学层次对学生进行分类，允许学生自主学习。教学准备是教师将学科特点与学科内容有机结合的过程，要有针对性地优化教学目标，可考虑对目标进行分解，每次解决一个小目标，随着时间的推移，小目标逐一实现，从而达到初中数学改革的最终目标，备课环节是首要任务。为有效地控制教学进度，采用不同的教学方案，应注重与学生学习兴趣相结合，并根据教师的课前准备，启发学生积极提问。
比如，在《三角形全等条件》的教学中，为了对所学内容有多层次的了解，教师会组织开展小组学习，并请学生对全等三角形求证，再分别组织探究。学生自行分组能有更直观的空间感，吃透三角形的空间概念。教师和学生都需要能够对三角形全等判定给出一个全新的定义，帮助发展新的认知意识，并展开积极思考。
三、分层教学的评价反思
要分析教学过程是否有效，就必须在实施分层教学的同时，实现对教学效果的评价，评价的目的在于教师能找到反思的途径，并对教学模式进行改革。目前的课堂“两极分化”现象比较明显，为了达到更优质的教学效果，需要在教学过程中进行互补，达到师生共赢。层次化教学的意义在于能激发学生的学习潜能，而层次化教学的实施过程正是基于对学生学习潜能评价的层次化，以不同的评价达到对学习潜能的改善目的，有针对性地赋予学习更多的意义，使学习过程被赋予更多的教学新内涵，教师也会有针对性地对学习过程进行反思。分层教学结合了初中生数学学习的过程和初中数学教学的实际效果，能有效应对教学进程，实现在公平环境下对数学学习进行改革。
比如，在《三角形中位线》的章节学习中，教师在学生自主探索的基础上对三级思维问题进行探究，运用不同游戏串起三角形中位线的知识，突出中位线的教学活动，整堂课学生热情洋溢，许多学生踊跃发言。教师用折纸等来展示中位线，学生的探索意识越来越强，同时也是把几何学引入生活游戏的方法，这是经过猜测、分析、观察、认识后得出的结论，也是促使数学基础更加扎实的尝试。
综上所述，归纳出初中数学课堂分层教学的具体实施策略，为数学教师提供更多的教育改革指导。层次化教学有利于提高学生的学习兴趣。为了使初中数学课堂教学质量显著提高，教师会对分层教学的理念和方法提出新见解，找到适合自己的教学方法和教学模式。