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【摘要】：《化学课程标准》将科学探究作为“课程改革的突破口”，明确科学探究即时一种重要的学习方式，又是义务教育阶段化学课程的重要内容。科学探究包括多个步骤，但其中一个非常重要的步骤是发现问题、提出问题，这是进行科学探究的基础和前提。因此，在教学中是否善于培养学生的质疑习惯与能力以及培养得怎样，将在很大程度上决定学生是否会科学探究，这值得我們每一个教育工作者重视。
【关键词】：培养 学生 质疑 习惯 能力 提升 创新
一、创造学生的质疑条件
由于九年级才学化学，所以化学教师培养学生的质疑习惯与能力只能从九年级开始。从第一节课开始就要十分重视，并要为学生的质疑创造条件。学生提出问题需要勇气。教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激活学生产生提出问题的勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对学生提出的问题，不管提得如何，教师都不要压制或不予理睬，鼓励学生多思考，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。
[案例一]《酸和碱之间会发生什么反应》教学片段
师：酸和碱是否会发生化学反应呢？如能反应，又将发生什么样的反应呢？请认真观察下面的实验，判断酸和碱之间是否会发生化学反应。
师：演示实验（氢氧化钠溶液中不断滴加稀盐酸。）
生1：无现象，不反应。
生2：是无现象，但也可能发生了反应。
师：那怎样来判断它们是否发生了化学反应？能否对上述实验作些改进呢？请思考实验方案。然后交流。
生2：先在氢氧化钠溶液中滴加几滴无色酚酞，变红色。再逐滴加稀盐酸，若滴加至一定量时红色消失，说明它们能反应；若滴加至足够量时红色不消失，说明它们不能反应。
生3：现在氢氧化钠溶液中滴加几滴紫色石蕊溶液，变蓝色。再逐滴加稀盐酸，若滴加至一定量蓝色变紫色，说明它们能反应；若滴加至足够量时颜色不变，说明它们不能反应。
生4：先在稀盐酸中滴加紫色石蕊溶液，变红色。再逐滴加氢氧化钠溶液，若滴加至一定量时红色变紫色，说明它们能反应；若滴加至足够量时颜色不变，说明它们不能反应。
师：那请大家从实验的可行性和简便性来一一分析这些方案。
学生小组讨论……
生5：这些方案都是可行，我觉得都可以。
生6：虽然这些方案都可行，但方案2颜色变化最明显，观察实验现象更方便些。
师：的确如此，方案2是最佳的方案，在实验设计中我们不仅要考虑方案的可行性还要考虑方案的简便性。
二、传授学生质疑的方法
教师要教给学生质疑的方法，应想方设法设置各种情境，联系生活实际，激发学生的求知欲，激发学生提出问题。教师指导的重点应放在设计让学生发现并提出问题的情境上，引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，刨根究底，多角度地思考，多方位地发问，要在质疑上舍得花时间，应该实实在在地让学生会提问，逐步培养学生养成从不敢问到感问，由不会问到会问，由问的问题质量不高到提出较高质量的问题的习惯。
[案例二]《质量守恒定律》教学片段
师：化学变化一定有新物质生成。既然物质在化学变化前后发生了变化，那么反应前、后物质的总质量会不会也发生变化呢？
生1：反应后物质的总质量可能减少。
生2：反应后物质的总质量可能增大。
生3：反应后物质的总质量可能不变。
生4：在某些反应中可能增加，可能减少，也可能不变。
师：究竟哪种猜想正确呢？请仔细观察实验
（实验1：天平的左盘放一段蜡烛，右盘放砝码使之平衡。点燃蜡烛，一段时间后天平向砝码一侧倾斜了。）
（实验2：铜粉加热后增重。）
生：反应后物质的总质量会发生改变，可能增加，也可能减少。
师：这个结论是否正确，我们暂不下结论。
（实验3：磷在空气中燃烧。）
（实验4：铁钉与硫酸铜溶液反应。）
生：反应后物质的总质量不变。
生：（生疑）为什么实验1和2质量改变了而实验3和4两个实验质量不变？究竟化学反应前后物质的质量总和是否改变呢？
师：请分别比较实验1、2，实验3、4中反应前称的是哪些物质的物质？你能得出什么结论？
生：……反应前后物质的质量总和应该相等。
师：那能不能设计实验证明实验1、2中的两个实验反应前后物质的总质量不变呢？
生：……
教师要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，刨根究底，多角度地思考，多方位地发问，要在质疑上舍得花时间，应该实实在在地让学生会提问，逐步培养学生养成从不敢问到感问，由不会问到会问，由问的问题质量不高到提出较高质量的问题的习惯。
三、肯定学生质疑的勇气
学生一开始往往都是比较好问的，后来越来越少，甚至不问了，不管如何，教师对提问的学生要及时肯定，表扬其大胆的提出，并且要正面回答学生的提问，将敢于提问、善于提问的学生的情况记入学生成长记录袋，同时采用加分、记星等方法保持学生持久的提问养成习惯，形成能力。
[案例三]《空气》教学片段
师：老师准备演示“测定空气中氧气含量”实验，请同学们仔细观察实验现象及水面的变化情况，同时认真分析，根据所看到的现象能得出什么结论？
生：……进入集气瓶的水约占原空气体积的五分之一，说明氧气约占空气体积的五分之一。
师：拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气占空气总体积的五分之一，而我们的实验中，为什么气体减少的体积小于五分之一？
生1：可能红磷的量比较少，氧气没有反应完。
生2：可能是装置漏气了。
生3：燃烧消耗了氧气后，瓶中剩余的气体主要是氮气，氮气不能燃烧，也不能支持燃烧，因此，即使红磷的量较多，瓶中的氧气也不可能与红磷反应完。
师：对于此实验，同学们还有什么问题需要提出来共同讨论的？
生：拉瓦锡的实验用汞与氧气反应，而老师做的实验中为何用红磷？还能否用其他物质代替？
课堂教学中巧设疑点，激发学生起疑，利用科学方法解疑，逐步渗透科学探究和创新意识，让学生养成质疑习惯与能力。作为化学教育工作者，陪伴孩子成长过程中，需要不断帮助学生建立科学质疑习惯与能力，对其一生都很受用。
【参考文献】：
【1】任宝华《新版课程标准解析与教学指导》.2012年3月第1版.北京：北京师范大学出版社，2012：40-49.
【2】包霞《上海市初中化学学科教学基本要求》.2017年1月第1版.上海：上海科学技术出版社，2017：70-89.
【关键词】：培养 学生 质疑 习惯 能力 提升 创新
一、创造学生的质疑条件
由于九年级才学化学，所以化学教师培养学生的质疑习惯与能力只能从九年级开始。从第一节课开始就要十分重视，并要为学生的质疑创造条件。学生提出问题需要勇气。教师在教学中要建立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激活学生产生提出问题的勇气。教师要鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题。对学生提出的问题，不管提得如何，教师都不要压制或不予理睬，鼓励学生多思考，使学生做到非“疑”不质，是“难”才问，养成良好的提问习惯。
[案例一]《酸和碱之间会发生什么反应》教学片段
师：酸和碱是否会发生化学反应呢？如能反应，又将发生什么样的反应呢？请认真观察下面的实验，判断酸和碱之间是否会发生化学反应。
师：演示实验（氢氧化钠溶液中不断滴加稀盐酸。）
生1：无现象，不反应。
生2：是无现象，但也可能发生了反应。
师：那怎样来判断它们是否发生了化学反应？能否对上述实验作些改进呢？请思考实验方案。然后交流。
生2：先在氢氧化钠溶液中滴加几滴无色酚酞，变红色。再逐滴加稀盐酸，若滴加至一定量时红色消失，说明它们能反应；若滴加至足够量时红色不消失，说明它们不能反应。
生3：现在氢氧化钠溶液中滴加几滴紫色石蕊溶液，变蓝色。再逐滴加稀盐酸，若滴加至一定量蓝色变紫色，说明它们能反应；若滴加至足够量时颜色不变，说明它们不能反应。
生4：先在稀盐酸中滴加紫色石蕊溶液，变红色。再逐滴加氢氧化钠溶液，若滴加至一定量时红色变紫色，说明它们能反应；若滴加至足够量时颜色不变，说明它们不能反应。
师：那请大家从实验的可行性和简便性来一一分析这些方案。
学生小组讨论……
生5：这些方案都是可行，我觉得都可以。
生6：虽然这些方案都可行，但方案2颜色变化最明显，观察实验现象更方便些。
师：的确如此，方案2是最佳的方案，在实验设计中我们不仅要考虑方案的可行性还要考虑方案的简便性。
二、传授学生质疑的方法
教师要教给学生质疑的方法，应想方设法设置各种情境，联系生活实际，激发学生的求知欲，激发学生提出问题。教师指导的重点应放在设计让学生发现并提出问题的情境上，引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，刨根究底，多角度地思考，多方位地发问，要在质疑上舍得花时间，应该实实在在地让学生会提问，逐步培养学生养成从不敢问到感问，由不会问到会问，由问的问题质量不高到提出较高质量的问题的习惯。
[案例二]《质量守恒定律》教学片段
师：化学变化一定有新物质生成。既然物质在化学变化前后发生了变化，那么反应前、后物质的总质量会不会也发生变化呢？
生1：反应后物质的总质量可能减少。
生2：反应后物质的总质量可能增大。
生3：反应后物质的总质量可能不变。
生4：在某些反应中可能增加，可能减少，也可能不变。
师：究竟哪种猜想正确呢？请仔细观察实验
（实验1：天平的左盘放一段蜡烛，右盘放砝码使之平衡。点燃蜡烛，一段时间后天平向砝码一侧倾斜了。）
（实验2：铜粉加热后增重。）
生：反应后物质的总质量会发生改变，可能增加，也可能减少。
师：这个结论是否正确，我们暂不下结论。
（实验3：磷在空气中燃烧。）
（实验4：铁钉与硫酸铜溶液反应。）
生：反应后物质的总质量不变。
生：（生疑）为什么实验1和2质量改变了而实验3和4两个实验质量不变？究竟化学反应前后物质的质量总和是否改变呢？
师：请分别比较实验1、2，实验3、4中反应前称的是哪些物质的物质？你能得出什么结论？
生：……反应前后物质的质量总和应该相等。
师：那能不能设计实验证明实验1、2中的两个实验反应前后物质的总质量不变呢？
生：……
教师要引导学生抓住重点词句，抓住关键问题提问，刨根究底，多角度地思考，多方位地发问，要在质疑上舍得花时间，应该实实在在地让学生会提问，逐步培养学生养成从不敢问到感问，由不会问到会问，由问的问题质量不高到提出较高质量的问题的习惯。
三、肯定学生质疑的勇气
学生一开始往往都是比较好问的，后来越来越少，甚至不问了，不管如何，教师对提问的学生要及时肯定，表扬其大胆的提出，并且要正面回答学生的提问，将敢于提问、善于提问的学生的情况记入学生成长记录袋，同时采用加分、记星等方法保持学生持久的提问养成习惯，形成能力。
[案例三]《空气》教学片段
师：老师准备演示“测定空气中氧气含量”实验，请同学们仔细观察实验现象及水面的变化情况，同时认真分析，根据所看到的现象能得出什么结论？
生：……进入集气瓶的水约占原空气体积的五分之一，说明氧气约占空气体积的五分之一。
师：拉瓦锡通过实验得出的结论是氧气占空气总体积的五分之一，而我们的实验中，为什么气体减少的体积小于五分之一？
生1：可能红磷的量比较少，氧气没有反应完。
生2：可能是装置漏气了。
生3：燃烧消耗了氧气后，瓶中剩余的气体主要是氮气，氮气不能燃烧，也不能支持燃烧，因此，即使红磷的量较多，瓶中的氧气也不可能与红磷反应完。
师：对于此实验，同学们还有什么问题需要提出来共同讨论的？
生：拉瓦锡的实验用汞与氧气反应，而老师做的实验中为何用红磷？还能否用其他物质代替？
课堂教学中巧设疑点，激发学生起疑，利用科学方法解疑，逐步渗透科学探究和创新意识，让学生养成质疑习惯与能力。作为化学教育工作者，陪伴孩子成长过程中，需要不断帮助学生建立科学质疑习惯与能力，对其一生都很受用。
【参考文献】：
【1】任宝华《新版课程标准解析与教学指导》.2012年3月第1版.北京：北京师范大学出版社，2012：40-49.
【2】包霞《上海市初中化学学科教学基本要求》.2017年1月第1版.上海：上海科学技术出版社，2017：70-89.